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关于吃水不忘挖井人教学反思（7篇）吃水不忘挖井人教学反思1 一、分步识字重内化效果 本课主要分三个阶段完成识字任务：预习中主动识字；阅读中分散识字；作业中稳固识字。这样学生学得轻松，教学效果好。 “课堂应是在教师指导下学生自主的语文实践活动。”教学生识字时，没有按以往一个固定的套路读拼音、数笔画、说部件、连词语，而是把识字的主动权交给学生，让学生自己动脑筋记字、辩字。当小教师写字，既激发了学生的学习兴趣，又有助于学生的理解和记忆，使学生自学生字的力量得到增加。 二、生动教学重情趣体验 闻名教育家陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不行分。”教学中，留意抓住低年级学生的心理特点，以生动活泼的教学手段，如朗读竞赛、识词嬉戏、学当小教师等激发学生学习的兴趣，使其积极主动地参加学习的全过程。 三、读中感悟重人文内涵 教学始终以读为主线，从带着疑问读到读通、读顺，到抓住重点词句读，让学生充分朗读，静心品尝，感受到蛰伏在字里行间的真情实感，突出“一般人”的情感体验。中学会，引导学生在生活中学会感恩，既敬重了文本，又超越了文本。 四、想象拓展重语文实践 “语文学习要为学生创设丰富多彩的语文实践活动。”使静止的语言文字转化为动态的听说读写活动，如“当小教师教学生字”、“看到碑文，他们会说些什么”的角色体验。用“不忘”的句式说话等设计留给学生探究尝试、沟通反思的空间，让他们在与文本无拘无束的碰撞沟通中，切实提高语文力量，获得人文素养。 吃水不忘挖井人教学反思2 吃水不忘挖井人是篇传统革命题材文章，它离现在的学生生活长远，学生对毛主席是何人都不太了解，在以前的教学中，大多数孩子只能说出“毛主席是个好人”，其他一无所知，所以整节课孩子一点兴趣都没，就在死读书，一节课下来效果极差。所以在这次的教学中，我想假如让孩子亲眼看看那样的年月，会不会对他们有所感受呢？于是试着找了些资料，在教学课文时，我先给学生们呈现了那个艰难的年月，让他们通过观看去设身处地地体会当时的场景。 课的开头我就直接用简洁的话语带着孩子们一起跟随着视频、图片回到了几十年前：艰难的生活，破破烂烂的东西、瘦瘦的人们我最终把画面定格在乡亲们为了吃水，挑着担子，来回走上好远的路，担回水。画面是奇妙的，孩子们的眼睛睁得大大的，一开头嬉笑的表情没有了，交头接耳的小动作也没有了，脸上的表情也变了。趁着时机，我引导孩子们从画面中回到课文中，来读课文，理解课文内容。“文中那句话说了我们画面中的场景啊？”孩子们很快找到了“村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。”有了直观的感受，让孩子们来理解：为什么要“吃水不忘挖井人”就简单多了。孩子们也有话可说了。 随着对课文的理解，我让学生想象自己就是跟随毛主席挖井的小战士，把教室又变成了另外一幅热火朝天的劳动场景：“小战士，你拿的是什么工具？”“咦？小战士，你的手怎么这么脏？”“小战士，瞧你，满头大汗，休息一下吧？”“哎呀，小战士，你的肩膀上都起水泡了，快停下来吧？”我边和孩子们对话，边和孩子们一起做动作，孩子们在这个情境创设中很快就体会到了当时挖井的不简单。 最终由文本联系生活，引导学生体会现在生活的幸福，谈谈“我们在享受他人便利的时候，又应当不忘哪些人”，如：“穿衣不忘织布人”、“吃饭不忘种田人”、“住房不忘建房人”等等，让孩子从自己的生活经受中感受到他人的深深爱意，学会感恩，懂得珍惜今日的幸福生活。 语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个生活的过程，语文教学就是一个将语文复原到一个详细的语文生活情境中，激活学生本原的语感和语用，在感性的实践过程中进展和形成语文素养。在此方面，对课文的延长方面还不够到位，在以后的教学中应当留意这方面的教学。 吃水不忘挖井人教学反思3 吃水不忘挖井人是篇传统革命题材的文章，它与我们现在的生活有些距离，学生比拟难以想象。在教学中，我设法让孩子了解伟人，体会沙洲坝村民对毛主席的恩情世代不忘的情怀。 一、教学效果： 让学生学会感恩，想象练说课文最终在碑文“吃水不忘挖井人，时刻惦念毛主席”中升华。学生在共性化阅读中，认知阅历的限制，他们的理解、体验往往不能一步到位。于是我问学生沙洲坝人们有了这口井会干哪些事？借以带给学生几种人物，村妇、农妇、行人，把学生已有的生活阅历引进阅读中来，从多角度、多层次沟通中感受这口井给人们生活带来的便利，与当时沙洲坝吃水难构成了鲜亮的比拟，从心中涌起感谢毛主席的情怀。“吃水不忘挖井人”真正成为学生感于内而发于外的现实语言。 二、胜利之处： 随文分散识字是课程标准低段识字教学的一个重要指导思想。在解决“识”和“写”的问题上，我校实行了“分散识字、集中书写”的原则，即教材要求学生会认的字，我们透过屡次的呈现分阶段识记；要求学生正确书写的字，我们一般安排一个相对集中的时间让学生书写。就本课而言，笔者主要分三个阶段完成识字的任务。第一阶段在课前预习，学生依据各自的学问水平和识字潜力记必需量的生字，如不少学生透过预习记住了惦念的“念”、战士的.“士”、井水的“井”等。其次阶段在课堂教学，教师结合相应的教学资料，分散、适时地安排必需量的识字教学。如，开课时，指导学生屡次朗读课题，旨在熟悉生字“忘”“挖”和“井”；进展重点性的朗读指导时，教师特意选择生字相对集中的其次自然段；完毕教学前，让学生屡次大声朗读课文中的碑文等，其目的都在于透过反复的“读”到达识记足量的汉字。 三、缺乏之处： 革命题材课文表达的故事与当今儿童的生活体验存在比拟大的距离，学生阅读课文的行为实际上是横向单一的平面性阅读，它赐予学生的阅读信息比拟少。 吃水不忘挖井人教学反思4 我们一行六人参与全区青年教师根本功大赛，我们学校有选手参与，选手课讲得特别精彩。我们共听了七节课，其中有一节课是一年级第七单元的一篇课文吃水不忘挖井人，这是通辽的一位选手讲的，这节课她设计的好，很有新意，但是她在教学过程中由于自身缘由，耽搁了时间，没有完成教学任务，还压堂，叫评委很不满足。 这节课虽然没有完成任务，但是也有很多地方值得我学习。这篇课文在我看来，内容离学生生活太远，不能吸引学生，学生理解起来有难度，因此我在教学这篇课文时，就没有仔细专研教法，只是带着学生读了几遍，内容理解的少，通过课件叫学生简洁的了解当时严峻缺水，了解了毛主席，没有真正走进文本。而这位教师她能吃透教材，能运用已经学习的学问帮忙学生理解。下面我从以下几方面谈谈这节课值得我学习的地方： 一、导入与众不同。 上课伊始，她引课时运用学生已经学习过的识字6，叫学生开火车读识字6的词语，当时大家都认为她在铺张时间，当学生读完识字6的词语后，她立即又出示三个词，它们是“一位伟人、一位战士、一位老乡”，接下来她用这三个词导入今日这节课内容，“今日我们学习的课文是一位伟人、一位战士、一位老乡挖井的故事。”话说完就板书课题，当时我心里就有怀疑，她为什么导入课文这么罗嗦呢？ 二、以词解词。 当她检查完学生读课文状况以后，开头学习课文的第一自然段，大屏幕出示了第一自然段的内容，指名读这一段内容，这段难理解的词特殊多，她会怎样教呢？这时她出示了前边开头时读到三个词语，请你再读课文把画横线的词和下面的量词连接起来成为一句话，这样设计就降低了难度，又训练学生说话力量，同时也激发学生的学习兴趣。同学们兴趣一来，立即把课文中难理解的词和下面的量词连成一句话，到达预期的效果。 三、写字指导有特色。 这位教师在进展写字时，她不是向我们那样，把这篇课文要求写的字进展指导，她是把生字进展归类，这节课她指导的都是带有“心字底的字”，把本册书中消失的带有心字底的字都带进课文，留意观看它们的一样与不同之处，做到举一反三。她指导生字时叫学生先写一个，再写一个，写字环节落得实。 一节课不行能上的那么完善，肯定有缺乏之处，但我们只有取长补短，自己的课堂才能少一些圆满，多一些精彩。 吃水不忘挖井人教学反思5 吃水不忘挖井人是人教版一年级下册识字6中的第一篇文章。新课程改革后，语文新教材中每一篇课文后都有一个实践性内容。 从实施新课改到现在，我始终只重视课文后面安排的的实践题，在上了吃水不忘挖井人一课后，让我转变了自己的看法，也真正体会到了实践操作题在农村中落实是比拟困难的。下面是我对吃水不忘挖井人的教学反思：在吃水不忘挖井人的教学过程中，我先让学生自己去读然后说说从中想到了些什么，有什么问题要提？其中有一个学生就提了这么一个问题：为什么沙洲坝的人吃水要到很远的地方去挑呢？这个问题不是这节课的重点，我想假如要花时间解释这个问题，就不能突出这节课的教学重点了。但假如不告知学生，又觉得是给学生泼了一盆冷水。我就趁机对学生说，是呀，我们这儿一点也不缺水，可那儿为什么那么缺水呢？今日教师就把这个问题作为你们的回家作业，你们可以用你们自己的方法去找答案。 其次天上课，当我走进教室，有的学生已经守候在那。学生们说，他们那儿很少下雨；那儿的气候跟我们这儿不同。站起来沟通的人不多，可见这道回家作业题的质量了。有一个学生说的话给我留下了深刻的印象，他说我问了爸爸，可爸爸把话题转开了，没有告知我。我们要让学生由“学会学问”转变为“会学学问”，要提高学生的学习力量，培育学生收集信息、处理信息的力量。可在我们农村中，父母的文化水平有限，不能告知学生更多，而家中的书籍更是少得可怜，四周又没有图书馆，上网查找对一年级学生来说更是困难。 从吃水不忘挖井人一课中使我熟悉到，教材中的实践题，需好好利用外，还需要想好一些对策。 吃水不忘挖井人教学反思6 吃水不忘挖井人这篇课文讲中国人民的宏大首领毛主席在江西领导革命时帮忙乡亲们挖水井，解决了吃水困难。解放后，乡亲们在井边立碑，表达对毛主席的感谢和崇敬之情。“吃水不忘挖井人”，原来意思上是我们每天从井里取水上来饮用，享受劳动成果，但是不能遗忘那起先挖井的人。后来，“吃水不忘挖井人”成为广为流传的一句俗语，并非专指吃水这件事情，它有了比方意义，比方享受别人的劳动成果，得到好处，不遗忘它的由来，不遗忘当时制造成果的人，一句话，不遗忘根本。 课文要告知我们学生的确定也是它的比方意思。可是课文所描述的年月对于我们这些青年教师来说，都很远了，何况我们的学生，他们更是生在幸福中，长在幸福里，他们根本不能明白。本课内容距离学生生活实际较远，教学时肯定要考虑到这一因素。而且现在的学生对那一段历史的了解知之甚少，那么在教学时学生很简单觉得没意思，不能激发他们的学习兴趣。所以，肯定要在新授内容前让他们对课文中的主要人物和历史背景有简要了解。 在教学开头时我用歌曲导入，激发了学习兴趣。紧接着对毛主席进展简介让学生初步了解了毛主席为人民着想、为人民效劳的好思想，好品质。孩子们不懂，是由于他们难以想象当时那样的年月，假如让孩子亲眼看看那样的年月，会不会对他们有所感受呢？我又试着找了些资料，在教学课文时，我给学生们呈现了那个艰难的年月：破破烂烂的东西、瘦瘦的人们我把画面定格在乡亲们为了吃水，挑着担子，来回走上好远的路，担回水，画面是奇妙的，孩子们的眼睛睁得大大的，一开头嬉笑的表情没有了，脸上的表情变了。趁着时机，我引导孩子们从画面中回到课文中，来读课文，理解课文内容。有了直观的感受，让孩子们来理解：为什么要“吃水不忘挖井人”？就简单多了。孩子们也有话可说了。 总之，吃水不忘挖井人这一课要充分地照看到孩子们的心情，把他们的心情调动起来，让他们在课堂上设身境况地置身于情境之中，才能从根本上感悟到不遗忘根本，学会感恩。 吃水不忘挖井人教学反思7 有幸展现了一节语文课，得到了教研室张自福主任以及校领导，同事的中肯建议。张主任指出，应从五个方面看一节语文课，即看目标、看教法、看学的效果、看“味道”、看课堂文化。下面我就从这五个方面去反思自己执教的吃水不忘挖井人这堂课。 我把教学目标设定为三个，一是会认13个生字和2个新的偏旁，二是会写两个生字，三是初步朗读课文，积存生字组成的词语。目标相对明确。但是仅仅设定目标明确还不够，还要在目标中定位重难点，以及评价学生对目标实践的效果。 在认字环节，实行自由拼读、男女生赛读、同桌互学互读的形式。方法多样但是因少了鼓励评价，学生兴致不高，略显枯燥。拼音与汉字的布局上应当上下有序，突出汉字的主体地位，拼音只是认字的帮助工具，课件制作还应再精细化。实际的教学预设没有在课件中呈现出来，带拼音读生字后再去拼音读才好，不去拼音，只是口头商定不看拼音，教师无法了解学生认读的真实性。读生字环节完毕后出示了词语，意图是用熟字组成新词来稳固识字，但是忽视了学生对词语认读的水平，坡度大，环节生硬。每一个教学环节应当是层层递进的关系，使学生的学习过程由易到难，好玩味性识记的同时还要考虑学生对难易程度的承受性。 在教学过程中，应合理安排教学资源，去繁从简，难易程度更要贴合学生的年龄特点。比方在学习新的偏旁广字旁和心字底时，过于形式化，拓展的字多且难，心字底的学习也浮于表层，没有引领学生深入思索，使学生在意义上对偏旁有新的理解和熟悉。在教育机灵方面没有警觉地意识到学生对病字边与广字旁的混淆。识字方法的沟通应在前面更好，我自身偏好“想象法”的识字方法在学生身上产生潜移默化的影响，学生运用想象法编故事，识记了“面”字，形象生动又好玩，学生与教师的想法相撞，更激发了学生识字兴趣。但是忽视了启发学生对其他生字的识记与点拨，教师认为的简洁其实学生未必简洁，成人理解的难，学生未必记不住，比方“吃”和“叫”字，学生很简单记住，“想”和“乡”字对学生来说反而不好识记，不能取代孩子的理解，剥夺了学生表达与展现的时机。在环节上，如果先沟通识字方法，而后再出示词语稳固识字，效果或许更好。 最终谈一谈针对本课的朗读。朗读是这一课的重要目标。在反复的朗读中读出思维的味道、积存的味道。在朗读的过程中拓展语言文字的训练。看似抓的主要问题其实没有实质性的意义，张主任指出，谁是挖井人不重要，重要的是让学生在朗读中对伟人的故事留有印记。程主任也指出，把课文读正确，读通顺。一年级的读书还是要提高趣味性，有了趣味孩子们才有读书的热忱，有了热忱才有效果。在调动学生情趣方面明显缺乏，缺少竞争和鼓舞的指名读、男女生赛读等，缺乏以点燃学生的读书热忱，此时可以实行一些手段、一些嬉戏式的读书竞争机制，去推动学生的读书热忱，定能读的通顺，读出味道！ 语文的教学过程是教与学的心灵碰撞。创新是好的，必要的，但是一节扎扎实实的语文课也必定离不开“循规蹈矩”“按部就班”的环节。这节课的展现，尤其是展现后张主任、程教师赐予的点评，给了我很大的启发，指明方向。在以后的教学中，要坚决的夯实环节，理清思路，更要备得充分，丝丝入扣。在清楚可用的框架之内，尽最大努力，让教法与学法打磨出一道刺眼绚烂的光电，教师教，教得实实在在、敏捷好玩；学生学，学得扎扎实实，意犹未尽。