2022年高中物理教学心得体会_高中物理新课程教学的心得体会.docx

2022年高中物理教学心得体会_高中物理新课程教学的心得体会中学物理教学心得体会篇一 早在1910年，杜威在他的著作我们怎样思维中，就提倡老师进行教学反思。在杜威看来，反思的动身点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否擅长对教学问题进行反思，好像已成为衡量优秀老师的当代标准。何谓教学反思呢教学反思就是老师在教学实践过程中发觉问题、思索问题、解决问题的一种行为，是老师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而中学物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发觉、思索、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。 在新课程形势下要求：一个称职的中学物理老师，决不能教书匠式地照本宣科，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培育学生独立思索实力、发觉问题与解决问题的实力以及探究式学习的习惯。可是，假如物理老师对于教学不做任何反思，既不留意刚好汲取他们的探讨成果，自己对教学又不做仔细思索，上课时，只是就事论事地将基本的学问传授给学生，下课后要他们死记，而不激励他们思索分析，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢那么，老师首先要在教学中不断反思。 新课程下物理的教学反思对于老师物理专业发展有很大的作用。 一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深化探讨物理教学。 当代国内外教化界都提出，老师即探讨者。教学反思中的反思，从本质上来说，就是老师的一种常常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调整，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进老师关注自己的教学行为，深化地开展教学探讨活动。 作为一种学习方式，探讨性学习成为时下教学界探讨的热点之一。中学物理附有很多探讨性学习综合探究;近几年，都有部分中学的开展物理探讨性学习成果展示活动;很多教学杂志也刊登了许多关于探讨性学习的文章可见，各地普遍重视探讨性学习。但是如何开展物理学科的探讨性学习，须要我们深化、细致地探讨。 另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学才智。 教学的困难性确定了它不是老师呈现学问、演练技艺的过程，而是老师实践才智的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，常常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的驾驭。通过反思我意识到人的相识是从感性到理性的发展的，那么学问的驾驭也应当遵循这样的规律。因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发觉过程：它起源于1617世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思索。 新课程下中学物理老师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。 第一、对理论和专业基础方面的反思。物理老师要进行教学反思，当然依靠于自身在教学实践中不断积累起来的阅历，但是仅仅行停留在阅历的相识上是远远不够的，因为教学是一种困难的社会活动，对教学行为的反思须要以肯定物理学问的教学理论和专业学识为基础。 教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理老师应当常常反思自己或他人的教学行为，刚好更新教学理念。新的教学理念认为，课程是老师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着显明的和谐、民主、同等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢即在教与学的交互活动中，要不断培育学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思索、创新思维的实力。要转变教学理念，历史与社会老师应加强对历史与社会教学理论的研习，如物理教学、中学物理教学参考杂志开拓的一些栏目的探讨文章对更新教学理念就有很多帮助。 学科专业学问对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会老师如何提高专业修养、丰富专业学识呢关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素养、分析史料、推理证明以及论断评价等探讨方法。 在肯定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理老师主要以课堂为中心进行教学反思。 所谓案例，其实就是在真实的教化教学情境中发生的典型事析，是围绕事务而绽开的故事，是对事务的描述。案例探讨就是把教学过程中发生的这样或那样的事务用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例探讨的素材主要来看三个方面：一是探讨自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累肯定的案例;二是视察别人的课堂，从中捕获案例;三是在平常留意搜集书面材料中的案例。 我在设计人造卫星宇宙速度课堂教学时，一起先就可以提出问题：能否让抛出的物体不落地这时学生非常活跃，争论纷纷：有的会说，将物体上抛，初速度越大，上升的高度越高，当时速度大到肯定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了;有的会说，由平抛运动规律可知，物体从越高的地方、抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当时速度大到肯定程度，物体就落不回地面了;还有的同学可能会进行反对：落地的跨度长了，可地表就不是一个水平面了;也有的同学说，由匀速圆周运动可知，当重力正好供应它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。通过思索和探讨，不但能加深学生对学问的理解和驾驭，还能激发学生进行思索。 听课作为一种教化探讨范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特殊是同事相互听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互视察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。 听课者对课堂中的老师和学生进行细致的视察，留下具体、详细的听课记录，并做了评课，课后，再与授课老师刚好进行沟通、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理老师教学反思实力的提升。 课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感受、思索或困惑刚好记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中须要老师课后小结、反思的地方太多了。 总之，虽然新课程下关于物理老师教学反思的探讨，目前还是个新课题。很多的反思问题都还须要我们进一步深化探究。但物理教学反思对物理老师的成长作用是自不待言的，是物理老师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理老师成长为新时期探讨型、复合型老师。 中学物理教学心得体会篇二 中学物理教学改革的重点是课堂教学方法改革，这是实现中学物理教学目标和任务，全面提高教学质量的重要途径。我们认为要对中学物理的课堂教学方法实施改革，可以从以下几方面考虑： 试验是物理学的基础，也是物理学科的特点，物理教学离不开试验，因此，物理课堂教学改革首先要加强试验教学。 1、创建条件，让学生更多地动手试验，提高学生视察试验实力。 凡是试验性较强的教材，老师要采纳让学生动手做试验的教学方法，同时还要设法把一些演示试验改为学生试验，并增加课外小试验，对于学生分组试验，不仅要做，而且还要仔细做好。总之，教学中要突出学生的试验活动，使学生在试验中动眼看、动手做、动嘴讲、动脑想，从而驾驭物理学问和技巧，提高试验实力。 2、试验教学还要着重教给学生视察的方法，用科学的视察方法去启发、引导、示范，努力提高学生的试验视察实力。同时还要加强试验视察方法的培育，要通过对学生进行试验思想、试验方法等科学方法教化(如放大法、对比法、代替法、转换法、比较法、平衡法和模型法等)帮助学生深刻理解试验、培育试验实力，开拓创建性思维。 物理课堂教学方法的选择，要受到教材内容的制约，教材内容确定课堂教学方法的选择，也确定着老师与学生的详细双边活动的方式和方法。 首先，必需突出教学方法的优化选择，我们选择教法应从教材内容实际动身，在众多教学方法中进行比较，最终得出经过优化选择的教学方法。一堂胜利的物理课，通常是几种教学方法的有机组合，而不是几种教法的随意凑合，肯定是经过老师的细心设计、敏捷地、科学地、创建性地进行优化选择、仔细实施的结果。 其次，还要改革老师在课堂的讲解方式。老师在课堂上讲解，必需具有剧烈的针对性、启发性和综合性，在课堂讲解，可随内容的不同实行相应的不同方式：如对教材内容从学问结构、逻辑关系推理论证方法等作完整、全面的讲解;对试验性较强的物理概念和规律，在做好试验的基础上作启发式的讲解;对重点、难点、关键内容或学生简单发生差错的问题，作点拨式讲解;在学生独立阅读、独立思索或进行练习之前，作提示性讲解;依据学生在预习、自学或复习中所提疑点，作释疑性讲解。 总之，课堂教学要充分调动学生的学习主动性、主动性和自学性，不同类型的教学内容，老师应组织学生进行不同的活动。三、从学生的心理发展特征和实力基础动身，改进课堂教学方法。 中学学生随着年龄的增长和学问的增多有明显的独立性和爱好倾向，学习自觉性和独立性比强，具有肯定的思索实力和自学实力，课堂中常希望独立思索求解，学习气氛比较沉闷。这给老师了解学生带来肯定的困难，针对这种状况，一般可实行下列方法：加强讲解的目的性和针对性，特殊是讲解时要留意反馈系统运用，如作业、探讨、考试中的反馈信息，以便有的放矢地进行教学;进一步培育学生独立学习的实力把老师的讲解与学生的自学活动结合起来;将老师的讲解并描述和学生的探讨、回答问题等结合起来，使得课堂教学成为师生的共同活动;充分利用机会，让学生进行各种口头的、书面的练习。 中学物理课堂教学改革的中心问题，是处理好主导与主体的关系，实现教与学的统一。因此，必需加强课堂上教与学之间的沟通活动。 加强师生之间的沟通活动，老师是沟通的主导一方，其作用是依据学生的实际状况，创设最优学习情景，有目的、有安排地开展各种教学活动，以各种有效的方法，引导学生学好物理学问。但老师的活动不能离开学生这个主体，教学中应突出学生的主体地位，努力创建条件让学生更多地参加教学活动，使学生主动主动地获得学问信息，发展各方面的实力。 可见，老师与学生是组成教学的两个最基本的因素，老师在课堂上的各项活动少不了学生的协作;而学生在课堂上的各项活动也离不开老师的指导。所以，努力使师生之间的沟通活动贯穿于整个教学过程之中，是发挥老师的主导作用的根本。 总之，物理教学应依据不同的教学内容、不同的学生实际、不同的试验条件，敏捷而切合实际地选择不同的教法，主动探究和仔细实践物理课堂教学的最优方法，深化物理课堂教学方法改革，努力提高物理教学质量。 中学物理教学心得体会篇三 新课程改革从去年新学期起先到现在已将近一个学年，在教学工作中，我通读教材，查资料，听课，请教，细心编写教案，落实教学目标，上好每一节课，倾注了大量的时间和精力。可是新课上下来，常感觉效率比较低,很是困惑。如今再回过头教高一，翻开以前的教案，反思当时的教化教学方式，感受颇深。 中学的物理是一门很重要的学科，同时高校要求选考物理学科的专业占的比例相对较多当然是个有力条件，但是物理难学的印象可能会使不少学生望而却步。客观地分析，教学的起点过高，一步到位的教学思路是导致学生物理难学印象形成的重要缘由之一。高一年级的物理教学首先是要正确的引导，让学生顺当跨上由初中物理到中学物理这个大的台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理学问基础，然后依据学生的详细状况选择提高。 例如，关于力的正交分解这一基本方法的教学就是通过分期渗透，逐步提高的。这不仅是一个遵循认知规律的须要，其意义还在于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题，通过降低台阶，削减障碍，真正能够把学生吸引过来，而不是把学生吓跑了，或者老师一味的强调物理如何如何重要，学生就硬着头皮学，学生处于被动学习的状态甚至变成了物理学习的奴隶。假如我们老师有意识地降低门槛，一旦学生顺当的跨上的这个台阶，形成了对物理学科的爱好再提高并不晚。可是，一般新老师并没有很快领悟这种意图，因而在实际教学中不留意充分利用图文并茂的课本，不留意加强试验教学，不留意学问的形成过程，只靠生硬的讲解，只重视告知结论，讲解题目，这怎么能怪学生对物理产生畏难心情呢学生假如对物理失去爱好，对基本概念搞不清晰、对学问驾驭不牢也就不足为怪了!我们不妨再举一个例子，有的老师在教完力的分解后，马山就去讲解大量的静力学问题，甚至去讲动态平衡问题，试想这时学生对合力的几个效果尚难以完全理解，对平行四边形法则的应用还不够娴熟，学生解决这类问题的困难就可想而知了，这种由于老师的引导方法不当，导致学生一起先就觉得物理如此之难，怎么能怪学生认为物理难学呢我们老师不应当把教学目标选择不当的责任推向学校的考试，推向市场上的参考书，这事实上是站不住脚的，应当多从自身的教学思想以及从对教材的把握上找缘由。 假如我们作为引路者有意识的降低中学物理学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到物理好学的假象，我们都是胜利的。 首先，学问、实力、情意三类教学目标的全面落实。对基础学问的讲解要透彻，分析要细腻，否则干脆导致学生的基础学问不扎实，并为以后的接着学习埋下祸根。譬如，老师在讲解滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反时，假如对相对讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就常常出现滑动摩擦力的方向推断错误的现象;对学生实力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，老师往往注意自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思索的时间太少，学生的思维实力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题实力的下降;还有一个就是要擅长创设物理情景，做好各种演示试验和学生分组试验，发挥想象地空间。假如仅仅局限与对物理概念的生硬讲解，一方面让学生感觉到物理离生活很远，另一方面导致学生对物理学习实力的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的沟通，老师要在教学活动中从一个学问的传播者自觉转变为与学生一起发觉问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以老师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确相识学生地内部条件，采纳良好地教学方法，重视学生地视察，试验，思维等实践活动，实现学问与技能、过程和方法、情感看法与价值观的三维一体的课堂教学。 前概念是学生在接触科学学问前，对现实生活现象所形成的阅历型概念.而由于中学生的学问阅历有限，辩证思维还不发达，思维的独立性和批判性还不成熟，考虑问题简单产生表面性，且往往会被表面现象所迷惑，而看不到事物本质.所以易形成一些错误的前概念.这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利，它排斥了科学概念的建立，是物理教学低效率的重要缘由之一. 在伽利略和牛顿以前，人们对生活阅历缺乏科学分析，认为力是维持物体运动所不行缺少的.由此古希腊哲学家亚里士多德提出了一个错误命题：必需有力作用在物体上物体才运动，没有力作用，物体就会停下来.这个错误始终持续了2000多年，由此可见前概念对人们相识影响是巨大的. 在物理教学中，不能忽视学生大脑中形成的前概念，对正确的应加以利用，对错误的要仔细引导消退，否则正确概念难以形成. 中学生的抽象思维在很大程度上属阅历型，须要感性阅历支持.因此教学中应了解学生的实际，通过实物演示消退错误概念. 太阳曝晒下的木块和金属块的温度如何学生最简单依据自己的感觉，认为金属块温度高，形成错误相识.所以只有通过试验测定后，使学生相识到自己感觉的错误，才能消退错误前概念，否则任何讲授都是苍白无力的. 由于学生思维带有肯定的片面性和表面性，他们往往以物质外部的非本质的属性作为依据，形成错误相识.如学生认为马拉车前进是马拉车的力大于车拉马的力，从而对牛顿第三定律产生怀疑.所以教学中针对这种问题设计一个试验：2个滑块，2个轻质弹簧秤，使一个弹簧秤两端分别固定在两滑块上，用另一弹簧秤拉动连在一起的木块，去演示使一物块前进时，另一物块同时前进，通过弹簧秤显示两物块之间相互作用力，这样就可以解除学生形成的错误相识，进一步理解牛顿第三定律. 在自由落体一节教学中，学生对任何物体做自由落体运动从同一高度竖直落下时，不同的物体将同时落地很难想象.因此教学中应强调自由落体运动是指在只受重力作用下的竖直下落运动，但在试验中，不行避开地受到空气等阻力影响，结果当然不会完备.当然，更重要的是做好演示试验也就是要重复伽利略斜塔试验，使学生建立密度和重力都不相同的物体在空气中，从同一高度落下，快慢几乎一样的事实，然后对自由落体运动加以分析、探讨. 所以，抓住中学生学习物理的思维特点，充分利用实物演示及创建条件进行实物演示，主动消退学生的错误前概念，对提高物理学习效果是重要的. 物理模型是物理学中对实际问题忽视次要因素、突出主要因素经过科学抽象而建立的新的物理形象. 通过运用物理模型可以突出重点，抓住本质特征和属性，可以消退学生思维方面的片面性和表面性，提高学生思维的独立性、批判性和创建性，从而使学生能够对自己从生活中形成的朴实物理概念分析区分，抛弃错误概念，形成科学概念.如：伽利略在探讨运动的缘由并指出，亚里士多德观点的错误时，设想的志向试验就是建立了一个没有摩擦的光滑轨道的物理模型.在建立物理模型后，问题便简洁多了。 这是我在新教材教学工作中对以上三点的一点教学反思。在以后的教学工作中还要接着坚持与写好课后小结与反思笔记，把教学过程中的一些感受、思索或困惑刚好记录下来，以便重新审核自己的教学行为。通过这半年的教学实践我感悟到在新课程下，平常物理教学中须要老师课后小结、反思的地方太多了。 在以后的教学工作中还要继往开来，做好教学反思，写好课后心得，促使自己成长为新时期探讨型、复合型的物理老师。 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