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教学实录及教学反思教学实录及教学反思1 燕子第一自然段以漂亮的文字，讲了燕子的形象之美：“乌黑光滑的羽毛俊美轻快的翅膀剪刀似的尾巴”“凑成小燕子”。一个“凑”字使燕子的整体形象跃然纸上，字里行间无一不流露出作者对燕子的宠爱和赞美。但这一自然段是用逗号隔开的一个长句子，而且没有完整地描绘燕子的形象。同学第一次遇到这么长的句子，很难接受，也很难理解。因此，我依据这一自然段的特点、本单元的训练重点和同学的实际，在教学时作了如下设计： 1、齐读第一自然段，思考、争辩（小小组进行）：这一自然段有几句话？你是怎么想的？ 同学沟通、说明理由后，师归纳：是一句话。 2、学习“学习提示”，想想告知我们什么？我们该怎么做？ 同学沟通、反馈。 3、按“学习提示”的方法来学习第一自然段： 再读第一自然段，说说主要写什么？ 作者是从哪几个部分来写的？用“_”划出。 理解这个句子的意思。 4、指导朗读。 5、有感情地朗读第一自然段。 在教学中，同学的理解很有创意，给我留下了很深的印象。教学片段如下： 师：我们知道了第一自然段写出了燕子的活泼可爱的外形，你认为作者写得怎么样？该怎样来读一读？ （同学有感情的朗读） 师：你认为这一自然段中哪个字用得特别好？好在哪里？ （同学说了“凑成”，但不会回答好在哪里） 师：为什么作者只写了一身乌黑光亮的羽毛，一对俊美轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就凑成了活泼机灵的小燕子，那燕子的头呢？肚子呢？你觉得作者这样写完整吗？（我有意设下悬念，以疑促思） （同学一愣，但立刻有几只小手举起） 同学张晓艳：我觉得这样写不完整。 同学杨平：我认为应当改成“一个小巧的头，一身乌黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一对俊美轻快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子”这样才完整。 同学李冬菊：那还有爪子呢？ 同学杨平：那再加上“细小的爪子”。 （有同学笑） 同学吴敏芳：我觉得这样写太罗嗦。 师：那你们认为怎样写才好呢？ （同学哑然） 师：再读读第一自然段，想一想。 （以读释疑） 同学吴敏芳：还是课文里的好，由于作者抓住了燕子的特点写，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能体现燕子的特点的。 （打破了问题的思维定势） 同学俞国权：我也这么认为，燕子小巧的头，细小的爪子和麻雀等许多鸟类都一样，不能体现燕子特点，可以略去不写。 （同学通过探讨，自己明白答案，真正理解了写作方法） 同学路欢欢：那么，我们假如写人，也不是每个部位都要写的。 （联系平常作文理解很好） 师：那么，燕子的羽毛、翅膀、尾巴的特点各是怎样的？ （同学很顺当地找到答案） 师：你们说的真好，作者抓住了最能体现燕子特点的部位写，并没有面面俱到，什么都写。你能用这种写作方法写一种你宠爱的小动物吗？ （一石激起千层浪，学以致用，举一反三，马上有许多小手举了起来） 同学楮伟斌：一顶红红的鸡冠，一个昂扬扬起的头，一身光荣夺目的羽毛，凑成了高傲的大公鸡。 同学戴月霞：一对长长的耳朵，一双红红的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活泼可爱的小白兔。 同学钟晨杰：一对灵敏的耳朵，一身光亮的毛，加上四条腿，这就是我家的小花猫。 同学胡思怡：我觉得他没说出猫的特点，这样说也像在说狗，应当在四条腿前加上走路轻无声。 （同学不仅利用写作方法会说，还会评，这真是一大进步。） 同学徐晨佳：还可以再加上“几根长长的胡须”，由于猫的胡须也是其他动物少有的。 （课堂气氛达到高潮） 【反思】 这一堂课，我自己觉得课堂气氛特别活跃，我较充分地发挥了同学的.主体作用。在理解燕子的形象之美中“凑”这一字的作用时，我一开头有意质疑，设下悬念，让同学自己探究，最终明白答案。在同学遇到疑难的时候，我赐予适当地点拨，为同学的思维 “搭桥引路”，让他们既能通过自己的探究找到答案，又能打破思维定势归纳出写作的方法，真是一举两得。随后我又创设说话情境，让同学们运用写作方法学以致用，举一反三，让同学在和谐的气氛中投入听说训练中，从而学得更扎实，更灵敏，不但熬炼了同学的制造思维，而且提高了他们的写作水平。 因此，我认为老师只有融入同学的学习之中，营造氛围，激发同学探究问题的爱好，使同学投入地读、专注地思。在读、思中，同学找到了与文本对话的途径，进入文本世界，与文本“零距离”接触，实现了与文本的沟通对话，才能产生了共性化的理解。作为“对话”中的首席者的老师，应当依据同学的实际状况，进行必要的引导让同学开展合作学习，通过争辩，把各拘束独立探究中的发觉 进行沟通，从而使同学之间（组里）相互启发，互动地学（第一层次）。然后，组织组际之间的沟通汇报，同学在悉心倾听中发觉彼此见解的异同，或赞成，或否定，或补充，或重新思考，组际之间、同学（全体）之间相互启发，互动地学（其次层次），使同学学习的热忱不断地向前推动，从而树立良好的学习氛围，养成良好的学习习惯。 教学实录及教学反思2 【学习目标】 、熟读课文，体会文章的音律美。 、学习和积累重要文言词语的含义，疏通文意。 、学习文章把叙事、写景、抒情、谈论奇异结合的写法。 【学习重点】 同目标、。 【学习难点】 同目标。 一、导入 、师：说到楼阁，古代文人骚客都宠爱在著名的风景名胜题诗词的雅兴，如在滕王阁上，有王勃留下的：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。你还知道哪些这样的句子？ 生：黄鹤楼上有崔灏留下的：晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲 师：而岳阳楼，我们就会想起那传唱千古的名句：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。 、请同学们读一读关于范仲淹的一段资料，可能对我们理解岳阳楼记有所关怀。 范仲淹二岁而孤，家贫无依。少有大志，每以天下为己任，发愤苦读，或夜昏怠，辄以水沃面；食不给，啖粥而读。既仕，每慷慨论天下事，奋不顾身。常自诵曰：夫当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。 思考： 范仲淹少年时为什么发愤苦读？ 范仲淹勤政爱民，他的思想基础是什么？ 二、诵读课文，初步感知 、同学放声朗读课文，要求同学读准、读通课文。 师巡察，找出同学读错的字：偕， 并让同学说说在读时觉得哪些字音读得没把握，哪些句子读起来拗口？ 、分组分节检查读课文，师指出错误处。 、听朗读录音，小声跟读，感受课文语言特点，体会该如何去读。 、同学齐读： 思考：文章叙事、写景、抒情和谈论紧密结合，指名回答： 叙的是重修楼之事 写的是洞庭美之景 抒的是情 谈论的是先忧后乐。 同学对抒的什么情，答不上来。 、请找出描写洞庭湖美景的句子来美读。 指名读，范读，同学参与评议。 三、疏通词句体会内涵 、同学对比解释，逐句疏通一、二节文意，有疑难处做好标记，同桌沟通集体质疑，答疑。 、检查字词解释状况：出示：记之（事） 衔吞（景） 得无异乎？（情）。相机解答以上的思考题，即叙的什么事，写的什么景，抒的什么情。及三重否定对意思的表达。 、检查句子解释状况，师出示： 刻唐贤今人诗赋于其上 属予作文以记之 衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯 朝晖夕阴，气象万千。 览物之情得无异乎？ 指名学困生翻译，有困难的请同学关怀解答。 、思考：藤子京被贬为什么仍能政通人和，百废待兴？范仲淹为什么情愿为他作记？ 洞庭天下水，如此壮美的美景，作者寥寥几笔带过，为什么？用书上原文回答。 其次节中有些句子为下文埋下伏笔，起承上启下作用，请找出来加以说明。 四、布置作业 、背诵课文一、二小节 、想象迁客骚人汇聚岳阳楼时情形，并加以描绘。 【教学反思】 、课堂的导入留意了同学对古诗的积累。 、整堂课，以诵读为主，以读促悟，而且读分读准，读通，读美，三个层次，五个环节。即自由读，分组读，听录音跟读，齐读，美读这样五个环节。收到了预期效果。这也符合古文的教学特点。 、带点字的选择也费了些心思：记之（事） 衔吞（景） 得无异乎？这几个字的解释也正好可以解决上面的思考题，可以关怀同学更好地理解课文。 、句子的翻译放手让同学去尝试，充分利用同学资源，让同学自己能解决的问题尽量自己解决，必要时老师才作相应的指导。 、存在的问题：虽然留意了放手让同学去尝试，但缺少学法的指导，比如读书时对于停顿、重音、语气等都缺少必要的指导。再比如，翻译时没教给同学对于省略的句子成份，古今词意的变化，词序的调整上作具体的指导，这是今后应当留意的。 教学实录及教学反思3 一、情境引入。 师：我们班有男生27人，女生31人，班上一共有多少人？ 生：27+31=58人 师：我还有一种不一样的方法，你知道吗？ 生：我猜是：31+27=58人 师：请你们观看一下这两个算式有什么共同点，什么不同？ 生：计算的都是总人数。 生：两个加数都相同。 生：和也相等。 生：两个加数交换了位置。 师：既然两道算式的和相等，27+31和31+27中间可以用什么符号连接？ 生：等号。 生（惊喜地）：是加（减）法的交换律。 生：是加法的交换律。 师板书：加（减）法的交换律。 二、反复例证，充分感知交换律。 师：你认为加法交换律是什么样子的？ 生：交换两个加数的位置，和不变。 师：全部的加法算式都是这样吗？ 生：是的。 师：口说无凭，你能举例子说明吗？ 师：你认为这样的例子多不多？ 生：很多，都举不完。 师：你认为怎样举例最好？ 生：一组一组地写。 生：你写的完吗？ 生：我举有代表性的例子。 师：什么样的例子有代表性？ 生：一位数举一个，两位数举一个 生：还要考虑0的状况。 生：再举几个和0有关的例子。 生：我认为假如能找到了一个反例，就说明不是全部的加法算式都有加法交换律（加法交换律不成立），我预备找反例。 生举例：9+8=8+9 12+26=26+12 0+=0+0 0+7=7+0 0.9+0=0+0.9 师：这个例子和你们举的例子有点不一样。 生：它的加数是0。 生：上面几道算式的加数也是0。 生：0.9是小数。 师：同学们举得例子真不少，不仅想到了整数，还想到了小数，这些例子说明白什么？ 生：交换两个加数的位置和不变。 师：有同学找到反例吗？ 生：找不到。 生：减法不行，2-1不等于1-2。 生：减法也有行的：2-2=2-2。 生：只要有一个反例，就不行。 师：交换律在减法中成立吗？ 生：不成立（师擦去减） 生：乘法、除法行。 师：真的吗？ 生：5*4=4*5 生：也有不行的（不成立）。 师：现在请你们举例，认为行的就找行的，认为不行的就找反例。 （由于有了加法的基础，同学举例的方法都不错） 生：我认为行的：36*24=24*36 生：我认为不行：25*24不等于24*25 生：不对， 师：请你们关怀解决一下。 生：25*24=600，24*25=600 生：我认为行：0*396=396*0 生：我认为不行：25*4不等于5*24 生：例子不对，是因数交换位置，又不是两个数交换位置。 生：25*4=4*25 生：不计算也可以知道他们的积相等，25*4表示4个25相加，4*25也可以表示4个25相加。 师：真不错，她从乘法的.意义来说明两个乘法算式的积相等。 生：加法也是这样，虽然交换了两个加数的位置，但两个加数没有变，和也不会变。 生：除法不行：6/3不等于3/6 生：除法也有行的：8/8=8/8 生：只要有一个不行，就不成立。 师：通过刚才的举例，你认为交换律在哪些运算中成立？ 生：加法和乘法。 师：你能完整地表述加法和乘法的交换律吗？ 生：交换两个加数的位置，和不变。 生：交换两个因数的位置，和不变。 师板书 师：你觉得老师写这两句话，难不难写？ 生：难写。 师：你能不能想一个简洁的写法，帮帮我。 生思考，并尝试写，有些小组小声地争辩起来。 生：甲数+乙数=乙数+甲数 生：苹果+香蕉=香蕉+苹果 生：a+b=b+a 紧接着，同学们也分别用文字、图形、字母表示了乘法交换律。 师：这里的符号可以代表哪些数？比如a和b？ 生：代表0、1、2、3、4 生：代表1000、10000 生：代表任何数。 师：你能完整地说一说加法和乘法交换律吗？ 生：交换任何两个加数的位置，和不变。 生：交换任何两个因数的位置，和不变。 生：可以合成一句话：交换任意两个加数（因数）的位置，和（积）不变。 三、运用中升华熟识。 师：学习加法、乘法交换律有什么作用，过去我们用过吗？ 生：在二班级学过，看一幅图写两个加法算式。 生：一句乘法口诀可以计算两道乘法算式。 生：验算时用过。 生：加法可以用交换两个加数的位置来验算，乘法也可以。 紧接着，同学完成相应的练习。 教学实录及教学反思4 教学内容: 介绍电子计算器，运用计算器进行四则运算，探究计算规律。（课文第38页的内容） 重点：运用计算器进行一些简洁的四则运算。 难点：对计算器一些功能键了解。 关键：利用实物加强练习、应用 教学目标: 1、 使同学熟识阈学会使用计算器。 2、 会利用计算器进行一些四则运算，并探究一些数学规律。 教具预备: 计算器、实物投影仪。 学具预备: 电子计算器（最好每人一个）。 教学过程: 一、提示课题: 1、 老师取出电子计算器，让同学也合出自己的计算器。 老师：猜一猜，今日，这一节刘我们一起学习什么？ 同学：熟识计算器。 板书呈现：奇异的计算器。 2、 老师：你知道如何使用计算器吗？ 二、引导探究 1、 让同学说一说他自己所把握的使用计算器的方法。 这时，同学可能会呈现一些简洁的加、减速法的计算方法。老师应给同学供应较多时间，让同学呈现自己的技能、学问。从中也可以了解本班同学对操作计算器的熟识程度，为教学工作供应关怀。 2、 熟识一些功能键。 （1）由同学来说明。 随着计处器的普及，大多数同学在老师讲解计算器的使用方法前，已经懂得了一些操作计算器的方法以，所以本活动可以先让一部分同学做小才师，来介绍计算器各功能键的作用，然后依据同学的介绍，老师再作适当的补充。 （2）集中说明一些功能键的作用。 开关及清除键。 按一下此键，打开计算器，再按一下就关赣计算器。 运处符号键。 只要介绍“+、-、×、/“键的使用方法 。 数学键 数字键的使用。如按12 。显示屏就显示“1 2”。 等号键 按下数字键及运算符号键后，按下此键，显示屏就显示出输入算式的计算结果。 小数点键 按下此键，就呈现一个小数点 由于同学所预备的计算器的型号不同，所以各计算器中配置的功能键也不一样，以上5种功能键是比较普遍的存在。假犹如学有爱好，老师还可以借助一些计算器，介绍一些其他的功能键。 如：时间键、日期键、括号键、存储运算键等。 3、 尝试练习。 （1）计算25×4 操作过程： 输入25×4=，屏幕上呈现100，就是计算的结果。 （2）计算一份菜单的价钱。 实物投影呈现： 菜单 酒：14元 凉拌豆腐：3元 肉丝：5元 清蒸鱼：16元 三鲜汤：12元 甜点：8元 青菜：3元 让同学用计算器计算。 反馈计算结果。 4、索一些数学规律。 （1）呈现计算题。 1+2+3+4+98+99+100 999×9 9999×9 99999×9 （2）让同学独立用计算器计算，老师巡察课堂。 （3）反馈计算结果。 （4）引导提问：通过计算，你有什么发觉（特别指导观看第题中各算式的计算结果，并进行比较）？你有什么感想和体会？ 同学可能会提出一些简便的计算方法。 如： 1+2+3+1+98+99+100=101×50，只要用计算器计算101×50 999×9=8991 9999×9=89991 99999×9=899991 发觉：积的个位都是1；积的最高位都是8；中间几位数都是9，9的个数比第1个因数中的9个数少一个。 接着，让同学说一说以下几个算式的结果： 999999×9 9999999×9 99999999×9 通过以上活动，让同学观看计算结果、发觉规律，同时突出了运用简便方法计算很可能比计算器还要快定眯，充分体现了计算方法的灵敏性，也提高了同学的学习爱好。 课堂活动 课文第39页的“试一试“。 板书设计 奇异的计算器 计算器图 四则运算题 教学实录及教学反思5 棉花姑娘是新课标人教版学校语文一班级下册第八组第30课。这是一篇童话故事，叙述了棉花姑娘恳求啄木鸟、燕子、青蛙等为本人治病的故事，通过这个童话故事，让孩子们了解燕子、青蛙、七星瓢虫、啄木鸟分别吃哪样地方的害虫的科学常识。下面摘录在教学棉花姑娘其次课时的教学片段和相应的教学反思。 棉花姑娘教学片段： 老师：同窗们知道最终是谁帮棉花姑娘治好了病？ 同学（齐声回答）：七星瓢虫 老师：对。在课文的第5自然段就告知我们这个答案，请同窗们阅读课文的第5自然段，并想一想应当怎么把吧表演出来呢？ （同学本人练读，师出示课件第五自然段） 老师：这段话里，有多少个角色？ 同学：三个。 老师：那几个角色？ 同学：棉花姑娘、七星瓢虫还有一个导演读叙述部分。 老师：我们学习小组有六人，三小我一组来一次表演，怎么样？ 同学：好 老师：请三人小组长支配角色，赶快演一演吧！ （同学三人一组支配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢虫，有的读叙述部分） 老师：哪一组想上台来演一演？ （三人上台） 下面的小挚友要认真听，留意看，假如他们演得的确很好，请给点掌声；假如你觉得还得改进的话，请你来当导演引导一下该怎么演。待会儿我们要评比选出最佳演员和最佳评委。 生表演后，台放同学有的鼓掌。 老师：老师看到有的小挚友为他们鼓掌了，他们毕竟演得怎么样呀？ 同学：我觉得七星瓢虫飞的时辰还要拍者同党，不能暂停。 同学：我觉得棉花姑娘演得好，她在问七星瓢虫的时辰很惊异。 老师：你是说她脸上有惊异的表情吧？ 同学2：是的。还有，导演谁人“圆圆的”读得不够圆。 老师：那，你觉得应当要怎么读？ 同学：“突然，一群圆-圆-的小虫飞来了” 老师：（对着七星瓢虫）：导演，能接受吗？ 同学（颔首）：能。 同学：导演读“飞来了”读得太快了，表演的人不能一会儿飞那么快。 同学：七星瓢虫应当从远处飞来。 同学：七星瓢虫在问棉花姑娘的时辰要边飞，要不回失踪下去的。 老师：小演员们，你们能改进吗？ 同学：能。 （三人再次表演，全班掌声） 老师（小结）：棉花姑娘的.表情照旧那么惊异，不过，老师要对七星瓢虫提个建议，很快吃光动作要快些，行吗？ 同学：行。 老师：我们的最佳演员应当评给谁呢？ 同学：应当评给棉花姑娘，应当评给导演。 老师：老师要给这两位最佳演员戴上小红花，我们的七星瓢虫还要加把劲呀！最佳评委应当评给谁呢？ 同学：应当评给立昊、应当评给怡昕！ 老师：老师也要为他们戴上最佳评委花。 老师：小挚友会演，会评了，能有感情地读读这个自然段吗？谁来读？ 同学：读 老师：谁来评一评？ 同学：不要读得太快了，只要把“突然”和“很快”这两个词读得快点就行了，要不就没感情了。 老师：要怎么读才是有感情，你能来读一读吗？ （同学有感情地读） 老师（指着屏幕）：她读得真好，我们也有感情地读一读吧！ 同学：（齐读） 棉花姑娘教学反思 在教学棉花姑娘第五自然段时，为关怀学心理解，我让同学通过合作表演来理解了“很快”、“惊异地问”等词语，促进同学有感情地朗读课文。为了培育同学的合作意识，让同学先在小组中分角色表演，又让同学对表演进行评议。把读、演、评融为一体，调动了同学多种感官参与学习，使其对课文的理解更深，学习效果更好。同学在欢快的课堂氛围中唤起了学习的情感，既进展了语言，学会了倾听、评价、扫瞄，又尝到了成功的舒适。老师关注了同学的进展，真正进步了同学的综合素养。 这个教学片段中，有一些不足之处。比如：教学中，同学指出“圆圆的”一词要读得圆一些，这是件好事，但我没有准时指导更为主要的词语“很快”和“惊异”应当怎么读更好，使得此处的品读理解只停顿在浅条理上。在鼓舞同学方面，往后应当像赵志祥老师说的那样，对同学不要太悭吝要多看一看他们提高的地方，让他们常常尝到成功的舒适 教学实录及教学反思6 师：古人云：读书百遍，其意自见。这是学文言文的诀窍。下面请同学们自读一遍，难读的地方做上记号。 （生自读课文。） 师：现在请同学们听老师是怎么读的。边听边思考读文言文和读白话文有什么区分，并做上记号。 （伴随着优雅的古典音乐，老师开头读，同学听并记录。） 师：弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听 师：谁听出读文言文与读白话文有什么不一样？ 生：读文言文比我们读平常的课文要慢些。 （师点头认可。） 生：我听出了句子中间有一些停顿。 师：你听得真仔细。 师：同学们说得很对，读文言文停顿较多，但停立即要“音似断非断，声断气不断”。下面老师来领读一遍。 （师领读，生仿照。） 师：同学们想不想自己读。 生：想。 师：好。现在同学们自己练读，边读句子边揣摩句子的意思。 反思 作为文言文学习的开头，应坚持以读为本的.理念，把指导同学朗读和背诵作为本课教学的重点。读通，是指读得正确、流利，表现在不读错字，正确地隔词断句，读出连贯的语气。初学文言文，同学首先遇到的难题就是读不通顺。这时老师流畅自如，声情并茂的范读，不仅使同学感受到了文言文的韵味，对文言文的语法有个整体感受。同时，通过范读，老师把词句的停顿、语词的轻重、语气的选择等信息传递给同学。接着老师的领读，引导同学切切实实把握每一句的读法，精确把握节奏和轻重音，为读通乃至背诵奠定基础。 在本片段教学中，其中一个环节是让同学在听了老师的范读后找出读文言文与读白话文的不同，而不是以老师的分析去代替同学解决问题的时间过程。体现了新课标中的“应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”的理念。 教学实录及教学反思7 教材分析 周长是人教版义务教育课程标准试验教科书数学三班级上册第三单元P41的。它是一节数学概念课。它是在同学把握熟识各种图形的基础上进行教学的，它与同同学活亲热联系，通过本节课学习，初步培育同学的空间观念，培育同学用数学的意识和自主、合作、探究力气。 学情分析 本课教学以同学最大程度参与为基本原则，接受自主探究的学习方法，运用多种感官参与到学习中，使学习过程成为同学发觉学问和学会学习的过程，真正的使学习变得欢快起来。由于周长是一个数学概念，而且在我们整个学校阶段，大部分概念没有下严格定义，而是从同学所了解的实际事例或已有的学问阅历动身，关怀他们感悟概念的本质属性。所以本节教学内容结合了大量实物和图形，通过同学的感知、动手操作来理解周长的含义。 教学目标 学问目标：通过多种形式的感知，理解周长的含义；并能解决一些简洁的实际问题。 力气目标：培育同学观看、想象、分析的综合力气及小组合作力气。 情感目标：通过探究合作的学习运动，激发同学学习热忱以及培育同学的合作探究意识。 教学重点和难点 （1）理解周长的含义，并能解决一些简洁的实际问题。 （2）培育同学观看、想象、分析的综合力气及小组合作力气。 教学过程： 一、引入 1、创设情境：小伴侣们，国庆节快到了，你们欢乐吗？有哪些事情值得欢乐？哇，想起来感觉真不错。那这节课我们来做几张卡片，表达表达兴奋的心情，情愿吗？ 感知周长：出示做好的贺卡，这是我做的祝你们国庆欢快的贺卡。你们宠爱什么图形来做贺卡？ 出示各种图形：美术老师给了我一个建议，在贺卡四四周一圈彩带会很漂亮，那我需要多长的彩带得先知道什么？ 巩固周长概念：你情愿举着自己宠爱的图形，大声告知别人它的周长在哪里吗？（生演示，指出周长） 抽象周长概念：谁能说说周长毕竟是什么？ 2、出示一图形，请同学指出它的周长在哪里？ 二、探究求周长的策略 1、请你独立想出自己宠爱的图形的周长怎么算？告知我你的方法就可以了。假如你宠爱的图形太简洁，也可以选一个难的。 2、告知你的同桌你的想法。 3、反馈，汇报 （1）生：只要量出各边的长，再全部加起来就可以了。 师：同意吗？ 生：同意。（这两个图形方法同上） （2）探究正方形周长计算方法。 生：只要量出一条边就可以了，然后加4次。 生：只要乘以4就可以了，比较简洁。 师：有没有看法？ （3）生1：用尺子量每条边，再加起来就好了。 生2：用尺子量一个角的两边长度之和，再乘5就好了。 生3：用尺子量一条边，再乘10就好了。 （4）师：长方形的周长呢？ 生1：量出四条边的长度，加起来就好了。 生2：只要量两次就可以了，量一个长再乘2，量一个宽再乘2就行。 生3：行。 师：什么理由？ 生：有两个（长宽）。 师：这几种求长方形周长的方法中，你最宠爱哪个方法？ 生1：第一种。 生2：其次种。 （5）生1：用尺量 师：（给一根米尺）你量给大家看。 生1：不行，不行。 生2：拿根绳子先围一围，再量绳子的长度。 师：（给一根绳子）你围给大家看。 生2：（简要操作） 师：这个方法行吗？ 生：行。 生3：我用米尺也能量。 师：你量量看。 生3：我在圆上做一记号，再把圆在尺子上滚一圈，就知道它的周长了。 师：（示范）是不是这个意思？行吗？ 生：行。 （6）生1：在尺子上滚一滚。 师：（示范）行吗？ 生：不行。 师：有向里的凹面就不能滚，那怎么办？ 生2：用绳子先围，再量量吧！ 师：（略作示范）行吗？ 生：行。 （7）生1：用绳子围，再量的方法。（生略作示范） 生2：弯的地方用绳子围，直的地方用尺子量，再加起来就可以了。 （8）生1：这个图形很简洁嘛，量出每条边的长度再加起来就行了。 生2：我发觉一个问题，只要量两条边的长度就可以了。 师：说说看 生3生4：我们也发觉了。 把有的线段移动一下就可以变成一个长方形，像这样. 师：我发觉大家都很了不起，已经学会把一个比较简洁的图形转化成简洁图形进行计算，这样的图形以后我们还会遇到很多，大家要连续加油！ 三、巩固练习：算出以下图形的周长 四、小结：用一句话说说这节课最大的收获。 教学反思 在本课教学中，我力求体现：让同学主动参与学习的过程，使同学成为学习的仆人。所谓主动学习，就是要强调学习数学是一个同学自己的阅历、理解和反思的过程，强调了以同学为主体的学习活动对同学理解数学的重要性。因此，在本节课中，我认为运用活动教学形态，实行引导合作自主探究的教学方法，使每个同学都能参与到学习中，感受学习的乐趣。要让同学成为学习的仆人，就要努力构建良好的课堂教学环境。把思考的空间和时间赐予同学。比如在教学周长这个概念的理解时，我没有把现成的答案告知同学，而是信任同学，让同学自己去进行探究性、思考性的活动。让他们充分表现自己的才能，到讲台上大声地告知全部人，我宠爱的这个图形的周长在这里，然后特殊自信地举着图形指给大家看。在同学充分理解了周长这个概念的含义后，他们对自己求周长的策略特殊地有信念，每个同学都感到学习数学的欢快，感到动脑筋的欢快，使得他们对后面学问的探讨产生了更深厚的爱好。特别在争辩求圆、月牙形、特别是阶梯形的图形时，同学们更是争先恐后地想发表自己的见解。经过这样的探究学习，我觉得课本下节课教学内容长方形和正方形的周长计算基本上可以让同学独立解决了。 欢迎多多指教! 教学实录及教学反思8 教学目标： 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、理解江凡为什么能够把奶奶和邻居救出来。 3、在理解课文的基础上，引导同学想象，体会并学习江凡在火灾中的冷静、机智、冷静的品质，激发同学自救意识。 教学重点： 1、理解江凡为什么能够把奶奶和邻居救出来。 2、在理解课文的基础上，引导同学想象，体会并学习江凡在火灾中的冷静、机智、冷静的品质，激发同学自救意识。 教学难点： 引导同学在阅读中开放联想，体会火灾现场的危急。 教学过程： 一、 温习导入，整体感知 师：上节课咱们熟识了一位小英雄，他叫 生：江凡 师：课文里的词宝宝小伴侣们还记得吗？ 生：记得 师：词宝宝乘着火车跟我们见面来了。来，和词宝宝打打招呼吧。 同学开火车朗读18张生词卡片（请两个小组读） 师：词宝宝可真欢乐呀！由于小伴侣们把它们牢牢的记住了。 二、理解课文，深化感知 师：词宝宝也想去熟识一下我们的小英雄江凡，请小伴侣们带着词宝宝读读课文吧，并想一想读了课文，你知道了什么？ 生：我知道了火很大、人们特殊的惊慌、江凡很勇敢等等 （先引导同学体验火灾现场的混乱、危急，大约10分钟，后引导同学体会江凡的品质，大约15分钟） 师：你是从课文中哪些句子读出了火势很大。 生：火焰快速集中，很快烧到了楼上。 生：楼道里烟雾腾腾，呛得人无法呼吸，熏得人睁不开眼睛，什么也看不清。 师： 我们请一个同学把这两个句子读一读（课件）其他同学边听边回想一下，在生活中，你有没有“呛”、“熏”的体验？ 指名读（华珍）“火焰快速集中，很快烧到了楼上。 楼道里烟雾腾腾，呛得人无法呼吸，熏得人睁不开眼睛，什么也看不清。” 生： 师：小伴侣们想不想现场体验一下“呛得无法呼吸”的感觉？ 生：想 师：好，我们来做个试验。请小伴侣们闭上眼睛，轻轻拿起你的手，把鼻子和嘴巴捂住，老师说停的时候，小伴侣们就可以睁开眼睛放开手了。 老师数数，从1数到15 师：刚才你们有什么感觉？ 生：难受 生：可怕 师：哦，真对不起，让小伴侣们受惊了，来，老师抓紧劝慰一下。 你看，刚才我们只是试验了一小会儿，小伴侣们就这么难受了，更何况是在火灾现场啊，那种状况更加的危急。说到火灾现场，那么有谁亲眼见过的？ 生： 师：这种场面，小伴侣见的比较少。老师把火灾的场面请进了我们课堂，小伴侣们想去看看吗？ 生：想 同学观看火灾视频（大约30秒）同学边看老师边解说：这是发生在湖南省XX市的一次特大火灾，从画面中我们可以看到火势特殊大，火焰快速集中，整栋大楼都处在火海中。我们还可以看到，滚滚浓烟直往上冒，正如我们书本上所描述的烟雾腾腾。 师：看了刚才的场面，你们心里有什么感觉？ 生：心里很可怕. 师：是的。火势很大，大家心里都很可怕，包括我们的大人们。他们特殊的 生：惊慌 师：你是从课文中哪些句子读出大人们的惊慌。 生：惊慌的人们挤来挤去，碰倒了堆放的杂物，撞上了停放的自行车，却找不到出去的大门。 师：你找得很精确。哪个小伴侣再来补充一下？ 生：人们从睡梦中惊醒，一时间，喊声、哭声、咳嗽声和火苗的呼呼声混成一片。 师： 这场面实在是太混乱了。你能用你的朗读声把这混乱的场面表现出来吗？谁情愿来试试？把屏幕上的这句话读一读。（课件） 指名读、评价、（把握在3个同学源娟、良鹏、张滢）齐读 师：从你们的朗读声中，我深切地感受到了火势的严峻以及现场的混乱。大人们是如此的惊慌，而我们的小江凡呢？他有像其他人这样惊慌吗？ 生：没有 师：那他又是怎么做的？请小伴侣们再次认真读课文，用“”画出描写小江凡动作的句子。 生：他努力使自己冷静下来，连忙拿起一件衣服，让奶奶包住口鼻，扶着奶奶弯腰往外走。 师：哪位小伴侣再来补充一下？ 生：江凡思索了一下，就趴在地上，沿着墙壁一点一点地摸索，最终摸到了木板。 师：老师把这两个句子整理到了屏幕上，请小伴侣们再次读一读这两个句子。并想一想，从这两个句子中你读出了什么？ 同学自读以上句子 生：我读出了江凡很聪慧。 师：你为什么说他聪慧？ 生：由于他让奶奶包住口鼻，还弯腰走，并且趴在地上摸索。 师：为什么我们的叫小江凡要做这一系列的动作呢？聪慧的小伴侣们知道吗？ 生：包住口鼻弯腰往外走是为了防止吸入更多的毒烟。 师：你真聪慧。我们和*小伴侣一起把这两个句子读一读，来感受一下小江凡的聪慧，