《角的初步认识》的教学案例分析.docx

角的初步认识的教学案例分析背景分析角在生活中无处不在，二年级的学生虽然没有形成角的 概念，但能够初步辨认现实生活中的很多的角，对角有些朦 胧的认识。为了帮助学生更好地认识角，整个课时将采取找 一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、 想一想、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中掌 握知识形成技能。让学生在“动手中思维、观察中分析”的 氛围中收获知识，充分调动学生的学习兴趣，使全体学生都 能参与到探索新知的过程中来。教学内容人教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级 上册第38-39页的内容。教学目标L知识与技能：结合生活情景及操作活动，使学生初步 认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角，初步比 较角的大小。2过程与方法：通过创设情境，在情境中找角，引导学 生从生活中的角过渡到数学意义上的角；学生通过摸角认识 角各部分的名称；通过设置从现实中找角、制作角等活动， 让学生加深对角的感知。3.情感、态度与价值观：在学习中，让学生体验生活中 处处有角，数学源于生活并用于生活，制作角的过程培养学 生互相协作的精神，增强学生的数学应用意识。教学重点让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称。教学难点初步学会用尺子画角和直观感知理解角的大小与边的 长短无关。教学准备尺子，学生每人2条硬纸条和一个按钮，剪刀、吸管、 暗扣、三角板课堂实录一、情境导入全班齐唱中国少年先锋队队歌。提问：少先队员的标志是什么？德育教育：红领巾代表国旗的一角，是革命先辈用鲜血 染成的，我们应该珍惜和爱护它。红领巾是国旗的一角，那 什么是角。红领巾有几个角？这就是这节课我们要学习的知 识。揭示课题：角的初步认识。二、探索新知1.发现角。师：学校是我们的家，我们天天在这里学习、游戏、锻 炼。看！我们的校园多么整洁、优美。（电脑课件出示主题 图）请仔细观察，你都看到了哪儿有角吗？生1：老师三角板上的角。生2：做操的学生伸出双臂组成的角师：同学们真了不起！ 一下子找到了那么多角。2.感知角。师：你们瞧，那老师的三角尺变到了老师的手中了。请 同学们看看，它有几个角？并指出来。生：3个。师：同学们很棒，都能发现了三角尺有3个角。现在， 拿出你们的三角尺，找一个自己最喜欢的角，轻轻地压压它 的头并摸摸它边，看有什么感觉？生：头尖尖的，两边直直的。（师板书）师：请同学们在自己的身边找一找，哪些地方有角？生：黑板的周围有角。教室的墙角边上的角。数学课本 封面上的角。3,提取生活素材，课件出示例1 （先不出示红线）。师：大家都是善于观察的好学生，找得很好。老师这里 有几幅图，看谁能找出角，把它指出来？（课件出示剪刀图）生1：剪刀头。师：同意吗？生：不同意。师：谁来说说不同意的理由。生2：有一条边是弯弯的。师：回答得真好。那这个角到底藏在哪里呢？生3：剪刀张开的部分。（课件显示正确的角）师：这个角找得好辛苦呀！下面来看看这个（课件显示 插一根吸管的易拉罐瓶）生指吸管上的角。师：找对的同学给自己鼓励。出示第三幅图：水龙头。生指水管上的角。4 .认识角的各部分名称。师：同学们真了不起，一下子就找到了三个角。现在我 们把这些角的外衣脱掉，来仔细看看。（课件显示三个角， 渐渐隐去外形）师：指第一个角，这个点叫什么？（生：起点、顶点、 点）（板书：顶点）这两条呢？（生：边）（板书：边）师：请同学们指出第二个角和第三个角的顶点和两条 边，看你指的是否和电脑小博士的一样。5 .小结：一个角有一个顶点、两条边6 .辨别角。师：角爷爷过生日，设宴请客，客人都是角的家庭的成 员，瞧，这些图形都说自己是角，赶来参加宴会，请你用孙 悟空般的火眼金睛帮角爷爷判断下面的图形，哪些是角？哪 些不是角？是的请露出你的笑脸，不是的用哭脸表示（逐个 判断，让学生逐个说明理由）7 .折角、做角。师：小朋友们找到了那么多角，还帮助角爷爷判别了正 真的客人，真厉害。这次老师要考考大家，看这是什么？（出 示一张圆形纸）你能想办法折出一个角吗？如果你有了答 案，悄悄地和你的同桌说说，不知道的同学轻轻地打开课P39 页，看看书上的小朋友是怎么样折的。教师巡视指导，展示最快的学生做的角。提问：这是一 个角吗？它的顶点和边在哪里？请折好的同学把你折的角 指给同桌看看，顶点在哪里，两条边在哪里？师：同学们心灵手巧地折出了那么多的角，你能用这样 的两根小纸片和暗扣做个角吗？试试看吧。小组讨论：怎样才能使你做的角大些，怎样才能使你的 角小些？生活动：用小纸条做角，玩角，然后小组讨论汇报。8 .认识角的大小与边叉开的程度关系。师：我们一起玩个“变变变”游戏，把你的活动角拿在 手上，请你变出一个比手上的角要大的角。再变大点，你是 怎么做的？（请一生示范，把边叉开大点，角就可以大点， 再请全班一起做）继续变，把你们手上的角变小点，再变小 点，你又是怎么做的？（把边合拢些）把活动角的两边都剪掉一截，角的大小发生变化了吗？师：那角的大小跟什么有关系？跟边的什么有关系？四 人小组合作学习。生汇报。小结：角是有大小的，角的大小和两边叉开的大小有关, 与边的长短无关。9 .画角。师：你们真厉害，解决了那么多的问题，那你能不能把 角画出来呢？学生活动：画角，老师巡视指导。师：请同学们想想，你是怎么样画角的？小结：先画一个顶点，再用尺子向不同的方向画两条线, 就成了一个角了。三、巩固提高。师：下面我们用学过的角的知识解决几个问题。1 .教材第43页练习八第3题。课件出示题目，判断这些平面图形中有多少个角。2 .教材第39页“做一做”第1题。(1)说一说周围哪些物体的表面上有角。(2)把你找到的角画出来。四、课堂小结。师：今天我们和角交了朋友，你都有哪些收获呢？谈谈 你的收获。教学反思本节课学习内容贴近儿童，教学设计体现了 “生活一一 数学一一生活”的整体思路，是学生体会到数学源于生活， 又应用于生活，激发了学生的学习兴趣，体现了数学课程的 人文精神和社会性。一、创设情境一一以美激趣。如授课伊始，全班齐唱中国少年先锋队队歌，引出 学生每天佩戴的红领巾。教学中利用学生已有的感性认识， 在找红领巾上的角的过程中初步体验到角这一数学知识就 在我们身边。初步培养学生从数学的角度去观察生活，同时 初步感悟到角的基本特征。二、回归生活以美促智。“角”这部分知识源于现实生活，在生活中随处可见，学生在生活实践中具有一定的感性积累。整个教学过程，找 角指角折角做角画角，无一不是学生的主动操作与探索，可以说，正是由于教师敢放手，才有了学生 的主动探索与思考，才有了学生的自主构建，才有了学生动 手、动脑、动口的机会，才有了学生的全员参与，才形成了 学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。我设计了找 一找、折一折、摸一摸、做一做、画一画等活动，调动学生 的多种感官参与学习，让学生在充分的活动和自主探索、合 作交流中，建立角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间 观念，真正体现了 “让学生亲身经历将实际问题抽象成模型 的过程”这一基本理念。本节课我没有完全按照教材内容的 呈现方式照本宣科，而是在准确把握教材知识点的前提下， 从学生的生活实际和现有知识水平出发，对教材进行了恰到 好处的“改造”，这样的改造与学生的生活实际更贴近，更 容易吸引学生的学习兴趣，学生更容易接受。这也是课程标 准基本理念的体现。三、积极评价一一以美育德。教师的每一次动情的评价对学生来说，学生记忆犹新， 激情高潮。为了迎合低年级学生的好表扬心理，我采用的评 价方式：如掌声、智慧星等，以无声、有声的方式对学生及 时评价，营造舒心、和谐的课堂氛围，让学生产生良好的学 习情感和持久的学习兴趣。