统编五下《祖父的园子》教学设计.docx

统编五下祖父的园子教学设计教学目标：1、回顾课文，能准确说出“我”和祖父在园子里的活动，体会祖父的园子的 特别之处。2、品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受。3、有感情地朗读课文，结合“阅读链接”，体会作者表达的思想感情。（语 文要素）教学重点：品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受。教学难点：有感情地朗读课文，结合“阅读链接”，体会作者表达的思想感 情。教学准备：多媒体课件、小说呼兰河传、草帽、锄头、铲子、水瓢等。教学课时：第2课时教学过程：板块一 细读课文，趣中品乐L回顾：上节课我们学习了 “我”跟着祖父在园子里做了六件事，是哪六件 事？（栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏、浇水）2.浏览课文第4-16自然段，想一想“我”在园子里做的哪一件事最有趣， 为什么？抓住关键词句，谈谈自己的感受。（全班汇报交流）（1）预设一。课件出示祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。 其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。哪几个词让你感到特别有趣？（东一脚西一脚、瞎闹、踢飞了）老师先指名学生表演这几个动作，再指名学生回答：你在瞎闹时的心情怎 样？（板书：快乐）指名学生读出这份快乐。教师小结：踢出的是泥土和种子，可飞出去的却 是快乐！（2）预设二。课件出示祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把 水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”“把水往天空一扬”中，这一扬，你看到了什么？感受到了什么？作者把自己淋湿了，像只落汤鸡。我感受到了她的自由自在。指导朗读。教师小结：作者扬起的不仅是水，更是她的自由自在。（3）预设三。（课件出示课文第13自然段）作者想吃黄瓜就吃黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想捉蚂蚱就捉蚂蚱，真是想 做什么就做什么，要怎么样就怎么样。这一切让你感受到了什么？（板书：自由）指名学生读出“我”的自由。（轻松自由的语气）3.教师小结：不管是栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏，还是浇水，作者都是 在瞎闹、乱钩、乱闹。从这里我们不难看出作者的童年生活是自由快乐的。课件出示这是一个（）的园子。全班同学一起回答“这是一个自由快乐的园子”。【设计意图】在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，理解文章“趣” 之所在，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖， 体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。板块二 研读课文，笑中悟爱1 .引导思考：为什么“我”可以在园子里这样自由自在、随心所欲地玩耍、 瞎闹呢？（因为祖父对“我”的宠爱）2 .引导交流：你从文中哪些词句感受到祖父对“我”的宠爱呢？（全班学生 交流）3 .抓住文中的细节描写来体会祖父对“我”的爱。文中还有一个细节描写， 即“祖父大笑起来”，从笑中，我们完全明白了： “我”在这园子里拥有的快乐 和自由，都是源自祖父的爱。（板书：爱）4 .在呼兰河传中，作者是这样回忆祖父的笑的。课件出示祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。让我们把目光停留在祖父的这张和蔼可亲的笑脸上，发挥你的想象，用 “当的时候，祖父笑了”来说一句话。课件出示当我东一脚西一脚地瞎闹，把菜种都踢飞的时候，祖父笑了！指名学生仿照例句说话，对学生进行语言表达训练。5 .祖父这一次又一次的笑，让我们深切地感受到了祖父对“我”浓浓的爱， 这爱就组成了一首爱的小诗。课件出示祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父铲地，我也铲地；祖父浇菜，我也浇菜（1 ）齐读这首小诗。你发现诗句有什么特点吗？（“我”都是跟在祖父后面， 祖父做什么“我”就做什么）（2）这首诗还没有写完，帮老师完成这首小诗。（学生练习写诗，老师相机 指导）（3 ）指明一位男同学和一位女同学合作读这首小诗，同时也请两位同学扮演 这两组孙。（备道具：草帽、锄头）。（4）男女生合作读，再次请刚朗读的两名同学表演准确动作。6.在一遍遍的反复中，作者在一次次地回味着祖父的爱，祖父的爱就像涓涓 细流，静静地滋润着作者，悄悄地在作者的心中流淌。此时，你感受到这是一个 什么样的园子呢？课件出示这是一个（）的园子。全班同学一起回答“这是一个充满爱的园子”。【设计意图】抓住祖父的“笑”，体会祖父对我的宠爱，感悟园子里一切都 自由的原因。利用祖父的“笑”，对学生进行语言训练。引导学生读诗、写诗、 表演诗，在诗的意境中感受祖父的爱。板块三 品读重点，感悟表达L正因为“我”在这园子里享受着快乐、自由，享受着祖父浓浓的爱，所以 “我”看这个园子时，就感到这园子有一种特有的魅力。（课件出示课文第16 自然段）（1）自由读第16自然段，用文中的一句话说说这园子特有的魅力是什么？ （一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。 中心句）（2）师生接读。师引读：花开了，就像睡醒了似的。生接读：鸟飞了， 就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。师引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自 由的。生接读：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵 花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结， 一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去， 也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头 上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。2 .这段话运用了哪些修辞手法？（运用了排比和拟人的修辞手法）课件出示黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意， 就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。（1）指名学生读这句话，想一想作者当时的内心感受是怎样的？（作者的内 心是自由快乐的）（2）文中像这样的句子还有很多，从文中找出类似的句子画上横线，和同学 交流自己的感受。（学生互相交流）（3）仿照这些拟人句写一写。3 .作者萧红曾在呼兰河传中这样写道：课件出示因为我感受到的是自由快乐，所以我看什么都是自由和快乐的。教师小结：这种借其他的景物来写自己心情的方法就叫作借景抒情、寄情于 物。以后我们也可以在写作中运用这种方法来描写景物。【设计意图】抓住重点段落，有感情地朗读，让学生体验和感受文中的场景 和意境，感悟借景抒情的表达方法。抓住作者语言表达的特点，感悟作者的内心 世界，走入作者内心，与作者产生情感共鸣。板块四 阅读链接，再悟情感1、作者在园子里可真是快乐、自由、无拘无束啊！2、故乡住着她的许多亲人，可呼兰河传这本书开篇却写道：呼兰河这小 城里住着我的祖父。为什么“我”只说这小城里住着“我”的祖父呢？（因为只 有祖父带给“我”无限的快乐自由，无限的爱，所以“我”只怀念自己的祖父）3、无论呼兰河有多少人，“我”都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。只要 回忆起祖父，“我”就回忆起快乐、自由和有祖父疼爱的童年生活，“我”的心 中就充满了温馨、幸福。于是作者萧红写下了一部伟大的作品呼兰河传。她 在这本书的结尾部分这样写道：呼兰河这小城里边（课件出示呼兰河传 结尾部分）学生自由读这段话，说说你对课文有什么新的体会？（体会到作者对祖父、 对园子深深的怀念之情）4 .课外阅读：快去读一读呼兰河传吧，相信你读完后一定能真正走进萧 红的内心，会对萧红的童年生活以及她对祖父深深的怀念之情有更深刻的体会。【设计意图】通过展示萧红人生经历的资料，让学生走近萧红，通过展示呼 兰河传中的结尾部分，让学生走进萧红的内心。介绍呼兰河传，激发学生 阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯。