部编版七年级语文下册--20.外国诗二首-假如生活欺骗了你（教学设计3）.docx

假如生活欺骗了你教学设计课程名称假如生活欺骗了你授课人学校名称教学对象科目语文课时安排1课时一、教材分析课程标准对文学作品目标的要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从 中获得对自然、社会、人生的有益启示。品味作品中富于表现力的语言。假如生活欺骗了你是语文 版九年级下册第三单元的课文。主题是关于人生遭遇挫折时的思考，及表现诗人乐观、积极向上的人生 态度。培养学生热爱生活、勇敢的面对生活、追求自己的理想，让生活充满阳光的正确的人生观。这既 是审美的教育，又是品德的教育，可获得语文人文性和工具性的双重功效，同时也为后面单元知识与能 力、过程与方法、情感态度价值观学习打下良好的基础。一、教学目标及难重点（知识与技能，方法和过程，情感态度与价值观）教学目标：目标一：学习现代哲理诗的特点目标一：1、通过训练一般朗读法，谈话的形式，内心独白的方式等朗读方法，初步感悟诗 歌蕴涵的哲理。2、通过结合写作背景等多种方式品味词句去领悟本诗的哲理。教学重点：通过训练一般朗读法，谈话的形式，内心独白的方式等朗读方法，初步感悟诗歌蕴涵的哲理。 教学难点：通过结合写作背景等多种方式品味词句去领悟本诗的哲理。三、教学策略选择与设计1、米用“情景教学法"借助多媒体创设 种情乐，从而引起学生对人生的思考，激发他们的学习兴趣。 2、诗歌的四步教学法：读诗一一说诗一一悟诗一一品诗，通过设计分明的朗读教学层次，突出让学生在 朗读感受中获得知识积累与高尚情感的熏陶感染，学生的语言表达能力、思维能力、鉴赏能力和审美情 趣得到同步提高。3、研讨延伸法：课堂组织采用以感悟为主的启发式教学，探究性问题的提出，激发学生的创造思维，在 潜移默化中提高感悟能力。四、教学环境及设备、资源准备教学环境：我所教的学生整体比较活泼，好动，喜欢朗读。只是学习成绩差异大，庆幸的是只要老师能 找到一个适合他们的话题，稍微引导，他们便会投入其中，主动表现。刚好班上那段时间发生了一些事， 学生受挫不少，情绪底落。我便抽选这首诗上，以鼓动他们的志气。学生准备：学生熟读诗歌，初步对诗歌作自我的解读；学生查询作者的相关资料。教师准备：准备课件。教学资源：课件、卡纸、背景音乐五、教学过程教学过程教师活动学生活动媒体设备资源应用分析一.导入二.目标导航播放视频：运动员，中高考学生 付出努力拼搏却遭遇失败的情 景。多媒体出示：1 .教学目标2 .作者简介：普希金，俄国诗 人，代表作叶莆盖尼。奥涅金学生观看学生读引起学生对人生的思考，激发 他们的学习兴趣。明确本节课要达到的目标三.诵读诗歌, 初步感知方法指导：师每种方法示范一 段，生小声跟读。（预设三种方 法：一般朗读法，明确基调： 深沉明快谈话的形式 内心独白的方式）朗读评价：老师补评小结：老师精讲补救小组朗读训练：各组选一种朗读方法，亦可自创。捉 住“朗读”关键要素，创设三个向度, 自创的方法也可创一个向度，构建一 个平台。朗读展示：配背景音乐，要求形式多 样化（代表读，全组读，分角色读）朗读评价：学生互评诵读：要求集体背，个别背谈初次感悟：同桌交流，个人发表看 法根据学生心理特点，设置动静 转化，成果共享，强化次数得到攀升 补充完善朗读方法。训练学生的诵读能力检测学 生多次朗诵后对诗歌哲理的初 次体会。师精讲补救，起强化作用。四.品味语言, 感悟人生四：1 .师指导（预设三种方式：（1）结合写 作背景悟作者的人生态度（2） 学生自己的成长经历（3）结合 古今中外的名人事例2 .师总结：估计学生可能对“欺骗”“镇静”两词理解不到位，师精 讲五.学以致用, 仿写诗歌教师巡视课堂六.后续作业四：个人选喜欢的一种方式思考。抓住 “坚强乐观”的人生哲理关键要素， 预设三个向度，构建平台。根据所选方式自由组团，并把最佳 成果表达呈现出来。（使用大卡） 代表发言，其他学生补充或质疑, 老师精讲补救。学生自由小结五1、独立完成作业。2自己朗读作品。读假如你欺骗了生活，写读后感四：交出主动权，让学生充分想互动，多种思想碰撞，加深 体验。全班成果共享2.加深对哲理诗特点的理解五：训练学生的写作能力作品得到展示六：能力迁移，激活能动效应。六、教学评价设计1、根据学生的心理特点，设置动静转化，高效完成任务。2、交出主动权，让学生自主探究，合作交流，生生互评。3、教师点评，精讲补救，强化次数。4、师生互动，增强合作气氛，加深理解。5、面向全体学生，帮助学生认识自我，建立自信。充分肯定学生，张扬他们的个性七、课后反思由于抓住契机，找到引起学生共鸣的素材，学生本节课学习较投入。能主动积极思考回答问题，并 联系生活实际谈感悟，遇挫心态有所改变，达到预设教育效果。只是仿写阶段时间不够，学生展示的机 会少。