2023年线上英语课堂教学效率的重要性.docx

线上英语课堂教学效率的重要性今年春季伊始，疫情突然而至，迫使刚返校一周的学生及 教师不得不各自归家，开始居家线上学习或教学。我从五花八 门的线上教学软件中，选择了钉钉软件。一提到居家学习，家 长头疼不已。教师们奇思妙想，各种尝试寻求最合适的教学模 式。作为教师一员的我，也在思考“怎么做才能提高线上课堂 教学效率。在这份困惑的驱使下，我不间断地查阅纸质资料和电子资 料，（教育学）关于个体身心开展的多因素相互作用论共同 作用论）指出个人的开展是个体的内在因素与外部环境如外 在刺激的程度、个体文化背景等）在个体活动中相互作用的结 果。人是能动的实践个体，没有个体的积极参与，个体的开展 是不能完成的。要发挥个体主观能动性，促进个体开展从潜在 的可能状态转向现实状态。（心理学）马斯洛需要层次理论的 缺失需要和成长需要，位于底层的缺失需要生理需要、安全 需要、归属与爱的需要、尊重需要必须得到肯定程度的满足, 才会出现较高级的需要即成长需要求知需要、审美需要、自 我完成的需要。（教育心理学）皮格马利翁效应也叫教师期望 效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教 师所期望的方一直塑造自己的行为。通过学习，我再次明确教学中要积极发挥学生的主体地位, 发挥其主观能动性，积极参与课堂，并在教学过程中通过肢体 言语或行为言语尊重学生，让学生有安全感、被尊重感和被期 望感。此次探究分为两个阶段，分别围绕提高学生课堂参与度与 通过作业评语援助学生较有质量地完成线上作业来进行。第一阶段问题：怎样提高学生线上课堂的参与度？学生课堂参与度的上下决定着教学课时目标是否达成。在 第一阶段问题探究中，我进行了三次尝试。初试。正如大家所知，常规线下教学由黑板和白板组成, 白板多是PPT的呈现，让教学模式多样化。我把黑板+白板搬 上线上教学。线下黑板紧邻着白板，而线上黑板需要点击切换 到PPT共享页面，很多时候由于网络延迟或软件bug,无法做 到自由灵敏切换，线上黑+白模式并不理想。再者，线下一个 问题抛出后，学生可以“群致辞，如在Science Fiction一课 中，抛出问题“How do robots already help humans today ?学生 在线下课堂上可能会说出"clean my house " cookbreakfast “fetch something"等等答案，当我听到这些答案时，抓住时机鼓舞学生个体独立致辞，通过问题调动学生思 维，促进学生积极思考参与课堂互动。线上群致辞则不然, 同样这个问题，线上我通过麦克风提问，学生一开麦，各种声 音交错一片，我听不清楚学生在说什么，更无法推断出是哪名 学生在说话，最后只能是我致辞，又回到了教师“一言堂， 学生没能独立致辞，没能参与到课堂中来,这就导致“群致辞 相当于无致辞无课堂参与且影响师生上课心情。二试。树典范。钉钉作业中的优秀作业分享到线上课堂， 为其他同学树立标杆。在课前，我把局部优秀作业以截图的方 法发到所教的钉钉班级群，为其他同学树立作业标兵，期望更 多的同学能更好地完成作业，课上也能积极致辞。在课中提问 问题时，如讲Iconic Attractions 一课的词汇时，为学生构建澳 大利亚代表性风物的思维导图，导图第一层my impression of Australia,第二层给至location, premier food, people 三个分 支，让学生继续说出相应的话题词汇，线上课堂鸦雀无声，互 动消息栏空空如也。我退而求其次，用言语鼓舞课前分享过优 秀作业的同学开麦答复下列问题，这些同学在单独开麦的提问 下给出他们自己的答案，最后我进行总结。思维导图复习话题 词汇够新颖，在线下课堂也完全能调动起学生的积极性，他们 踊跃参与课堂，但为什么线上同样的思维导图，仅有个别学生 参与了课堂问答，怎样能让更多的学生参与到课堂中来呢？三试。钉钉“答题卡 +课前预习照片大集合。钉钉“答 题卡可以输入问题，并依据问题类型来设置常见的A-B或 A-D或A-F的单项选择或多项选择，如Iconic Attractions阅读 课，我提出问题 “ Why does the writer like the people most 问题下面我设置了 a-d四个备选项，分别为a. They are.straightforward.b. .free attitude to life.c. Their friendliness.d. .warmth makes问题输入答题卡中,设置如此A.a B.a-b C.a-c D.a-d四个选项，让学生依据预习内容完成 选择，学生提交答案后，在教师这边，学生的答案会以柱状图 的形式实时在线更新，全选的学生占比65%,其他答案的学生 占35%,九成以上的学生都参与了答题，仅有几名学生未做答, 通过分析参与答题学生数及不同答案占比，我能总结出约有三 分之二的学生认真预习文本，更便于我掌握学生学习状态及课 上思考情况，对未做答的学生，在后续课程会按照问题难易程 度分别点名提示做答，提高他们的课堂参与度。止匕外，课前预 习照片大集合，以拼图或多页PPT展示的方法呈现，学生边观 看，我边点评，让学生在比照倾听下，发觉自己的缺乏，一方 面能让学生有被关注感和尊重感，另一方面能让学生了解自己 的优弱点所在，从而取别人之长，弥补自己之短。两两结合, 几乎能让每名学生都参与到课堂中来，大大提高了学生线上参 与度及课堂效率。接下来我开始探究作业评语对提高学生作业 质量的作用。第二阶段探究实践的是教育心理学中的皮格马利翁效应 即教师期待效应，解决了怎么通过教师鼓舞性的评语援助学生 逐渐找回自信心和学习方向，以提高学习效率和课堂效率。线上教学的第一次作业批改中，对书写不工整的学生，我 这样写到“要练习书写了；对作业完成数量不够的学生，写 到“作业数量不够，补写；对作业完成不好的学生，写到“问 题答复有误，再想想等等，虽然每本作业都做到了精批，但 在第二次作业中，我发觉学生出现与此前相同的问题。我思考， 是不是自己批改评语不恰当，让学生不了解怎么改正？我改。第二次作业批改时，我会把学生作业中的错误圈出来，并 旁边做标注。作业评语中这样写到“正确离你仅有一步之遥， 期待你用思考的脚步制服它；对书写不好的学生，评语中写“特长利用身边资源，网上下载,字帖临摹,勤能补拙等等。 在学生提交上来的第三次作业中，我明显发觉他们有不同层次 的进步。鼓舞性评语真的起作用了。止匕外，在线上作业批改时，有的学生提交的作业数量明显 不够，而这些学生是线下成绩偏低的那局部学生。针对这种情 况，我在评语中写到“五根手指各有长短，同意你按照自己的 学习节奏来完成作业，但可以有个小超越，期待你的下次作业 “好记性不如烂笔头，写下了即收获了，继续前进等等，在 接下来的这些学生作业中，虽然他们的作业完成量还是不够， 但我看到了不同，字迹工整了，问题做标注了，甚至有自己的 学习感想。从他们的作业中，我看到了认真思考做题的痕迹及 努力。因材施教很重要，切忌拔苗助长或漠不关怀。好孩子都 是鼓舞出来的，任何一阶段的学生都适用。学生线下作业完成 度高,质量好,线上学习时，与教师的匹配度和契合度自然高， 课堂教学效率随之增长。线上教学还在继续，问题也层出不穷。医护人员奋战在诊 治第一线，教师奋战在教学第一线，“战场各不相同，但这 颗遇到问题解决问题的心彼此一样。我坚信，怀抱教育初心， 不断参与培训与学习，并积极地把学到的知识应用到教学实践, 这条漫长且变化莫测的教学之路定会鲜花盛开。