2023年《鹿角和鹿腿》教学设计.docx

鹿角和鹿腿教学设计一、教材分析鹿角和鹿腿是根据伊索寓言相关内容改编 而成，讲了一只鹿在狮口脱险前后对自己的角和腿的不 同态度。故事告诉我们：看事物不要光图美丽的外表， 更要讲实用价值；同时还告诉我们事物各有各的长处和 短处，不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因 为它的短处而否定它的长处，美和实用在不同的环境和 条件下都有存在的价值。课文是按事情发展的顺序记叙的，先写鹿在池塘边 欣赏自己美丽的角，抱怨自己细长的腿；接着写细长的 腿帮它狮口逃生，而美丽的角差点让它送了命。全文情 节紧凑，前后对比突出，语言丰富优美，在生动的故事 中揭示了深刻的道理。新课标规定：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往 美好的情景，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自 己的感受和想法，并乐于与人交流。二、案例描述（一）从“鹿”字入课1.读题，认识“鹿”字。学生齐读课题。师推荐中国寓言：庄子，鲸鹏万里、庖丁解牛、朝 三暮四；韩非子，守株待兔、郑人买履、自相矛盾。中 国人就读中国寓言。师：送给你们两句话，听到的话就挥挥你的手。欢快的 音乐响起。师：祝福你拥有美好未来，再见咯。小鹿们，希望你不 断思考。挥挥手，再见。三、案例分析（一）导入看图环节看图导入的方式，这里的图有两部分：鹿的图片和鹿的 象形字。学生在象形字和图片中，对鹿腿和鹿角形成初步印 象，为深入学习鹿角与鹿腿作铺垫。（二）介绍学习目标环节在导入之后，紧跟着的一步是介绍学习目标。确定教学 目标，是我们老师在备课过程中都要花时间去做的一件事。 教学目标是否科学，决定着整个教学的好坏。依据单元导语 和助读系统确定本课的学习目标，同时也要将学习目标明确 告知学生。1 .依据单元导语和助读系统确定学习目标“读寓言故事，明白其中的道理；把图画的意思写清 楚”，是美丽的鹿角这一课所在单元的教学主题。因为 课标中所阐述的都是素养性目标，对指导这节课具体学什 么、达到什么目的是不清晰的。而能够指导我们准确把握这 节课具体目标的，就是教科书中的单元导语和助读系统两部 分了。我从单元导语中选取“读寓言故事，明白其中道理”作 为这节课的教学目标，同时根据助读系统确定了“有感情朗 读”和“讲故事”这两个训练点，是比较科学的。所以这节 课的设计是以“明白寓言道理”为主线，穿插训练学生有感 情朗读与生动具体地讲故事。2 .告知学生学习目标确定好目标之后，在上课伊始就把目标告知学生。师生共同明了学习目标，对于教学有重大意义：一方 面，学生明白了自己要学习些什么，会格外重视为了达成目 标的各项活动；另一方面，教师清楚地把握住这一节课的目 标，才能够将后面安排的所有学习活动串起来。比如说，后 面设计的一系列听故事、道理探秘、讲故事、辨析道理，都 是围绕“明白寓言的道理”这一目标展开的，并且各环节环 环相扣，达到最优效果。（三）听朗读，找道理环节1 .挑战性语言，促进深入思考“因为你太强大了，一定要考倒你”“果然不会了，我 喜欢你。”课堂上，这种语言比比皆是，“你能回答吗？” “女生肯定输！”看似给学生找茬、打击学生，其实他 是在给学生呈现一个困难情境，让学生不服气，从而引导学 生突破自己，深入思考。2 .鼓励性语言，帮助敢于表达在课堂中能够发现那些心中有想法却没信心的孩子。这 就要求老师在提问之后要注意观察每一个学生。心理学上 说，人在想说话的时候，嘴巴会抿一下。除此之外，我们还 可以通过观察表情、动作等方面，关注到这些想说却不敢说 的孩子。尽量把发言的机会呈现在这些孩子面前，还要多加 鼓励表扬，激励学生下一次的发言。（四）训练有感情朗读环节1 .化情归境，体会主人公的真情实感我们知道课标要求学生能够有感情地朗读课文。而在有 感情地朗读中，有的是谁的感情？好的朗读不是拿腔拿调、运用技巧，而是要把自己代入 主人公的角色，去体会、去摸索主人公的真实情感。学生体 会到主人公此时此刻的感情，是有感情朗读的重要一步。引 领学生体会主人公的真实情感可以用这么几个方法：假设 法、词语概括心情、分析主人公所处的情境。假设法，是我们经常用的。但是值得注意的是，在用假 设法的时候要配合分析主人公所处情境。不然，就会出现课 上学生们的类似情况，只感受到了小鹿的欣喜，却没有了解 到小鹿情感的压抑。这样的体会是片面的、不完整的，所以 学生的朗读就缺乏真实情感。2 .以指导最强者间接指导全体学生我们面对众多学生，想在一节课的时间中对每个学生进 行个别指导是困难的。我们可以指导最强者间接面向全体学 生。通过在讲台上一对一指导最强朗读者，为全班同学树立 榜样，从而达到同时指导全体同学朗读的效果。（五）训练生动具体地讲故事环节课堂不是优等生的独角戏，多给其他学生发言、表达的 机会，让我们的课堂成为促进每一个学生思考、表达和成长 的场所，成为倾听每一名学生的地方。面对本来水平就低的学生，老师首先要做的是要尊重他 们。了解了学生的起点之后，老师就要基于学生的现有水 平，给学生提供有针对性的指导，从而帮助学生达到更高的 水平。比如在这一环节可以给学生提供三方面的帮助：关键词 提示、好友助力和老师助力。这一方面是给学生信心，另一 方面也是让他乃至全班同学体会，什么叫把故事讲的生动具 体，如何才是把故事讲得生动具体。老师怎么样才能达到最佳的助力效果呢？首先，文章是有张力的，是有可以进一步展开的部分。 老师要敏感的捕捉到这一点。比如说，像这一课中的“鹿用 尽全身力气，使劲一扯”这里的结果一一鹿挣脱了，是 固定的。但是挣脱的过程是可以再进行润色的，是留给学生 再创造的空间的。所以，老师围绕这一处，发动全班同学的 想象，训练学生生动地讲故事。其次，老师的提示语也很重要。小鹿第一次、第二次、 第三次挣脱的过程，学生的想象可能会受阻。而老师选择的 提示语很棒，引导学生进行合情想象：“只落下？你想想 看，鹿角被卡在树枝上，只落下？ ”同时能够引领学生考虑 实际情况，“第一次落树叶，第二次更大的力气，只落 下？ ”引导学生把故事编的生动又合情合理。（六）巩固与辨析环节这一阶段可以说是学生个人的道理领悟阶段。因为追求美丽和追求实用每个人都有不同的看法。追求 美丽虽不完美，但追求实用也有缺陷的。所以，老师拿出助 读系统中的两句话，“美丽的角无关紧要，实用的鹿腿才是 重要的”、“鹿角和鹿腿，都重要，他们各有长处”，让学 生选择一个论点，并且说明自己的理由。同时，老师还为学 生总结说理的方法。在这个过程，学生自己会形成关于追求实用，还是美丽 的看法；而更高的一个层面，也是老师所关注的：训练学生 能够掌握说理的方法，表达能够有理有据。总之，面对新课程改革的挑战，我们必须要转变教育观 念，进一步优化课堂结构，不断改变学生学习方式。我相信, 在新语文课程标准的指导下，我的语文教学一定能再上一个新 台阶！师：再紧凑一点，别拖拉。指导学生别拖拉。师：小朋友讲话就应该短促一点。出示“鹿”字的字形演变。问：这是什么？都是“鹿”字。师生动讲述“鹿”字的演变：让学生举起手作角，让角 长大些从甲骨文到金文，到篆书，到隶书，指导孩子通 过手的变化来感受字形的变化。孩子们其乐融融。2.看清单元目标：本单元有两个目标，我听听你们读第一个目标。课件出 示单元目标，学生齐读：读寓言故事，明白其中的道理。继 续纠正孩子们的拖音。师：这个目标就是我们这节课最主要的学习目标。于 是，我们围绕这个目标做两件事。一个是阅读，一个是发 现。师：发现什么？生答：发现其中的道理。课件显示：寓：是“寄托”的意思，即把道理寄托、隐 逸在故事里。说：这个寓言它特别调皮。他很喜欢把道理藏在故事 里。如果说他是一个游戏，有点像我们玩的什么游戏？捉迷 藏。（二）在故事中探索1 .找到道理。师：请各位小朋友打开课本，播放课文录音，一边听， 一边用手指着书跟着读。听完读完后拿出一支笔画出整个故 事中最能体现道理的句子。学生听录音跟读。师：你究竟找到的是哪一句？我们班的男孩子都不够大 方，我找个男孩子来读嗯，跟老师找的一样。课件出示，学生齐读：“两只美 丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃 生！”探索出寓言道理的秘密：课件出示，一般都放在最后。师问：为什么不藏在开头？明确：一开始就讲道理显得 没意思。最讨厌什么都不讲只讲道理的人。再问：为什么道理不放在中间？生：“因为放在中间就要讲两个故事。”师：放中间就各一半。生：故事讲到一半，讲道理很突然。鼓励学生放松，别绷着。你们看，指着一个小姑娘， 说，人家讲话时像主持人一样，眼睛都在放光。一生答：“道理都讲出来了，你还往后写什么呀！ ”掌声。师：中国妈妈就只讲道理，不讲故事。我们学完了哈！ 再读一遍道理，我们下课。学生齐读：美丽的鹿角差点儿送了命，难看的腿却救了 我一命。2 .总结道理师问：我们可以下课了吗？为什么？生答：因为我们不是鹿。师：那我们跟鹿一样吗？现在说说看，你明白了什么道理？鼓励很多个学生站在 过道中间，以“我明白了”开头，随便说。“你们一定 要注意听前面同学的话，一旦跟他的一样，就立马回座位。 万一他的跟你的一样了，也别着急，努力想出一个不一样的 就好。”“你们几个走早了。你看，人家稍微变一变就可以 了呀。”鼓励学生变个说法来表达。“记住，这就是表达， 其实意思差不多，但是人家换一种方法表达。刚刚回去的现 在还可以回来。” 一学生回答极具个性一一联想到买东西一 样要买实惠的一一引发哄笑。老师说：“不管谁，读任何东 西，只要有一点点收获，就没有白读。”生：不要根据外表轻易下结论。看某件东西不要被他的外表所吸引。别太早下结论。老师说“路遥知一一”学生答不上来，老师说：“没关 系，以后你们会懂得。”生：不要从一个角度看。师：从哪几个角度看？生：外表。实用。作用。师：“第三个和第二个差不多。但，你换了个词我就喜 欢。我就喜欢你思路变来变去。”3 .探寻“道理”现在，我们都经历了读懂道理的心理过程。课件出示： 悟心里明白过来。学生齐读。要学生齐读课后第一题：朗读课文，注意读出鹿的心情 变化。组织学生浏览课文，找小鹿“心声”，看它是怎么明白 这些道理的。提示：小鹿的心变来变去，变了三次。课件出示课文第三自然段，组织学生齐读：鹿摆摆身子，水中的倒影也跟着摆动起来。他从来没有 注意到自己是这么漂亮！他不着急离开了，对着池水欣赏自 己的美丽：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别 致，好像两束美丽的珊瑚！”师：读得太棒了！把自己当小鹿。你就是这只小鹿，你 的心情怎么样？我们三（5）班的孩子，至少得说出十个词语 来。生：高兴。愉悦。得意。惊讶。兴高采烈。师评：终于有一个成语了。生：开心。自豪。陶醉。师：“请为她热烈鼓掌。"老师鼓励学生做一下陶醉的 表情。点评：“这个是恍惚呀！谁来做一下陶醉。” 一生表演 陶醉。学生接着说：快乐。师评“路过。路过。”兴奋。师评“不错。”让学生表现“兴奋”，说“你来 试试看”。骄傲。指导朗读：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美 别致，好像两束美丽的珊瑚！ ”师：我要你们像鹿一样读。“小鹿是不是很欢喜？可是 周围有人吗？鹿在对谁说话？对自己，怎么对自己说？要压 在心里读，感情很深很深，但要藏得很密很密。”请学生吸 一口气读“啊”，筛选，留下男女生各一，由他俩领读全班 同学。请全班稍微调大一下音量，齐读。指导学生表现小鹿对自己的腿的厌恶：吸一口气，缓缓流出，让满心叹息都随这一声“唉”流出来。齐读：“唉， 这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢？ ”发现一女生皱着眉头朗读，指导全体同学学习这名女生 皱着眉头，把自己当作小鹿来读。齐读“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的 腿却让我狮口逃生！”（三）在“复述”中深化复述故事高潮部分：诡异的事情发生了。原先特别欢喜的现在厌恶了，原先 厌恶的现在欢喜了。这里面一定还套着一个故事。师：题目 叫“鹿角和鹿腿”但中间来了个谁？狮子。看来这中间还套 了个故事。是个什么故事呢？小鹿由欢喜到厌恶之间到底发 生了什么？同桌合作讲一讲。能说故事的都起立。说过故事 的都起立。会说的都坐下，由一名学生在刚才坐着的中间挑 一个会说故事的。一小男生被挑中。师鼓励说：我可以提供三个帮助：老 师帮助、指定同学帮助，关键词提示。第一个关键词：命。 配乐（恐怖紧张），教师提示，请学生“填空”。逼近、奔跑、挂角、挣脱鼓励这个孩子说出“使劲”的多种表达：使出吃奶的劲 儿，使出九牛二虎之力，使出全身的力气。找高手讲故事。上去六个孩子。师：“我随机递麦，你 们要像一个人讲故事一样。”如此设计真妙，不必说什么“你得认真听"，每个孩子的注意力都会高度集中，很好地 训练了孩子即兴组织语言的能力。课件出示提示词：原 先突然引导学生说出刚刚说过的“三种力气”。（美丽、难看）（四）在“思辨”中寻根1 .自由辩论师问：小鹿想告诉我们三年级5班可爱的小朋友什么？生：看东西不要只看外表。要看用处。我们还探索出寓言的道理。课件出示，学生齐读：寓言 的道理要经历特定的事。组织学生说理：（课后题）下面的说法，你赞成哪一 种？说说你的理由。A.美丽的鹿角无关紧要，实用的鹿腿才是重要的。B.鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。你选A还是B?说明理由。2 .回到文本巩固与辨析：到底什么才是真理？小鹿为什么变来变去？（引人思考）课件出示并组织学生齐读一二自然段：丛林中，住着一 只漂亮的鹿。有一天，鹿口渴了，找到一个池塘，痛痛快快地喝起水 来。池水清清的，像一面镜子。鹿忽然发现了自己倒映在水 中的影子：“咦，这是我吗？ ”指导学生重读“咦，这是我吗？ ”师：原来小鹿最大的问题是什么？小鹿没有清楚认识自 己。出示苏格拉底像，说：“苏格拉底有一句名言：世界上 最难的事，认识你自己。”课件出示，学生齐读：寓言的道理，往往最后告诉你。 寓言的道理，不会直接告诉你。寓言的道理，要经历特别的 事。而最根本的道理是一一认识你自己。3 .寻根寓言之源师：这则寓言选自世界四大寓言之一伊索寓言 推荐四大寓言：古希腊的伊索寓言、法国的拉封丹寓 言、德国的莱辛寓言和俄国的克雷洛夫寓言。问：你有什么遗憾吗？生答：为什么没有中国寓言？