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我是什么语文教学反思我是什么语文教学反思1 我是什么虽然是一篇科普文章，但是却描写得生动活泼，布满童趣。作者运用了第一人称自我介绍的方法以朴实而生动的语言，叙述了水的变化及其利与害，描绘了水的各种形态。文中不点明“我”就是水，更增加了趣味性。 在教学时做到了以下几点： 一、 魔术激趣 整体感知 课文是用第一人称描写手法写的，并且抓住了水是会变化的这个过程。为了突出这个“变”，我接受了同学很感爱好的魔术来吸引大家。说要给大家介绍一个魔术师，让同学自己从课文中找出这个小魔术师是谁？这样就设置了一个悬念，同学的心紧紧攥住，急迫想知道是谁，具有撩拨惊奇，激起同学的学习爱好的作用，而且与本课最终一句：小伴侣，你们猜猜我是什么？互为呼应。通过读课文，同学从整体上把握了课文内容，感知课文大意，猜出了是“水”。让同学明白了小魔术师就是“水”。在讲课时老师把自己也融入到课文，和同学一起进入这个角色，用师生互动的方式让同学很快进入到角色中，把自己就当成“水”跟大家一起变魔术。这样激起了同学探究的欲望，使同学以最快的速度进入到了学习状态，深化理解课文。 二、以读为本激发爱好，关怀理解课文。 在教学中，我让同学选择自己最宠爱的文中角色（气、云 ）读有关的句子，把自己当作是那个角色，让同学自然而然的走进课文，融入课文，为更好的学习本文作好了铺垫。 在教学云变成雨、雹子、雪这一段时，老师抓住了“落、打、飘”三个词感受雨、雹子、雪的不同特点，让同学加动作把动词表示出来，进一步理解这三个动词的含义，感受文章用词的精确。然后渗透到有感情地朗读上，在充分自读的基础上，请男生来朗读描写雹子的句子，()请女生朗读描写雪的句子，体会雹子的力度和雪花的轻快。 朗读是语文教学中的一种重要的方式，在加强朗读训练时，充分发挥同学主体作用，先让同学用自己宠爱的方式自由朗读，理解动作词“落、打、飘”。通过读、说、演、等各种形式，充分地理解句意、层意。通过老师的范读，大大激发同学朗读爱好。通过同学的自由读，老师指导，再由读得好的同学读给大家听，使整堂课声情并茂，同学不知不觉地走进课文描述的情境之中，自己仿佛也成了千变万化的“水”：先乘着阳光在空中飘浮，连片成云；遇冷分散，或为雨，或为雹，或为雪；落在地面，就在“家”（江河湖海）中睡觉 、闲逛、奔跑、跳舞。 三、学有所得，感悟提升 课文在即将结束时老师给同学布置了一份以“假如你是小水滴想为人类做什么”为题写一篇日记的作业，这样同学就可以把这节课的体会感受或者自己的愿望以日记的形式写下来，同时这节课的内容也得到了升华。 当然整堂课也有不足之处： 一、对结尾一段的处理不够好 结尾一段是让同学了解水的不同性格，即它温顺的一面和急躁的一面。尤其是它有危害人类的一面，应当让同学有较为直观的熟识，突破他们因年龄局限的生活环境所无法看到的实景，可以运用多媒体呈现洪水泛滥，江河污染的一些录象资料。再让同学依据这些画面提出一些防治措施。 二、在教学水的不同形态时，可以向同学渗透一些写作的技巧 在教学这一部分时可以先让同学用自己的词语来形容你看到的水。他们可以说出很多：宁静、美丽、宁静、清亮见底，活泼、调皮、活跃，奔腾不息、川流不息、汹涌澎湃然后再来看看课文是怎样来描写这样的水呢，出示课文描写水不同形态的这一小节，让同学体会拟人句的生动活泼，让同学明白写相同的事物有着许多不同的写法。然后可以让同学用一句话写一写同一种事物在不怜悯况下的形态。钓鱼的启示教案及教学反思课文荷叶圆圆教学反思课文学棋教学反思 我是什么语文教学反思2 教学目标： 1.正确认读14个生字，读准多音字“没”。 2.学习书写10个汉字。 3.正确、连贯地朗读课文。 4.熟识水的不同形态及与人类的关系。 教学时间：2课时 教学过程： 板块一认读生字，熟识事物 1.认读“滴、溪”。 （1）出示图片：水滴、小溪。这是什么？谁熟识？“滴”和“溪”有什么共同点？ 要点：偏旁全都，都是“氵”；都与水有关。 （2）课文里还有哪些字的偏旁也是“氵”，请你找一找，圈一圈。它们也和水有关吗？ 要点：“汽、江河、海洋、浇灌、沉没”等。 （3）偏旁是“氵”的字，都与水有关。但是有些字偏旁虽然不是“氵”，但也和水有关。比如“雨”，你还能找一找带有“雨字头”的字吗？ 要点：“雹、雪、雾、露、霜”等。 （4）你能为这些表示水的字再组个词吗？看谁能组得最多。 2.整体认读本课14个生字，读准多音字“没”。 提示：带拼音读词语、去拼音读词语、开火车给生字组词。 板块二朗读课文 1.教读长句。 （1）指导朗读长句：升到空中，我又变成许多微小微小的点儿，连成一片，在空中飘浮。 要点：老师范读，一种没有重音，一种带有重音，让同学辨析哪种朗读更好听；让同学听读，标出老师语气加重的词语“许多、微小微小、一片、飘浮”；同学仿照读。 （2）引导同学留意朗读时语气的轻重变化。你来听，哪些地方的词语被老师重读了？ 提示：老师可示范朗读“我在空中越升越高，体温越来越低，变成了许多小水滴”等语句；同学听读，标出老师停顿和语气加重的地方；同学仿照读。 2.教读短语连缀式语句。 （1）出示短语： 在池子里睡觉在小溪里闲逛在江河里奔跑在海洋里跳舞、唱歌、开大会 谁会读？ 要点：词组和词组之间要留意停顿；每个短语中也有重音，例如“睡觉、闲逛、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”。 （2）同样是水，为什么在不同的地方状态就不一样呢？ 老师：和池子、小溪、江河、海洋的特点有关；老师可出示图片关怀同学熟识。 （3）出示带有短语的长句。老师范读，让同学感受怎样读才好听。 提示：老师可用不同方式朗读，让同学辨析。第一种，节奏无变化；其次种，节奏有变化。朗读“在池子里睡觉，在小溪里闲逛”时语速放慢，声音轻柔；朗读“在江河里奔跑”时语速加快，声音昂扬；朗读“在海洋里跳舞、唱歌、开大会”时语调轻快，其中“开大会”舒缓一些。 （4）出示带有短语的长句： “有时候我很温顺，有时候我很急躁。我做过许多好事，浇灌田地，发动机器，关怀人们工作。我也做过许多坏事，沉没庄稼，冲垮房屋，给人们带来灾难。” 朗读这句话的时候，节奏该怎么变化呢？请你自己试着读一读，看谁读得富有节奏感。 提示：读到水做的好事是欢乐的，高傲的，读的时候语速是轻快的；做坏事时心情是低落的，语速是缓慢的，声音是低沉的；可引导同学之间进行互评。 板块三迁移运用 1.说说水的变化。 （1）说“我会变”。课文中水发生了几次变化？找一找，水变成了什么？你能把它们都圈出来吗？谁能用“我是水，我会变成”来把你找到的变化说一说？ 提示：“我是水，我会变成汽”等；只要同学能说一个单句即可。 （2）供应句式接着说。水有那么多的变化，请你用“我是水，我会变。有时候，我；有时候，我”说一说水的变化。 提示：可以说水形态的变化，比如云、雨、冰雹、雪花等；可以说水在不同场景中的变化，比如在池子里睡觉，而在小溪里闲逛等；可以说水性格的变化，有时候很温顺，有时候很急躁。这一练习，目的在于让同学借用句式复述课文。 2.精确运用动词。 （1）出示句子：小水滴聚在一起落下来，人们叫我“雨”。有时候我变成小硬球打下来，人们就叫我“冰雹”。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又叫我“雪”。 小水滴怎么掉下来？小硬球怎么掉下来？小花朵怎么掉下来？ 要点：发觉动词“落、打、飘”。 （2）同样是从上往下，为什么要说“小水滴落下来，小硬球打下来，小花朵飘下来”呢？都换成同样的动词行吗？ 提示：引导同学通过比较水滴、硬球、雪花轻重的不同，发觉水的形态不同，掉落下来的样子也不相同，体会文章用词的丰富性与精确性。 （3）请你来填一填。 秋天到来，我看到一片片树叶从树上（）下来了。 突然间下雷雨了，一个个豆儿大的雨点（）在树叶上啪啪的响。 不知道是谁，撒了一把碎纸屑，它们像羽毛一样从空中（）下来。 （4）这样的句子，你还会填吗？ 一阵狂风吹来，把妈妈晒在衣架上的衣服（）了下来。 瀑布从高高的山上，一（）千里，特殊壮美。 提示：老师引导同学运用其他动作词表示从上而下的动作。 板块四结构分类，学写生字 1.出示10个生字：变、极、片、傍、海、洋、作、给、带、坏。 （1）生观看字形结构，尝试归类。 左右结构：极、傍、海、洋、作、给、坏；上下结构：变、带；独体字：片。 （2）生沟通左右结构类字的书写要点：留意左窄右宽。 2.重点教学：变、带、片。 （1）生观看字形，找关键笔画。 “变”下半部分的“又”要托住上半部分，横撇和捺脚要稳。“带”中间的横钩要伸展，为下半部分留出足够空间，拖住上，盖住下。“片”写好关键笔画“竖撇”，要站稳。其中“变”和“带”都是上下结构，书写时留意重心要稳。这三个字都要留意在田字格中的占位，居中。 （2）老师范写，生书空。 （3）生临写，师巡察指导。 （4）沟通评价。 我是什么语文教学反思3 我是什么是一篇主要用拟人手法写作而成的科学短文，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向同学呈现了水的不同形态和对人类的利弊关系。 一、成功之处 1、谜语导课激发爱好。接受了有关天气的谜语进行导课，快速引出对新知的学习。 2、字词教学自主扎实。识字教学是低段语文教学的重难点，因此，在完成初读课文圈画生字，带拼音拼读，去拼音指名读的基础上，我把重点放在引导同学沟通识字方法上，只在重点处点拨，关怀同学深化体会字形特点。 3、整体感知方法得当。接受关键词填空的方法引导同学说出课文的主要内容，使他们跳一跳就能够着桃子，学得轻松，学得快乐。 4、细读文本灵敏多样。第一、二自然段时，我选取三个表现水的形态变化的重点语句，接受多种形式的朗读，辨析形近字。这些做法能够奇异地化解本节课教学难点。 5、创设情境组织教学。本依据二班级同学的年龄特点，接受贴近儿童的语言，不断的创设情境，使同学不知不觉中进入学习的情境之中，潜移默化地学习了新知，收到良好的教学效果。 6、板书设计独特新颖。我的板书设计图文并茂，不但用贴图呈现了水的六种变化后形态，还用四个字卡呈现出它们之间的关系，起到画龙点睛之用。 二、不足之处 1、识字教学没留意到与形近字区分教学，对于说话训练还不够到位。 2、朗读指导时，对同学的评价语言还需再凝练。 我是什么语文教学反思4 本节课有以下特点: 1，我由谜语导入，谜底分别是云，雨，雹子，雪，这样起到了激发了同学的爱好，扩大了同学的学问，很自然的导入了新课。 2，对于二班级教学，识字，写字，朗读课文是重点。我重视识字的巩固，鼓舞同学用自己宠爱的方法记字。比如:器。同学说一条狗咬了四口人。稼。禾苗长在家门口。灾。火的头上戴帽子等字，同学说的比较形象，便于识记。这种识字方法同学宠爱。 3，学习课文的同时，我接受多种形式指导朗读。有指名读，分角色读，小组读，自由读，集体读，竞赛读，接读等形式进行朗读。通过朗读，既关怀同学理解了课文内容，又留意了抓课文的重点语言。课文其次段写水珠用落，雹子用打，雪用飘，同学说出了不同的感受。这样，使同学正确使用了动词，又体会它们的不同形态。 4，在理解课文内容的基础上进行了拓展。让同学说说谁还能做什么事在生活中水还有哪些变化这个拓展既让同学把所学学问联系于生活，又考察了同学的观看力。 5，投映画面，突出重点。学习第一自然段，首先抓住中心句“我会变”引导同学看课件“云”在不同时间的变化，“白衣服”是在早上和中午的时候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“红袍”是消逝朝霞和晚霞时的景象。这样，同学很直观的明白了云的变化过程。从而使同学知道它们分别指的是“白云”、“乌云”和“霞”。此时，老师引导同学读、想，给同学营造发挥自主性、能动性的.环境和条件，进行了从语言到思维到图像再到语言的制造性思维练习，使他们真正成为学习的仆人。 6，对比画面，加深理解。利用课件播放水“温顺”时，为人们做好事，浇灌田地，饲养小金鱼，发动机器，关怀人们工作，三峡大坝发电站；“急躁”时，为人们做坏事，沉没庄稼，给人们交通带了不便，冲垮房屋，危害人们生活，给人们带了灾难。通过这些画面，让同学进一步扩大课堂教学的信息量引起同学共鸣，引导同学争辩：“人类想出哪些方法管住我，让我光做好事，不做坏事？”从而使课堂更加丰满，同时，完成了使同学了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾难的教学目标。 我是什么语文教学反思5 12月17日早上，是我们第一协作区的语文教研活动，在这次活动中，我有幸倾听了靳丽老师执教的二班级语文上册第八单元的一篇拟人化的科普文章我是什么，听完后感受颇深。 首先，这节课接受了“以文带文”的主题阅读课堂模式。上课伊始，老师出示了儿童诗风让同学读，并且进行限时记忆。而这正是我们学校本学期要求的课前积累，限时记忆，同学的思维潜力其实是无限的，借助填空的形式，同学进行速记，高效率，效果好。而且，风与本课的主题息息相关同为自然现象。符合“一主两翼”教学的特点，但同时，回顾我自己的教学，也在进行课前积累的尝试，但积累的内容也仅限于词语（反义词、ABB词组等）由于这对于考试来讲，很有用，对于我自己的备课来讲，很省力。但今日看来，我似乎忽视了一个很重要的问题，积累，不单单是打基础，也要拓展同学的学问面，而我明显太懒了，以后的课堂上，我将尝试课前积累与课堂有机结合，学问的积累与阅读的积累穿插进行，使课前积累有实效性。 其次，这节课的最终，以文带文带出了一滴水的旅行，又一次重温了水的变化，同时拓展了同学的阅读。同学在课堂读文，先从文中圈，再填短文下面的填空。但很明显，一开头老师语言的指向性不够明确，不少同学只圈文中词语或者只填下面填空。当然，这是很好解决的，老师语言精准些就好。但由此，我想到刘俊祥老师的一节课，是以文带文与读写联动的结合课。以前看小说时，书中写，武的最高境界是无招胜有招，课堂教学的最高境界大约是没有课型的限制，随课而型。抛开课型的限制，刘俊祥老师的课上，交给同学最多的是方法学习的方法、写作的方法、总结、提炼的方法靳老师的课上也教给同学了自学的方法、小组合作的方法我自己呢？总怕同学不会，总认为同学听不懂（其实是怕自己讲不懂），种种借口，造就了我课堂上屡屡的填鸭式，屡屡的死记硬背式此时想来，让人汗颜啊！ 最终，说说板书吧！自从有了班班通，似乎对这东西有很强的依靠性，下载资源，修改，真是好用。但这节课上，老师清晰简明的板书，不但梳理了课文的脉络，让同学知道了水的几种形态，还清楚了水是如何变化成这几种形态的。加深了同学的印象，也有利于理解、归纳课文。在今后的课堂上，这也是我要学习的。 总之，“教学评一体化”是这节课设计上的动身点，而“主题阅读”教学法是这节课的工具，以读dai讲是这节课的亮点，这节课值得我学习的还很多，但路要一步步的走，再慢，只要始终行走在学习路上，总会进步的，不是吗？ 我是什么语文教学反思6 一、魔术激趣整体感知 课文是用第一人称描写手法写的，并且抓住了水是会变化的这个过程。为了突出这个“变”，我接受了同学很感爱好的魔术来吸引大家。说要给大家介绍一个魔术师，让同学自己从课文中找出这个小魔术师是谁？这样就设置了一个悬念，同学的心紧紧攥住，急迫想知道是谁，具有撩拨惊奇，激起同学的学习爱好的作用，通过读课文，同学从整体上把握了课文内容，感知课文大意，猜出了是“水”。让同学明白了小魔术师就是“水”。在讲课时老师把自己也融入到课文，和同学一起进入这个角色，用师生互动的方式让同学很快进入到角色中，把自己就当成“水”跟大家一起变魔术。这样激起了同学探究的欲望，使同学以最快的速度进入到了学习状态，深化理解课文。 二、以读为本激发爱好，关怀理解课文。 在教学云变成雨、雹子、雪这一段时，老师抓住了“落、打、飘”三个词感受雨、雹子、雪的不同特点，让同学加动作把动词表示出来，进一步理解这三个动词的含义，感受文章用词的精确。然后渗透到有感情地朗读上，在充分自读的基础上，请男生来朗读描写雹子的句子，请女生朗读描写雪的句子，体会雹子的力度和雪花的轻快。 朗读是语文教学中的一种重要的方式，在加强朗读训练时，充分发挥同学主体作用，先让同学用自己宠爱的方式自由朗读，理解动作词“落、打、飘”。通过读、说、演、等各种形式，充分地理解句意、层意。通过老师的范读，大大激发同学朗读爱好。通过同学的自由读，老师指导，再由读得好的同学读给大家听，使整堂课声情并茂，同学不知不觉地走进课文描述的情境之中，自己仿佛也成了千变万化的“水”：先乘着阳光在空中飘浮，连片成云；遇冷分散，或为雨，或为雹，或为雪；落在地面，就在“家”（江河湖海）中睡觉、闲逛、奔跑、跳舞。 三、学有所得，感悟提升 就这堂课的教学目的而言，我理解它首先是改革纲要中所指出的：“促进学科之间的融合。”课文内容既是语文课，又是常识课，既是课堂上的书本教学，又是贴近生活的环保教育、节水教育。而在教学形式上，老师只居于主导和启发地位，师生之间、生生之间有了更多地沟通。而在教学手段上，既有声，又有画，既有课文，又有谜语，听觉和视觉的交替冲击，适合儿童情趣的方法反复运用，使同学们对“水”的概念，领悟得尤为清晰而深刻。智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，宠爱自然，也同步进行了启蒙式的德育。有些地方，对二班级的同学来说，或许过于浅显，但教学实践证明：只要能做到深化浅出、概念清晰，语言得当，就确定能受到预期的效果。 我是什么语文教学反思7 1、重视事物形象，乐观调动同学的各种感观去感受和体验，能使课堂富于感染力，低班级的孩子活泼好动，颜色、声音、动作等会引起他们的留意，令他们产生深厚的爱好。假如在教学中顺应儿童的心理，创设形象生动的学习情景，使能激发同学学习的爱好，全身心地投入，在不知不觉中体验学习的乐趣。我支配了观涛、听涛等的欣赏环节，借助视觉和听觉去丰富同学的感受和想象，引导他们形象地体会了大海的欢腾和吵闹；在讲解动词使用精确性的教学环节，我在教学课件上为动词设置相应的呈现动作，“落”字缓缓下，“打”字硬实地砸下，“飘”字轻柔地回旋而下，配上雨点、雹子、雪花的艺术挂画，给他们讲解“雹子会砸裂西瓜”的生活实例，多种形式地丰富他们对水不同形态的体会，最终引导同学发挥想象用动作表演课文，同学最终声情并茂的朗读很好地反映了他们的到位理解。赞可夫指出：“只有从抽象上升到具体，才能更完整地熟识到那个具体事物，熟识它与事物之间的有机联系。”由此可见，只有化抽象的文字为具体形象，使阅读过程与感知联想、想象等心理过程连接，才能引导同学真正与课文沟通，获得生动的情感体验。 2、低班级的课堂应当支配大量时间进行听说读写的活动，不应当单纯地、过细地分析课文，留意在品读课文的过程中适当穿插语文基础学问的讲解。如我可插图讲解“浇灌”的词语意思，相机进行情境识字的教学，熟识反义词，参照课文句型造句，分析课文后重视集体感悟式的朗读，等等 3、学习任务过于细化，同时布置给同学思考的问题过多，我应当把问题通过课件的形式投影在屏幕上，引导同学一边阅读一边依据问题思考。我要充分丰富同学在学习过程中的反应和思考空间，留意明确学习任务并有条理地引导同学开展学习活动，同时在评价的过程中留意培育同学完整组织和表达语言的力气。重视他们学习的独特体验，可以实行开放式的提问，如淡化预设的.具体问题，引导同学自己发觉问题并开展自主的探究性学习，在理解和阅读中激活思维和发觉，鼓舞同学多角度、制造性地阅读。 4、我的语文基本功需要不断地训练和提升。如制作教学课件方面，我可以做得更多元化，可以借助动画和声音呈现流水的不同动态，让同学调动各种感观去充分感受课文，更好地进行朗读感悟。如我对字句方面的把握还不够投入和精确到位，我范读水做坏事的句子时不应当重读以突出水的破坏力，应当读出水的惭愧和后悔；融入角色是为了体会人物的心情，目的在于丰富同学的表达和积淀，我要正确把握好课文的正确解读，才能“润物细无声”地进展同学。 5、教学观念上，要重视同学的主体性。备课时，我要更重视备教材、备同学，奇异地利用同同学活中已生成的学问和阅历，引导同学深化、形象地理解课文。如我可以通过借助生活情境引导他们感受“落”、“打”、“飘”。语文即是生活，我要擅长发觉、思考和积累生活中的各种灵感和学问，丰富我课堂中的人文底蕴，我们的心始终在路上。我很兴奋这次教学能用上自己云南、上海旅行时的照片和见闻，更深化的讲解水文化，丰富同学的学问视野。 6、要充分把握儿童的思维和心理特点，明确语文教学需要一张一弛，适当将学习的*支配在课堂的后部分，乐观探究各种方式调动同学的学习乐观性。如多使用嘉奖小红花等的激励机制，活跃课堂气氛。 7、合理利用教学资源，进展同学的思维。我利用图片关怀同学熟识水资源的作用，但是先出示图片再引导同学结合生活阅历谈水的作用，同学受图片的导向影响，思路受局限打不开了，争辩也不如预设的喧闹。我深深感受到教学资源也需要有序地利用，才能充分开阔同学的思维和视野。 我是什么语文教学反思8 这篇拟人的科学短文，以朴实而生动的语言，叙述了水的变化及其利与害。本课以谜语的形式图文并茂地向同学呈现了水在不同的条件下，会呈现出不同状态以及水给人类生活带来的利弊。 一、教学效果： 文章的主线落在一个“变”字上。全文思路清晰，围绕“变”字进行说明介绍：先写水的形态变化，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化，最终写了水的性格变化及给人类带来的贡献和灾难。依据水的形态变化，我从变“云”开头，让同学理解云的变化过程，读出自己宠爱的语气。从“雨”“雹子”“雪”不同的变化，抓重点词“落”“打”“飘”。这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来。通过理解朗读，同学们知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，同学知道了在读“雹子”“打下来”时语调要重点；读“雪”“飘下来”时语调要轻点，慢慢的；读“雨”“落下来”时语调不慢不快。让同学明白，用词的精确性。最终，是水的性格变化。通过对“温顺”和“急躁”这两个词的理解，知道水温顺时会做很多好事，读出温存，和气的感受；水急躁时做过许多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让同学读出不同的表现，我接受女生读温顺的部分，男生读急躁的部分，这样一比较起来很简洁读好这一段。依据这样的思路理解课文，不仅教给了同学从揭示重点、句子之间的.联系方面质疑问难的方法，而且培育了同学勇敢的共性和探求学问的惊奇心。 二、成功之处： 对比画面，加深理解。利用课件播放水“温顺”时，为人们做的好事浇灌田地，发动机器，关怀人们工作，三峡大坝发电站；“急躁”时，为人们做坏事沉没庄稼，给人们交通带来不便，冲垮房屋，危害人们生活，给人们带了灾难。通过这些画面，让同学进一步扩大课堂教学的信息量引起同学共鸣，引导同学争辩：“人类想出哪些方法管住我，让我光做好事，不做坏事？”从而使课堂更加丰满，同时，完成了使同学了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾难的教学目标。 三、不足之处： 在识字教学过程中，同学朗读的形式还应再多一些，例如，男女生读，小组读，开小火车读，同桌读等等。通过接受不同的形式一方面激起同学学习的爱好，同时也便于更好地巩固生字教学，为词语教学和理解课文打下扎实的基础。 四、改进措施： 老师的语速还应再慢一些。由于低班级的同学思维相对比高班级的同学要来得慢一些，老师的语速过快会影响同学思考的时间。在本堂课中，老师应当更多地放手让孩子去说去想，发挥他们天真的想象力和制造力。 我是什么语文教学反思9 我是什么是一篇内容浅显易懂的常识性课文。同学宠爱学习这样的课文，由于课文里的学问是他们感爱好的、想了解的，这也是新教材的特点之一。如何抓住这点，在教学中引发同学的共鸣，让同学与文本“对话”，我实行了一些教学手段以达到了良好的效果。 一、魔术激趣，整体感知 依据课文特点第一人称描写手法和抓住“水”是会变化的一个过程。为了突出这个“变”，在导入时，我特意说给大家介绍一个魔术师，让同学自己从课文中找出这个小魔术师是谁？同学从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。从而，让同学明白小魔术师就是“水”。 二、紧扣主线，朗读感悟 学习课件时，首先抓住中心句“我会变”。依据水的形态变化，我们从变“云”，让同学理解云的变化过程，读出自己宠爱的语气，老师参与到我会变“云”，激发同学的参与面，调动同学的爱好。接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化，重点抓字词“落”“打”“飘”，通过比较，同学知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，慢慢的；读“雨”“落下来”不慢不快。通过朗读感悟，体会用词的精确性。 三、利用多媒体，提高课堂效益 投映画面，突出重点。引导同学看课件“云”在不同时间的变化，“白衣服”是在早上和中午的时候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“红袍”是消逝朝霞和晚霞时的景象。这样，同学很直观的明白了云的不同形态，从而使同学知道它们分别指的是“白云”、“乌云”和“朝霞与晚霞”。此时，老师引导同学读、想，给同学营造发挥自主性、能动性的环境和条件，使他们真正成为学习的仆人。 我是什么语文教学反思10 我是什么是人教版小语第三册第七单元的一篇新编科普短文，它与四季的脚步、清亮的湖水、植物妈妈有方法一同向同学介绍动植物学问、自然常识，进行环境教育。其中，本文接受拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式及朴实而生动的语言，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。为了让同学在学习本课时能乐观地思维，并通过学习知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，从而达到“激发同学观看大自然的爱好，培育观看大自然的力气”的目的。在教学过程中，应让同学乐观地参与到学习活动中，从而获得创新活动的感性阅历和简洁方法，使外在的学习爱好和动机得到升华。 依据课文特点，我抓住这个“变”，利用同学很宠爱的孙悟空来吸引大家。然后，以“他会变，我也会变，想知道我是谁”设疑，让同学从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。接着我把同学都当作可爱调皮的小水珠，用生字宝宝们来考小水珠们进行生字教学，老师对字音及轻声音节进行指导。（本节课我把自己也融入到课文，让同学和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让同学尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”。这样设计简洁激发同学探求的欲望，按课文特点进行教学，不仅能使同学以最快的速度进入学习状态，而且让同学深化理解课文。）用我是“小水珠”来贯穿全文，品读水的变化：先学习描写“汽”和“云”的句子，再学习描写“雨、雹子、雪”的句子，用“我”来自称，经过太阳一晒，我就变成汽，升到天空，连成一片之后我又变成云，遇到冷风，我有时变成水珠落下来，有时变成小硬球打下来，有时变成小花朵飘下来。再把他们之间的变化过程用箭头连接，使他们能够初步了解。由于时间关系，后面部分就留到下节课。本节课要求会写的两个字是“池、浮”。 我是什么语文教学反思11 反思这节课的教学，我尽可能的将“唤醒、点拨、启发、引导、激励”留给自己，把“理解、体会、体会、感悟”教给同学，整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程， 但同时也激活了同学的再造想象，对三种自然现象有了特别真实的感受，并通过极具共性化地朗读向别人表达或呈现出自己的.感受。使同学在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，激发想象和自主朗读欲望，从而达到理解、领悟、深化的教学目的。这应当 就是语文基础的渗透性教学，就是关注同学语感的力气培育，就是“读”与“练”的有机整合吧。 同学通过学习能够猜出“我”就是水，但是对水的各种形态的变化熟识的还不够。特别是“云”，有的同学不明白云是水蒸气聚集在一起形成的。 同学对生活的观看太少，很多同学都见过水的变化但是说不出来，应教育同学多留心观看生活，在生活中学习。 我是什么语文教学反思12 我是什么以问题导入，给同学提出问题，激发同学的惊奇心，使同学带着问题去读课文。通过反复思考总结课文的结构特点，引导同学探究课文，主要考虑到课堂同学主体地位的发挥： 一、略读课文，说出对“我”的第一印象 我们班的同学有的说是魔术师，有的说是水等等。主要是让同学经受一个思考的过程。 我激发同学思考：我究竟是什么？让同学自己从课文中找出这个小魔术师是谁？同学从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。从而，让同学明白小魔术师就是“水”。本节课我把自己也融入到课文，让同学和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让同学尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”魔法。这样设计导简洁激发同学探求的欲望，按课文特点进行教学，仅能使同学以最快的速度进入学习状态，而且让同学深化理解课文。 二、细读课文，理解朗读 细读课文，不难看出：本文的重心落在一个“变”字上，全文路，理清思路，对同学理解课文内容，体会课文的思想感情，围绕“变”字进行说明介绍，先写水的形状变化，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化，最终写了水的性格变化及给人类带来的贡献和灾难。依据水的形态变化，我们从变“云”，让同学理解云的变化过程，读出自己宠爱的语气，老师参与到我会变“云”，激发同学的参与面，调动同学的爱好。接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，同学知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，慢慢的；读“雨”“落下来”不慢不快。让同学明白，用词的精确性。 接着连续引导“我还有什么变化？”自然过渡到下两部分，使同学思考“我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不同？”第三段虽然短小，但是文字漂亮，为了能让同学读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、闲逛、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。通过拟人化的比方，让同学自己通过生活中的的感知，知道了池子里的水是很宁静的，小溪里的流的水很缓慢，江河里流的水特殊的湍急，而海洋是波涛澎湃。老师指导朗读，同学能体会不同状态的水是有不同的变化的。 最终，是水的性格变化。通过对“温顺”和“急躁”这两个词的理解，知道水温顺时会做很多好事，读出温存，和气的感受；水急躁时做过许多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让同学读出不同的表现，我接受女生读温顺的部分，男生读急躁的部分，这样一比较起来很简洁读好这一段。依据这样的思路理解课文，不仅教给了同学从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，而且培育了同学勇敢的共性和探求学问的惊奇心。 三、利用多媒体，提高课堂效益 有的同学对生活中的实际事物和课本上的词语是联系不起来的，所以我们要用图片和词语联系起来，使同学们自然而然和实际生活结合起来。 最重要的是落实，多写字，在理解的基础上识字。 我是什么语文教学反思13 我是什么是一篇内容浅显易懂的常识性课文。同学宠爱学习这样的课文，由于课文里的学问是他们感爱好的、想了解的，这也是新教材的特点之一。如何抓住这点，在教学中引发同学的共鸣，让同学与文本“对话”，通过阅读，把各种相关的学问与生活体验被课文的信息激活，与文本意义发生碰撞，老师的引导和点拨至关重要。 在初步读文后，同学反馈沟通读懂了什么。当时同学纷纷畅所欲言，基本上已了解了课文的内容，而且还能结合自己的生活阅历来补充对课文的理解。有的同学甚至能把课文都背诵下来。这样一来，就将我原来的教学设计打乱了，假如再照着教案按部就班，则很难让同学产生更深刻的体验和思维火花产生碰撞。于是我放开约束，让同学畅所欲言，同学把课外收集到的有关水的学问进行了充分的沟通。 布卢姆说得好：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。对于任何一篇课文的学习，同学都不是从零开头的，也不应从零开头，作者描述的事物、表达的情感，总能唤起同学在生活中的似曾相识之感。事实上，仅仅一个课时在教室这样狭小空间的阅读教学，是无法拓宽学习的内容、形式与渠道的。只有生活才是语文学习永久取之不竭的源泉。 在上我是什么之前，我让同学搜集相关的语文资料，增加感性熟识，激发同学对课文学习的爱好，促进对课文的理解，加大阅读的总量。这也为同学在课堂上能侃侃而谈供应了保证。语言本身是一种文化，语言学习就是语言文化的学习。语言学习并不是孤立的，他和民族的文化紧紧相连，和生活实际紧紧相连。可见，丰富文化积累、生活积累既是语文学习的内容，又是促进语言进展的手段。语文教育的人文性、实践性，通过对生活的了解、参与来实现。 “纸上得来终觉浅”，课前实践所赐予同学的不仅是感性阅历，更重要的是课上学习课文时与作者在激发的情感与语言表达形式上产生的呼应对比，能够促使其读写力气尽快提高。同学通过自己身边的观看和直观感受，被唤起的必定是与作者相同的感受，吸取的必定是作者细致入微的观看与生动传神的描写。 我是什么语文教学反思14 这篇拟人的科学短文，以朴实而生动的语言，叙述了水的变化及其利与害。本课以谜语的形式图文并茂地向同学呈现了水在不同的条件下，会呈现出不同状态以及水给人类生活带来的利弊。 为了让同学在学习本课时能乐观地思维，并通过学习知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，从而达到激发同学观看大自然的爱好，培育观看大自然的力气的目的。在教学过程中，应让同学乐观地参与到学习活动中从而获得创新活动的感性阅历和简洁方法，使外在的学习爱好和动机得到升华。 本课的教学要求有: 、学会本课0个生字。熟识6个字。 、了解“水”的不同形态和变化。有感情地朗读课文，背诵自己宠爱的部分。 、了解水与人类的亲热关系，树立环保意识。 一、多种形式朗读，质疑问难 、导入新课：今日有一位学习伙伴要和我们一起学习，它就藏在今日我们要学的课文里，它是谁呢？（板书课题）请大家小声读课文，把它找出来好吗？ （课开头设置一个悬念，同学的心紧紧攥住，急迫想知道是谁，具有撩拨惊奇，激起同学的学习爱好之功，与本课最终一句：小伴侣，你们猜猜我是什么？互为呼应。） 、给同学充分的时间自由读课文，然后，想一想：学习伙伴是谁？（水）这篇课文告知我们什么？在朗读过程中要求同学用笔勾画出不懂的词、句，记不明白的问题。 、在通读课文的基础上指导同学流利地、有感情地朗读课文，学习生字词。老师对难点字音及轻声音节进行指导。鼓舞同学创新识字。 （老师出示课件：我巧记：一只小黑狗，长着四个口（