关于《湖心亭看雪》教案集合9篇.docx

关于湖心亭看雪教案集合9篇 学习目标 诵读积存，理解课文大意，提高阅读理解力量。 品读赏析，体会白描手法、人物语言的妙处，感悟的思想感情。 品尝雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。 教学过程 一、新课导入 导语设计1： 被誉为“人间天堂”的西湖，很多文人墨客曾为它留下佳作。关于西湖的诗句，我们耳熟能详的有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”“最爱湖东行缺乏，绿杨阴里白沙堤”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等。诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温顺缠绵。可见，拥有不同的情感世界就能观察不同的西湖。 导语设计2： “千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这是唐代诗人柳宗元的诗，诗中“寒江独钓”的清奇意境令人神往，孤高情怀叫人赞美。而明末清初的文学家张岱的湖心亭看雪则营造了另一番意境，抒发了别样的情怀。今日让我们随着张岱，走进西湖，去湖心亭看看雪。 二、自主学习-预习与展现 生字注音 更（gng）定拥毳（cuì）衣崇祯（zhn） 沆砀（hàng）（dàng）余舟一芥（jiè）铺毡（zhn）对坐 余挐（ná）一小船喃喃nán雾凇（sng） 生词注解 （1）通假字 挐一小船挐：通：“桡”撑船。 （2）一词多义。 一：上下一白全长堤一痕数目，最小的正整数，大写是“壹” 更：更定旧时将一夜分为五更，每更约两小时更有痴似相公者还 是：是日更定这问其姓氏，是金陵人表示确定的推断或解释 绝：绝消逝与妻子邑人来此绝境与世隔绝 （3）古今异义。 余住西湖古：我。今：剩余，多余。 余挐一小船古：撑、划。今：捉拿、手拿、拿腔拿调 余强饮三大白而别古：酒杯。今：颜色、光亮、没有效果、无报偿 是日更定古：这，代词。今：用于推断，或与“非”相对 名片 张岱（1597-1679），字宗子，又字石公，号陶庵，别名蝶庵居士，明末清初山阴（浙江绍兴）人。寓居杭州。著作颇丰，今存有琅奈募陶庵梦忆西湖梦寻石匮书等。 背景追溯 张岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，始终过着布衣悠游的生活。明亡以后，他曾参与过抗清斗争，后来消极避居浙江剡溪山中，用心从事著述。陶庵梦忆和西湖梦寻即写于他明亡入山以后。书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出肤浅的故国之思和沧桑之感。本文选自陶庵梦忆。 三、合作学习-探究与沟通 （一）整体感知 播放朗读，学生听读，再跟读。留意文章叙了什么事，写了什么景。 思索答复几个问题，整体感知课文内容。 （）“崇祯五年十二月，余住西湖。” 告知了我们什么？（点明时间、地点。） （）“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。” 从哪种感觉来写？（从听觉来写。） 在全文中起什么作用？（突出大气的寒冷；也为下文更定到湖心亭看雪埋下伏笔，突出游兴剧烈。） （）“是日，更定矣，余籋一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭雪。” 这么冷的天气，才凌晨时分，单独到湖心亭看雪，你能看出的心境吗？（孤怀雅兴，孤高自赏。） （）“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”这几句写雪景，有什么特点？（写西湖雪景，文字简练朴实，不加渲染。） 齐读第自然段。 （）齐读第自然段。 前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？（已经有人在自己到之前到了。） （）齐读第自然段。 看到了什么？和这些人有些什么交往？（即让学生用自己的话来翻译这段内容。） （观察有两个人已铺好毡子，相对而坐，一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。他们观察我，特别快乐地说：“在湖中怎么还能碰上您这样有闲情雅致的人呢！”拉着我一同饮酒。我痛饮了三大杯，然后同他们道别。我问他们的姓氏，得知他们是金陵人，在此地客居。） 和这些人相遇饮酒共话的情境，使我想起两句诗：“同是天际沦落人，相逢何必曾相识？”不善饮酒，却“强饮三大白”，真可谓“酒逢知己千杯少”啊。 （）“及下船，舟子喃喃曰：莫说相公痴，更有痴似相公者。”是尾声，你怎样理解这个“痴”字？（舟子说“痴”，又说还有像一样“痴”的人，实际上是突出的“痴”。） “喃喃”一词，你看出了什么？（形象生动地写出了舟子自言自语、大惑不解的状态。） （二）深层理解 文章后半局部近一半笔墨写人，对此，你有何看法？最终用舟子的话作结，有何意义？ 【沟通点拨】文章的标题是“湖心亭看雪”，人们很简单产生一种定势思维：看雪就是写雪景，但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人，写奇遇，写饮酒，抒感慨，丰富了文章内涵。绘景写人，相映成趣，西湖的雪景由于有了人的活动更具魅力。张岱的文章写景，同时也写欣赏景物的人及其感受，而点睛之笔，往往在此。结尾引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”，一个“痴”字，似贬实褒，对到湖心亭赏雪这一行为赐予了确定与欣赏，不仅如此，还包括了对品尝，人格的确定与欣赏。 （三）走进语言 找出写景的句子并体会的感情。写景使用了什么手法？有什么特点？ 【沟通点拨】“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”写景使用了白描手法，抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点，一芥、两三粒高度抽象概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，不渲染不雕饰，简洁朴实自然，如一幅写意山水画卷。表现出悠远脱俗的情味。然而，安静之中，我们仍旧感受到内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。 文章开头说“独往湖心亭看雪”，这里又说“舟中人两三粒而已”，是否冲突？谈谈你的理解。 【沟通点拨】不冲突。在看来，芸芸众生不是为伍，一个“独”字表现了文人雅士的孤傲。 （四）走进写法 人与景相融合。 人与景的融合是本文的特色之一，如第自然段写景，抓住了夜色中雪景的特点，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”是茫茫雪景中的亮点，以其精准的感受，体会到隐蔽在简洁背后的震撼力，使宇宙的空旷与人的渺小形成了剧烈的比照，景物因此有了内容。湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情，心情的变化一波三折，是“看雪”行动的延长。人的参加，给原来显得有些冷寂、单调的景物注入了生气。 （五）走进主题 本文通过对西湖壮丽的雪景的描写及湖心亭奇遇的记叙，表现了文人雅士式的孤傲和遗世独立的高洁情怀。 四、板书设计 湖心亭看雪 张岱 痴行：大雪独行、上下一白 痴景（奇景）：一痕、一点、一芥、两三粒 痴情（雅趣）：知己之乐 (痴人就是痴迷于天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的闲情雅致。） 白描：抽象、概括 渲染:形象，详细 五、拓展延长 柳宗元的江雪描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。 【沟通点拨】在描写手法上，湖心亭看雪主要使用白描。西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。江雪主要使用衬托手法，景为人设。在表达的情感上，湖心亭看雪表达了清高自赏、超凡脱俗的感情，江雪表达了怀才不遇的孤独感。 湖心亭看雪教案 篇2 学习目标： 1、熟读背诵课文，理解课文大意，提高文言文的阅读理解力量。 2、品读赏析，品尝雪后西湖的奇景并体会白描手法的妙处。 3、细心品悟，感悟旷达的志趣和故国之思。 课前预习 1、首先，小声朗读课文，将文中的生字、生词圈画出来，读完课文后，查工具弄清晰这些字词的读音和意义，并将它们记在课本上。 2、然后，大声朗读课文，读准字音，读清停顿，并将全文读通顺。 3、最终，大声朗读课文，自查下面字词你把握没有。 （1）读准以下加点的字 更（ ）定 拥毳（ ）衣 崇祯（ ） 雾凇( ）沆( )砀（ ） 一芥（ ） 铺毡（ ） 强（ ）饮 （2）解释加粗的字 余住西湖： 人鸟声俱绝： 是日： 上下一白： 惟长堤一痕： 余强饮三大白： 问其姓氏： 是金陵人： 及下船： 课堂学习 1、导入课文。 2、检查预习。 3、从课文标题看，你可以得到哪些提示？ 4、朗读课文，思索：课文记叙了一件什么事？ 5、找出文中相关语句，说一说湖心亭的雪有什么特点？ 6、舟子说“莫说相公痴，更有痴似相公者！”你认为相公“痴”吗？为什么？ 7、湖心亭看雪中你体会到怎样的情趣？ 课时作业 柳宗元的江雪描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。 江雪 柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 答案： 课前预习 3、 （1）gng cuì zhn sng hàng dàng jiè zhn qiáng （2） 余，我。 俱，全部；绝，消逝。 是，这。 一，全部。 惟，只有。 强，尽力； 白，指酒杯。其，他们。 是，表推断。 及，等到。 课堂学习 5、 雪景的句子：雾凇沆砀舟中人两三粒而已 写景使用了白描手法，抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象概括，长与短，点与线，方与圆，多与少，大与小，动与静简洁概括，不渲染不雕饰，简洁朴实自然，如一幅写意山水画卷。表现出悠远脱俗的情味，也是所推崇的人格品质，这就是人与自然在精神上的统一与和谐。然而，安静之中，我们仍旧感受到内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。 6、 他痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致，“痴“字，似贬实褒，对深夜到湖心亭赏雪这一行为赐予了确定与欣赏，不仅如此，还包含了对品尝、人格的确定与欣赏。同时以天际遇知音的愉悦化解了心中的淡淡愁绪。 课时作业 在描写手法上，湖心亭看雪主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。江雪主要使用衬托手法，景为人设。在表达的情感上，湖心亭看雪表达了清高自赏的感情和淡淡的愁绪，江雪表达了怀才不遇的孤独感。 湖心亭看雪教案 篇3 【教学目标】 1学问目标：了解和写作背景，把握文章运用的白描手法。 2力量目标：赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。 3情感态度与价值观：本文展现了遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待、历史地分析。 【教学要点】 重点：了解雪后西湖的奇景。 难点：了解雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。 【教学设想】 带着学生赏析文章是本堂课的重要方法。 【导入新课】 冬季最令人快乐的莫过于下雪了，那飘扬着的雪花，分散着对大地的喜爱，从无垠的天幕洒落，在我们头顶飘舞，摩挲着我们，感化着我们，让我们享受热闹、静穆、自由。下雪啦，多好！雪带给我们的感受？静穆、纯净、纯洁、阔大而辽远 今日，我们一起学习明末张岱的小品湖心亭看雪。阅读课文，动脑思索，看看张岱是如何抓住“看”字写雪的。 【新课探究】 一、介绍 张岱(15971679)字宗子，又字石公，号陶庵，山阴(今浙江绍兴)人。侨寓杭州。其家自曾祖以来，均为显宦。他早年过着精舍骏马，鲜衣美食，斗鸡放鹰，弹琴吟诗的贵公子生活。喜游山水，通晓音乐戏剧，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，从事著述。著有石匮书史阙陶庵梦忆西湖梦寻琅yuan集快园道古夜航船等。其小品文多回忆个人经受的生活琐事。同时也是对晚明社会文化风俗的精彩平述。其中表现出对乡土和故园的思念，也流露出不少伤感心情。描写细腻生动，风格流丽清爽，极富诗情画意。在晚明小品中独树一帜。文体：湖心亭看雪是一篇小品文。 二、引导学生有目的地朗读课文 教师提出详细要求，指导学生朗读。 要求：句读清楚，节奏合理，语速适中，语句流畅，留意音韵铿锵。 1初读课文，读准字音。 更（n） 定 毳（cuì）衣 雾凇（sn） 沆砀（hàndàn） 一芥（jiè） 2读课文，读清句读。 读清句读是理解文章的前提。此次朗读,完全可以借助课文下的注解,理解字义、词义,把握句意。这样在重新朗读时,就能体会出语句的停顿,读得韵味十足。 3学生有感情的自读，并依据文下解释，初步理解课文内容。（可逐段讲解）。 4熟读课文，对比解释，翻译并理解课文。 原文： 湖心亭看雪 张岱 崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。 是日更定矣，余拏（ná）一小舟，拥毳（cuì）衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇（sng）沆（hàng）砀（dàng），天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥（jiè），舟中人两三粒而已。 到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。见余大喜，曰：“湖中焉得更有此人？”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。 及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。” 译文： 崇祯五年十二月，我住在西湖。当时连下三天大雪，西湖里人声、鸟声都绝迹了。 这一天，夜深人静，我雇了一条小船，穿着细毛皮衣，带着炉火，单独去西湖里的湖心亭看雪。雾夜里雾气浓重浩茫，天空、浓云、远山、湖水，上下一片白茫茫。湖上的影子，只留下长堤淡淡的一抹，湖心亭一点，以及我的像一根细草似的小船和船中三个人罢了。 到了湖心亭上，有两个人铺着毛毡对坐饮酒，一个童子在煮酒，炉上的酒正冒着热气。他们见到我特别快乐，说：“湖上怎么还有你这个人？”硬拉着我一同饮酒。我牵强喝了三杯才告辞。问他们的姓名，说是金陵人，客居在杭州。 等到下了船，船夫喃喃自语：“不要说您相公痴呆，还有像您一样痴呆的人呢。” 三、整体感知、争论课文的构造 1朗读全文。 2理清文章线索。 叙事是本文的线索，请同学们在文中找出记叙文的要素看雪的时间、目的地、人物、大事？ 明确：时间崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分； 目的地西湖湖心亭； 人物、及两个金陵人？（舟子、小童） 大事看雪？（仅仅是看雪吗？还有看人） 3全文共两段，请简要介绍各段的大意。 第一段总写雪的环境和雪夜舟中看雪。 其次段写亭中与人共饮。 层次构造： 文章首先交待了看雪的时间、目的地、天气状况。 接着就记述了这次赏雪的详细经过。然后将笔峰一转，表达了在湖心亭的奇遇。 文章有三个环节： “叙事初探张岱情、西湖冬景雪亦奇、共赏奇景品雅趣”。 4思索：从文章哪里可以读出西湖在张岱心目中的地位？ 学生自读，沟通，并在课堂沟通过程中解决相关的文言词语。 大雪三日，湖中人鸟声俱绝 独往湖心亭看雪 天与云与山与水，上下一白 湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已 5齐读，感受 三、布置作业： 熟读课文 教后记： 湖心亭看雪教案 篇4 一、教学过程： 导入新课 冬季，最浪漫的无疑是下雪，最漂亮的无疑是银妆素裹的雪世界，让我们随张岱一同去湖心亭看雪。 二、介绍湖心亭与 三、整体把握课文 1、听课文录音，留意生字与多音字的朗读 崇祯(chóngzhn)毳(cuì)衣雾凇(sng)沆(hàng)砀(dàng) 铺毡(zhn)喃喃(nán)更(gng)定更(gèng)有此人强(qing)饮 2、自读课文质疑问难。 疏通文句，可同桌间争论沟通，然后圈画出还不解的文句，进展质疑问难。 3、积存重要的文言实词和虚词。 (1)一字多义：余橈一小舟：撑，划;上下一白：全。 是日更定：是，这;是金陵人：是，推断动词。 是日更定：更，古代夜间计时单位;焉得更有此人：更，还。 (2)词类活用：客此：客，客居，名词作动词。 4、齐读课文，读准字音。读古文要正确流畅，还要有韵味。 5、请一同学用现代汉语叙述本文主要内容。 四、品读赏析 1、提问：舟子是如何评价张岱的? 2、默读课文，找一找文中哪些地方让你看出“相公痴”? 追问：“湖中人鸟声俱绝”从哪种感觉来写?“俱绝”写出了怎样的景象? 追问：可是明明有舟子，为什么说是“独往”呢?他为什么不拉舟子一块看呢?这样也好有个伴，不会单独一人。这个“独”字反映出他怎样的共性特点? 3、查找“痴似相公者”。 (1)舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人懂吗? (2)是怎么介绍这两个人的?一起找出来。 写“问其姓氏”，可后面却是“是金陵人，客此”，这答非所问呀，写错 了，真是不高超。你怎么对待这个句子? 文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句?如何表达的? 小结：透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到那种人生天地间如“沧海一粟”的肤浅感慨。有孤独、落寞之感慨，又有超凡脱俗的闲情雅致。 五、堂堂清 1、背诵全文 2.练习其次题 湖心亭看雪教案 篇5 教学目标： 1观赏西湖美景，反复诵读课文，培育鉴赏美的力量和诵读力量。 2积存文言词汇，培育学生的阅读理解力量；激发学生提问题的热忱。 3品尝文章语言，理解的思想感情。 教学方法 1、诵读法 2、自主、合作、探究法与点拨法相结合。 在此根底上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。 课时安排 1课时 教学流程与设计 一、导入新课 请同学们观赏一组杭州西湖风光图片。 第一组：（春夏秋冬）苏堤春晓曲院风荷平湖秋月断桥残雪 其次组：（朝暮）苏堤春晓花港观鱼雷锋夕照三潭印月 关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？ 学生吟诵： “最爱湖东行缺乏，绿杨阴里白沙堤。” “欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。” “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 ” “暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。” 配乐朗读：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温顺缠绵。可是假如诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？ 让我们步入张岱的世界，一起去湖心亭看雪。 二、走近、了解湖心亭 多媒体