《饮湖上初晴后雨》教学设计优秀8篇.docx

饮湖上初晴后雨教学设计优秀8篇篇一：饮湖上初晴后雨教学设计篇一教材分析：古诗饮湖上初晴后雨是义务教育课程标准实验教科 书（人教版）三年级上册第21课的内容。该诗是宋代大诗 人苏轼写的同题绝句中的第二首。作者以生动传神的笔 墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓 住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形 式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。学生分析：三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了 一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作 用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于 教者进行教学活动的设计。设计理念：以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的 理念。创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、 探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位，激发学生自主 的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语 言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践, 激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高 学生的语文综合素养。教学目标：个字的解释，理解诗句的意思。）教师引导学生理解诗句。师：西施美不美？诗人把什么比作西施？诗人怎样评价 西施的美？西施化浓妆美不美？化淡妆呢？不化妆还美 吗？为什么？（大自然所赋予的天生的美）诗句中哪个字最能表现出她不论什么时候都美的特 质？怎样读出这种美？（重读：总）诗人为什么要将西湖比作西子？她们有什么相通之 处？（引导理解诗人将西湖比作西子，不仅因为都有一个 “西”字，都具有婀娜多姿的美，最主要是因为她们都具有 不需外物衬托，不需人为修饰的独特的天然的美！）哪个字最能体现西湖的这种美？还是一个总字，看起来 是在写西施的美，实际上作者是借西施的美来为西湖增色！无论晴天还是雨天总是那么美，一个“总”字将西湖的 美表现得淋漓尽致，这个比喻得到后世的公认，从此“西子 湖”成了西湖的别称。所以当他想到将西湖比作西子这一奇 妙而贴切的比喻时，他是那么得惊喜、得意，西湖如西子， 美景若美人，诗人深深地陶醉了，我们也醉了五、整体感知师：同学们，你们想亲自去领略西湖的美吗？虽然今天 我们不能去到那美丽的西子湖畔，但是诗的美还在于奇妙的 想象，让我们插上想象的翅膀，超越时空，随着苏轼再次畅 游西湖吧！师配乐朗读，生闭目想象：（如时间不允许，则教师配 乐读古诗）这一天，阳光明媚，苏轼与几位好友相约畅游西湖，他 们泛舟湖上，饮酒赏景，西湖水在阳光的照耀下波光粼粼， 水波荡漾，闪烁耀眼，向人们展示着它美丽的风貌。诗人不 禁深深地陶醉了，正当诗人正沉醉于这山水美景，忽见几条 细线般的雨丝斜斜地飘进湖中，飘在脸上，原来下雨了，你 再看这雨天的西湖吧，云雾迷茫，缥缥渺渺，又显出另一番 奇妙的景致。最好把西湖比作美女西施，空蒙山色是她淡雅 的妆饰，激涌水光是她浓艳的粉脂，不管她怎样打扮，总是 那么美，那么令人神往！诗人不禁咏出这样的诗句，读一一 师生齐读。就让这美景留在我们的脑海里吧，再读一读！7、小结今天我们一起学习了饮湖上初晴后雨这首诗，诗人 苏轼带我们领略了西湖的晴姿雨态，同时又用一个奇妙的比 喻，让我们感受到了西湖那天然美的神韵。六、拓展学习，活化文本，综合发展1、过渡：我们的祖国江山如画，历代诗人留下了许多 经典之作，像这样描写西湖风光的古诗还有很多，下面老师 就给大家介绍一首。2、课后作业：朗诵全诗，鼓励背诵。篇四：古诗饮湖上初晴后雨教学设计及反思 篇四 教学目标：1、熟读成诵。读百遍，意自现。课堂上留足时间让学 生读诗，使他们在和文本的直接对话中理解诗歌意思。2、口诵心为。让学生一边读一边想诗词中的画面，在 意境中浮想联翩，获得读诗的愉悦。3、诗画相融。能端正抄写诗歌，并配上相应的插图。教学重点：紧扣“总相宜”想象西施的“淡妆浓抹”和西湖的“激 潮”“空蒙”，通过意象和意景的重叠，感受西湖特有的神韵。教学难点：从文字中读出画面，实现诗情画意的融合。课前准备：将两诗以墨迹形式呈现于课堂上。望天门山书以魏 碑风格，线条遒劲刚硬；饮湖上初晴后雨则书以褚体， 风格清丽，线条柔美。精装裱，悬于黑板前。教学流程：一、承接中引发期待1、师：望天门山让我们感受到了山的挺拔险峻，水 的湍急汹涌，更让我们感受到25岁的李白那血气方刚的满 腔豪情。谁愿意为大家再现一番。指名读。全班读。2、师引：我们姑且告别这雄壮的天门，随着宋朝诗人 苏轼去领略杭州西湖的景致。二、初读中略有所感1、自由读。特别注意“激谶”“空蒙”两词的发音。2、指名反馈读。指导断题。3、齐读师：感觉这山、水和天门山一带一样吗？【设计意图】“怎样的山，怎样的水？”这一问题贯穿课堂始终。 随着学习的深入孩子们逐渐展开属于自己的山水画卷。此处 一问不要求做具体回答。）4、再读这又是怎样的山，怎样的水呢？我们继续感受诗句。自 个儿含在嘴里轻轻地多念几次，想象着那山，那水【设计意图】“含在嘴里轻声地念”，此举旨在让学生潜心会诗，潜 心首先需要静场。）三、细品中清晰画面1、看具象画打开书，看着插图，再将诗句读几次，读不懂的地方看 看注释。你觉得这是怎样的山，怎样的水？【设计意图】诗句传递的画面是万千的，插图只是其中一幅。在插 图和注释的辅助下读诗，能帮助学生理解诗句。由具象画面 引领学生走近诗句意景，有助于打开学生的想象之窗。）2、听音乐（平湖秋月）闭上眼睛。让音乐带着我们走得更近些。听这儿的山这儿的水感觉生读，师范读，生读（音乐中的诵读使朦胧的感觉 清晰起来）【设计意图】（音乐是流动的画，平湖秋月之优雅柔婉非常接近 诗句意境。诗句在音乐中的再现，无疑引领学生感受到了带 着情感的画面。）四、重叠中感受意境1、“西施”引路（音乐继续）（预设）师：音乐声中，仿佛美女西施向我们款款走来了解 西施吗？生：注释4告诉我们，西施是春秋时代越国的美女。生：我读过东施效颦的故事，知道西施任何时候都很美 丽。故事中她在犯痛心病的时候也是很美很美的。生：西施是四大美女之首位。据说她在河边洗纱时，小 鱼见了她的美貌，羞得沉到了河底。师：如果西施带上心爱的首饰，穿上华丽的衣裳，浓浓 地装扮一番，看上去很美；如果西施施着薄薄的粉黛，抹着 淡淡的胭脂，穿着素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美淡 妆浓抹总相宜（生接）师引读：看着眼前西湖的山山水水，人们情不自禁地 说生轻柔舒缓地念道：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜【设计意图】"西施”是诗中的意象，苏轼借西施以喻西湖。此处 重墨渲染意象之美，旨在下环节借意象和意景的重叠，感受 西湖独特的美丽，更感受文字之传神。)2、入诗细读。带着你自己的感觉再读诗句，“浓抹”时的西湖展现出 怎样的风姿，“淡妆”时的西湖又呈现出怎样的容颜呢？哪 些诗句给你带来这样的想象呢？重叠一 “激涌”和“浓抹”(1)你脑海中出现了怎样的画面？课件出示波光粼粼的画面。想象说话，你仿佛看到了什 么？(晴天的西湖水平如镜，在艳阳照射之下，波光粼粼， 联想到美女西施带上了珠宝首饰，穿上了华丽的衣裳，浓浓 地装扮，艳丽得让人炫目！)(2)你会怎样抒发自己的赞叹呢？(鼓励学生读出自 己的感觉)重叠二“空蒙”和“淡妆”(1)你脑海中出现了怎样的画面。湖面上起雾了，一切显得朦朦胧胧。远山近水、亭台小 谢变得空蒙，恍然间，若西施蒙上了面纱，显得神秘淡 雅，这何尝不是一种动人心扉的”美丽呢！（2）你又会怎样赞叹眼前的景色呢？（鼓励学生读出 自己的感觉）【设计意图】此处也可做另一种重叠一一将“激潮”与“淡妆” “空 蒙”与“浓抹”，并不影响诗意解读。重叠本身就是诗意的 再现，不求结果人人同一，但求过程人人涉足。）“总相宜”：（1） “晴雨相宜”重叠于“浓淡相宜”西湖晴时激郁，雨时空蒙，时而浓抹，忽而淡妆，真让 人分辨不出这是西湖还是西施啊。看得人如痴如醉，欲情境中诵读：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。（2） “晴雨相宜”继而想象“总（时时处处）相宜”西湖之美又何止晴雨，看烟柳画桥，风帘翠幕 四时不同，晨昏各异让人情不自禁地想起这句（课 件出示西湖十景）引生反复吟诵：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。【设计意图】强调重叠，借诗句中的比喻，铺呈西湖和西施之神似, 使想象到的不仅仅是画面，理解的不仅仅是文字。重叠中西 湖独有的艳丽淡雅，温柔清丽犹如西施之美呼之欲出。）3、出诗回味。关注题目中的“饮湖上”三字，联想到一条美丽的画舫上，苏轼与几位好友闲聚。他们或小酌 佳酿，或细品龙井。看着西湖晴时激涌，雨时空蒙，情不自 禁地赞叹“水光激涌晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比 西子，淡妆浓抹总相宜J在音乐中齐背全诗。五、对比中丰富深化1、现在你能说出对这山水的感觉了吗？板书“柔”如果说西湖如温柔美丽的女子，那么天门山则是刚 强的将军。板书“刚”同是二十八个字却给我们带来了两种截然不同的美感， 不知同学们是否留意了这两幅书法。2、书法作品中感受造型笔触之刚柔引导学生感受望天门山的线条要硬一些，正如长江 一带的山水充满了力量感。而饮湖上初晴后雨显得柔和, 如西湖水一般。书法也以他自己的方式向我们诠释着刚柔之美。音乐更 是如此3、音乐中感受“刚” “柔”（音乐1：民乐合奏奔腾）师引男生诵读：你感觉到什么？（生：豪情 力量阳刚） 想到的是哪首诗男孩子起立，站得如那天门一般，我们 一起读！（音乐2：古筝曲一平湖秋月）师缓缓的：听我们的心也便柔软了起来一种柔情，在我们心中荡漾女孩子起立，轻轻地向大家诉说这泓多情的西湖水小结：诗书琴画各种艺术之间都是相通的，多种形式来 体验美感，能让我们获得的更丰厚。【设计意图】不止于得景之具象美，更求得景之气神。从文字到音 乐到书法线条，诗书琴画传统艺术手法的相交相融，不断锤 炼着孩子们的艺术通感，在无所不在的对比中强烈感受到诗 的神韵。）4、诗配画：根据自己的喜好选择一首诗端正抄写，并 配上相应的插图。【教学反思】“（古诗教学）讲意思是很没意思的如绕口令般的话 语，是特级教师钱正权老师在全国第二届经典诗文诵读研讨 会上做的风趣而又精辟的论述。如何才能有意思呢？钱老说：“诗歌教学应是教师携学 生之手共进的一次审美旅行。”诗歌平仄相对的音律美，丰 富灵动的形象美，深邃悠远的意境美决定了它较其他阅读课 而言更具艺术性，承载着更多的美学因素。望天门山饮 湖上初晴后雨两诗分别写了天门山和西湖两处山水，一阳 刚一阴柔，极具美学特质。引领孩子们读这两首诗，如何强 化这种特质呢？如果用“知诗意，入诗境，悟诗情”的路子 来套的话，似乎要经历一个得景悟情的过程。但诗人之“情” 又如何能简而悟之，其背后种种又岂是9岁小孩儿所能明晰 的呢？我不想赶着他们去悟！ “情”之美暂不论，得美景即 可。但不止于得景之具象美，更求得景之气神。教学时，紧 扣“淡妆浓抹”铺呈画卷，让西湖美景始终带着恍惚的西施 影像，画面便美得有了神采，读诗时恍若随同苏轼荡舟碧波 轻叹敝，艳空蒙，迷茫淡妆浓抹，真正感同身受地感慨“欲把 西湖比西子，淡妆浓抹总相宜课堂上，从文字到音乐到 书法线条到绘画技巧，诗书琴画传统艺术手法的相交相融， 不断锤炼着孩子们的艺术通感，在无所不在的对比中强烈感 受到两诗的神韵。经历了这样的学习，也许他们无法十分清晰地表达出诗 句意思，但他们肯定能深深地记住这种感觉，记住这刚柔之 美。相信这是一次愉悦的诗情画意之旅。篇五：饮湖上初晴后雨教学设计篇五一、教学目的1 .学习古诗饮湖上初晴后雨晓出净慈寺送林子方, 理解诗句，体会诗歌描写的意境。2 .有感情地朗读并背诵课文。二、教学重点1 .理解诗句，体会诗歌描写的意境。2 .有感情地朗读课文。三、教学难点比较古诗饮湖上初晴后雨晓处净慈寺送林子方 这两首诗同一景物的不同描写。四、教学过程1、认识“亦、妆”两个字；2、有感情地朗读、背诵诗句；3、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养 热爱祖国山河的感情；4、在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争 意识；5、巩固学习方法，丰富学习经验，激发学生对祖国传 统文化的热爱；教学设计：一、谈话切入，创设情境，欣赏画面，引出新诗。同学们，你们去过西湖吗？请同学说说自己的体会，没 去过的同学也关系，今天我们随着摄影师的镜头一起去西湖 看看吧！（播放西湖的幻灯片）二、组织合作，自主探究，小组汇报，相互补充，理 解内容，突出重点1、理解诗题意思，介绍作者；2、自由读诗句，读准字音；3、出示诗句中的词语，开火车读词语；4、将词语带入诗句，自由读诗；5、小组分工合作，出示学习方法：读一一提出疑问一 一借助注释解疑一一再读；6、小组汇报诗意，指名补充；7、师说诗意，生说对应的诗句；三、创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，提（一）导入新课背诵描写春天的诗游园不值，今天我们学习描写夏 天景色的诗。板书课题：古诗饮湖上初晴后雨晓处净 慈寺送林子方（二）回忆学法谁还记得我们是怎样学习第一首诗的？小结板书：1 .结合注释自读自悟（什么景象？）2 .质疑、讨论和交流3 .反复吟诵，4 .看图想象，绘画创作。（三）学习新课1 .我们已有了学诗的经验，下面请同学们自学后两首 诗。出示自学提示：（1）同是描写夏天的景色，苏轼笔下的夏天和杨万里 笔下的夏天一样吗？请你从内容和写法上比较着来阅读。 （在诗中画批）（2）观察图画（或播放课件）想一想诗人描写了怎样 的景象，表达了怎样的情感？2 .小组内讨论，教师巡视。3 .在全班交流，教师适时点拨：古诗饮湖上初晴后 雨是先叙后议，写西湖晴雨天气；晓出净慈寺送林子方 是先议后叙，写了满湖荷花荷叶；但都抒发了诗人对西湖美 景的赞叹热爱之情。4 .朗读诗句，展开想象。（教师可播放课件，学生吟诵）5 .指名吟诵,背诵。（四）激情创作请同学们任选一首你喜欢的描写夏天的诗，把诗中的景 象画下来。（五）作业1 .默写三首古诗。2 .完成自己创作的画。篇六：饮湖上初晴后雨教学设计篇六教材依据：望天门山和饮湖上初晴后雨两诗为人教版小学 语文教材三年级上册第21课，两诗同写山水却一阳刚一阴 柔。课堂上充分利用这种对比：以两诗文字的对比为主，辅 之音乐、书法、绘画等手段，利用通感将“美”体验深刻。 本教材分两课时完成。本课为第二课时，以饮湖上初晴后 雨一诗的感悟为主。设计思想：饮湖上初晴后雨的设计着力于重叠，意象和意景的 重叠，文字和音乐的重叠，意境和书法的重叠。其中，尤以 西施和西湖这意象和意景的重叠为主要。苏轼用一个奇妙而 又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。拿西施来比西湖，不仅 是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多 姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的姿质，不用 借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风致。 西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉，总是风姿绰约的；西湖不 管晴姿雨态还是花朝月夕，都美妙无比，令人神往。其次着 力点在对比，本诗在教学中力图和望天门山形成对比， 在对比中凸现两种截然不同的美。风格上两诗有着明显的不 同，望为唐诗，直抒胸臆，饮为宋诗，含蓄清丽。一 直一含，让学生在朗读对比中感受，在山水画面的对比中感 受，在音乐节奏的对比中感受，在书法线条的对比中感受。 汇聚所有的感受最终成了对诗文的感受，而这感受就是我们 孜孜以求的语感。教学重点：紧扣“总相宜”想象西施的“淡妆浓抹”和西湖的“激 弹”“空蒙”，通过意象和意景的重叠，感受西湖特有的神韵。教学难点：从文字中读出画面，实现诗情画意的融合。教学目标：1、熟读成诵。读百遍，意自现。课堂上留足时间让学 生读诗，使他们在和文本的直接对话中理解诗歌意思。2、口诵心为。让学生一边读一边想诗词中的画面，在 意境中浮想联翩，获得读诗的愉悦。3、诗画相融。能端正抄写诗歌，并配上相应的插图。课件说明：本课件着力于以乐抒情，以画达意。望天门山辅以 民乐合奏奔腾风格雄浑粗犷以引导高亢之声朗读；饮 湖上初晴后雨辅以柔婉清丽的古筝平湖秋月以浸润柔 美之音吟诵。“敝谶” 一词比较生僻，若直接用课件传递实 景，过实必有过死之弊端。课件只呈现波光粼粼，介乎虚实 之间，引而不发，留给学生较大的想象空间。课前准备：将两诗以墨迹形式呈现于课堂上。望天门山书以魏 碑风格，线条遒劲刚硬；饮湖上初晴后雨则书以褚体， 风格清丽，线条柔美。精装裱，悬于黑板前。教学流程：一、承接中引发期待1、师：望天门山让我们感受到了山的挺拔险峻，水 的湍急汹涌，更让我们感受到25岁的李白那血气方刚的满 腔豪情。谁愿意为大家再现一番。指名读。全班读。2、师引：我们姑且告别这雄壮的天门，随着宋朝诗人 苏轼去领略杭州西湖的景致。二、初读中略有所感1、自由读。特别注意“敝涌”“空蒙”两词的发音。2、指名反馈读。指导断题。3、齐读师：感觉这山、水和天门山一带一样吗？设计意图“怎样的山，怎样的水？ ”这一问题贯穿课堂始终。随着学习的深入孩子们逐渐展开属于自己的山水画卷。此处 一问不要求做具体回答。）4、再读这又是怎样的山，怎样的水呢？我们继续感受诗句。自 个儿含在嘴里轻轻地多念几次，想象着那山，那水。设计意图“含在嘴里轻声地念”，此举旨在让学生潜心会诗，潜 心首先需要静场。）三、细品中清晰画面1、看具象画打开书，看着插图，再将诗句读几次，读不懂的地方看 看注释。你觉得这是怎样的山，怎样的水？设计意图诗句传递的画面是万千的，插图只是其中一幅。在插 图和注释的辅助下读诗，能帮助学生理解诗句。由具象画面 引领学生走近诗句意景，有助于打开学生的想象之窗。）2、听音乐（平湖秋月）闭上眼睛。让音乐带着我们走得更近些。听。这儿的山。这儿的水。感觉。生读，师范读，生读。（音乐中的诵读使朦胧的感觉清 晰起来）设计意图音乐是流动的画，平湖秋月之优雅柔婉非常接近 诗句意境。诗句在音乐中的再现，无疑引领学生感受到了带 着情感的画面。）篇七：古诗饮湖上初晴后雨教学设计及反思 篇七【学习目标】1、学习生字，理解诗句。2、体会情感，有感情朗读诗句，背诵诗句。3、感受诗中美景。【学习过程】一、导入学生背诵游园不值师：我们上节课学了游园不值，这首诗写的是（春 天的景色），现在我们来看看夏天在诗人的的眼里是怎样 的？（读全诗）二、学习新课1、解决生字（学生自己解决）激灌：与水有关，所以是三点水。亦：也。西子：西施。 相宜：合适。2、介绍作者。3、师：生字、词你们都懂了，现在自己试着用自己的 话把这首诗的意思说一下，然后小组之间互相说。4、举手发言（大概意思：天晴的时候，湖中波光粼粼, 很美丽；下雨的时候水雾迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作 西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。）5、引导学生理解题目（饮：喝酒。湖：西湖。初晴后 雨：雨过天晴）雨过天晴在西湖上喝酒（看到的景色）6、师：这首诗是写（作者雨过天晴在西湖上喝酒看到 的景色），这四句诗都写了西湖的美景（学生纠正：不是）师：同学们怎么说不是呢？（前两句是写景色，后两句不是）师：有些同学知道了前两句是写景色，后两句不是；现 在小组交流，每句诗各写了什么？为什么这样写呢？（后两句诗写了拿西湖来比作西施了，不管是淡妆还是 浓抹都很合适。西湖的景色很美，西施也很美。）师：作者每见过西施，西施当时也没有站在湖边给作者 作比较，那作者怎么对他们进行比较呢？（通过发挥自己的想象，并且比喻恰当）这样想象和比喻，西湖就（显得更美了）师：西湖就显得更美了，那现在同学们自己想象西湖的 美，这么美的景色，我们一起来体验。（学生根据自己想象 的“美”来读诗句，体验美。老师指导和范读。）三、背诵全诗自由背诵然后检查K课后反思饮湖上初晴后雨这首诗是写西湖的景色，作者通过 大胆的想象，用西施来比喻西湖，增添了西湖的美丽和奇妙。学习这首诗，主要是让学生通过读来体验作者的感情，通过 对诗中“美”的理解来有感情地朗读课文，把“美”用读的 形式表达出来。在理解古诗的字、词时，我几乎把诗中所有的字、词都 拿来和学生分析了，在学生理解字词的基础上，很快就领会 诗句的意思了。学生懂得诗句的意思后，就让他们讨论这首 诗表达了作者怎样的感情？然后一起分析，最后通过对作者 感情的理解，有感情朗读这首诗，体验这首诗中的“美、 在理解题目时，我用提出质疑的办法，来激发学生思考的积 极性，加深了学生的印象。我觉得我再让学生体会作者感情和体验诗中的“美”之 一环节做得不好，我只是通过让学生思考和提问的方式还 解决这一问题；而学生体验的机会就少，主要是听我讲和听 其他学生讲，很多同学都没有自己感受到，只懂得有这么一 回事。所以他们读诗句时，没有融入感情。如果能让学生多 读儿遍写景物的诗句，让学生自己在读中体验诗句的“美” 和领悟作者的感情，然后再有感情朗读全诗，效果会更好。篇八：饮湖上初晴后雨教学设计篇八一、揭题，解题。1、师：俗话说：“上有天堂，下有苏杭说到杭州， 人们自然就想到一一西湖。你们去过西湖吗？在你的印象中 西湖是怎样的？能用一个词来说吗？（或看完课件回答）2、师：今天我们就来学习一首描写西湖的诗一一板： 饮湖上初晴后雨3、师：谁写的？板：苏轼师：课前同学们特意去搜集过资料，你都知道些什么？（生交流）师小结：苏轼是北宋著名的文学家、画家，与父亲苏荀, 弟弟苏辙合称“三苏”；是唐宋八大家“之一；曾在杭州当 过官。这首诗就是他在杭州当官时写的。4、师：（齐读诗题）从题目中知道了什么？还有哪些不 知道的？生自由说师点拨：起初晴天，后来下雨了。读题讲苏轼在湖上饮酒读题5、师这首诗的题眼该是哪个字（晴雨）二、读诗句，读正确。1、师：晴天的西湖和雨天的西湖是怎样的？请同学们 赶紧打开书读一读，要求读正确，读通顺。生自由读2、师：反馈：在朗读时，哪个词特别难读指名读指名读诗句三、晓诗意，悟诗情。1、师：哪句是写晴天的西湖，哪句写雨天的西湖？你 是怎样知道的, ?2、学习诗句：“水光激涌晴方好”“山色空蒙雨亦奇”师：谁来说说这句诗的意思？指名说，师引导：（1） “激4”是什么意思，你是怎么知道的？（看 注释）板：释（2）解释这句诗，哪个字应该调换一下顺序？（晴）生重新解释诗句板：调（3）还可以加上自己的语言板：补生解释诗意（4）解释时还要板：猜换师：你能用这种方法来说说第二句诗的意思吗？生说师 引导师：（1）诗人喜欢晴天的西湖吗？你从哪个字看出？ （好）（2）引读 师：晴天的西湖好在美在哪？生”水光 激卿'（3）师（指着图）：这就是水光激涌的 湖面，你能用 别的词来描述吗？（生自由说）（4）师是啊，晴天的阳光照到湖面上，银光闪闪，是 那么美丽，其实晴天的西湖还有许多美景呢！生闭眼师 描述一段优美的文字（听完后）师：你仿佛看到了什么？（5）师：是啊，这就是晴天的西湖，所以诗人说 引读诗句“水光溢解晴方好”（6）师：一个“好”字写出了西湖晴天的美，表达了 诗人的喜爱之情，真是一字千金啊！师：雨天的西湖，诗人喜欢吗？从哪儿看出？（奇）这雨只让西湖的山云雾迷濠吗？请想像一下这雨还让 哪些景物更加生动了？师：难怪诗人说引读"山色空蒙雨亦奇”3、学习诗句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜J师：在目睹了西湖的晴雨之后，诗人认为一个“好、奇”,rWj能力o1、师指导有感情朗读，注意诗句的重音和停顿；2、师介绍西湖与美女西施的相通之处，加深对诗句的 理解；3、配乐有感情朗读；4、师范读，生想象情境；四、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综 合发展。1、在有感情朗读的基础上指导背诵；2、鼓励学生在课外搜集描写祖国风光的古诗，读给大 家听，激发学生对祖国大好河山的热爱；教学反思：本课是一首写景的古诗，在授课时，老师在课前搜集了 大量有关西湖的图片，由欣赏画面引出教学内容，营造学习 氛围，创设了教学氛围，调动了学生的学习热情，实现自然 过渡。对于课题的解释深入浅出，本首诗有一些字音较难， 所以我设计了比赛的方式赛读词语，体现了扎实有效的教学 风格，在小组合作学习中，极大限度地突出学生的主体地位, 明确学习方法，让学生全身心地投入语文学习实践当中，促 进学生合作技能的提高。教师深入学习组中，及时了解学生 学习过程的反馈信息，以便及时调整学习活动的进程或走 向。对于诗意的理解在学生互相帮助、补充的基础上，教师 再进一步适时点拨。在师范读生想象画面这一环节，激发了 学生的想像力，丰富学生的情感体验，加深了学生对诗句内 远远不能写出西湖美，不能表达诗人对西湖的喜爱之情。此 时，诗人想到了什么引读句子"欲把西湖比西子，淡妆 浓抹总相宜师：这两句诗是至今为止赞美西湖中最妙的两句。谁来 说说它的意思（生解释）师：你觉得这两句妙在哪里？读四、配乐诵读1、师：学到这，你们是否为西湖的美景所打动，让我 们带着这份美，带着诗人的这种喜爱之情读读这首诗吗？配 乐朗读。2、师：同学们，我觉得美的诗，光读还不够。我们应 该把它背下来。生试背指名背容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，使学生受 到美的熏陶。通过背诵其它描写风景的诗句，唤起学生的认 知，激励学生阅读背诵更多的诗歌作品，引导学生接触更多 的祖国传统文化，促进认识积累，提高语文素养。不足之处：三年级的学生对于小组合作学习还处于培养 阶段，小组合作学习的汇报这一环节应更加扎实，学生的合 作意识还有待进一步提高。另外，从本首诗还可以进行拓展, 布置研究性作业，由课内指向课外。如果教师把古诗板书在 黑板上就更好了！篇二：饮湖上初晴后雨教学设计 篇二教学理念：以重点词句“总相宜”为突破口，采用总分总的结构形 式展开教学。引导质疑，先引出对“总相宜”的理解，再围 绕作者为什么会发出“总相宜”的赞叹为基点展开讨论学习， 最后回归提升对“总相宜”的感悟，进而理解全诗。发挥韵 文形式利于朗读的优势，创设情境，引导学生反复品读，以 读促思，以读悟情。，教材分析：饮湖上初晴后雨是义务教育（人教版）第五册第21 课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题绝句中的第 二首，是一首赞美西湖美景的著名诗篇。短短四句诗，包含 了西湖的种种美景。在诗人笔下，西湖胜景千姿百态，任何 情况下都是那么可爱，具有永久的魅力。学生分析：打从一年级开始，班里的学生就很喜欢朗读背诵简短的 古诗文，在朗读中或多或少也能感悟古诗描绘的画面。可是 在吟读上，学生很难进入作者的意境，因此感悟比较肤浅， 所谓的感情朗读只是浮于表面。教学目标：1、能正确有感情地背诵古诗，会写“亦、妆”两字。2、理解古诗，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的 感情。教学重点：进入意境朗诵古诗。教学难点：理解古诗，体会作者的心情。教学准备：西湖景色的课件图、写有句式小挂板、音乐磁带教学流程：一、激发兴趣，导入新课1、联系生活引入师：我们壶镇区的生活用水一直是取之不尽，用之不竭, 周边的大水库起了很大的作用，谁来说说你看到的水库是什 么样子？生：大、美2、谈话揭示课题师：今天老师就带领你们去游览另一个水的世界（出示挂图介绍：这是我们浙江省的杭州西湖）师：西湖美吗？面对西湖的美丽景色，我们的小朋友往 往无法用语言拿来表达，可古代有一位诗人却只用了寥寥数 语就把西湖的美丽表达得淋漓尽致，今天我们来学习北宋文 学家、书画家苏轼的大作（出示课题）3、组织读课题（个别读、集体读）二、读通古诗，理解诗句1、组织读古诗自由读一一个别读（随机纠正）读诗中指导书写“亦、妆”。（亦：师示范写，组织书空 写，再再在田字格边写一个。妆：组词，说说后半个为什么 是个“女”字并指导书写）个别评价语：吐字清晰，发音正确。有谁还愿意读读。读得很流利！读得很有节奏！谁再来读读！2、引导朗读感悟听得出，大家刚才都在读上下了一番工夫，很好！对于 诗中，你还有哪些地方不理解？（引出对“总相宜”的理解）预设内容：生：“总相宜”是什么意思？师：哪位小朋友愿意帮助她理解？生：总是那么美好，恰到好处。师：诗人看见了什么美景，发出了这样的赞叹，让我们 一起来再读读他的诗吧！生：诗人看见了晴天的美丽景色。师：还看见了什么？生：山的景色？师：什么天气山的景色？生：雨天师：你哪里看出晴天和雨天是美丽的？请读出来给大家 听听好吗？评议：很美 我还想听，请你再来一次还感觉不到美再来一次师：再读读这个句子，你仿佛看到了什么？（水波闪动） 水波怎么会闪动？（由于阳光的照耀）从哪个词看出来？（水 光澈港）请你来读读这个词谁来说说平时在哪里看到过“水光敝涌”的样子？请你 把你看到的感受读出来。（请几名学生个别读）篇三：饮湖上初晴后雨教学设计篇三 、rxf .、/. 、十一、课刖谈话1、师：同学们喜欢旅游吗？都去过那些地方？你们知 道“人间天堂”指的是哪里吗？ “人间天堂”是说什么意思 呢？2、你们想欣赏一下西湖的风光吗？那就让我们开始今 天的西湖之旅吧！（出示课件）二、创设情境，引出新诗，介绍作者1、师：西湖给你的第一印象是什么？（是的，西湖的 确很美，在宋代诗人苏轼的笔下更是美得独特。板书“苏轼”）2、师：苏轼曾在杭州做官，他写了一首描写西湖景色 的诗，这首诗就是我们今天将要学习的一一饮湖上初晴后 雨。3、谁能简单地介绍一下作者苏轼？4、再读、解题：5、过渡：晴天的西湖和雨天的西湖各是什么样的景象 呢？请同学们自由读读古诗，要求借助拼音读准字音，读通 句子。三、认识生字，读通读顺，读出节奏1、学生自由读诗。强调注意课文中注音的生字的读音 及写法。2、师：讲解生字3、师：诗之美，美在语言优美，美在音律动听，这首 诗在哪里停顿是合适的？请同学们先自己读一读，用小斜杠 画一画。4、学生汇报，师课件演示。5、齐读。四、渗透方法，理解诗句，加深感悟1、过渡：同学们真了不起！已经能将古诗读得流利而 富于节奏，可是要读出古诗的韵味，我们还必须理解诗句的 意思，去体会作者的情感。接下来我们一齐学习理解诗句， 看看苏轼如何用这短短28个字展示出西湖的美。2、学习前两句“水光激涌晴方好，山色空蒙雨亦奇”， 课件出示。先齐读。提出疑问。（你有什么读不懂的地方？）解疑。讲解单个字的解释。"敝涌：水波荡漾、波光 闪闪的样子可结合注释、图画，发挥想象理解：你还在什么地方看 到过水光激涌的画面？你有什么感受？方：正，恰恰。空蒙: 形容山峦迷蒙的样子。想象：下雨天云雾迷茫的样子你见过 吗？这个时候去看山是什么样的？结合单个字的解释用自己的话说一说诗句的意思。3、这两句诗分别描写了什么气候下的景色？用一个字 来形容诗人所看到的景色美4、齐读，读出烟雨迷茫的朦胧美感，和阳光明媚、波 光闪动的美。5、当诗人看见这丰富而美好的画面，会是什么心情呢？ 带着愉悦的心情读。从中你感受到了什么？你更喜欢晴西湖还是雨西湖？ 为什么？带着你的感受读，读出你的喜爱。（喜欢晴西湖的 读第一句，喜欢雨西湖的读第二句）那么，诗人喜爱的是晴天的西湖还是那雨天的西湖？从 哪里可以看出诗人都喜欢。（晴方好、雨亦奇）过渡：对，不管晴天还是雨天，西湖都是那么美！这不 禁让诗人联想到了古代的大美人西施。6、学习“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”总结学习前两句的方法。（先解释单个字，再根据单