Module 3 Unit 1She had eggs and sausages表格式教案第2课时.docx
小学英语外研版（三年级起点）五下教案教学基本信息模块Module3课题She had eggs and sausages.课时数2课时Unitl课型听说课授课 时间40min教材分析本课时是外研版三起点五年级上册第三模块第一单元第二课时。围绕“What did you have for十三餐？” 这一话题展开，主要通过对话学习词汇“hamburger, English, breakfast, lunch, sandwich, traditional, fish and chips.”及句型"What did she/he have for breakfast/lunch/dinner yesterday? She/He had的表达。本课时包括 Listen, read and act out.,Listen and say,和 Practise.二个板块。Listen, read and act out.为人豕呈现 了 大明收到一 封来自玲玲的电子邮件。邮件是关于英国的食物的，凡凡向大明询问玲玲一日三餐都吃了什么食物；Listen and say.为大家呈现 了一些食物的图片，然后用句型“What did she/he have for breakfast/lunch/dinner yesterday? She/He had.”来操练该部分，该部分也贴近学生的头际生活，然后结合practise 起，更能激 发学生学习英语的兴趣。Practise.是Listen and say的复制版，本单元的课文情境主要以问答的形式谈论别 人吃过了什么，通过Daming收到的一封电子邮件，提出了英国人的用餐习惯，以及向别人询问昨天一日 三餐吃过什么的具体表达方法。学情分析本课的教学对象是五年级学生，他们的英语知识已经有了一定的积累，英语听说读写方面的能力有了一定 的基础，具备了初步运用英语做事的能力,而且学生在合作学习以及在真实的任务中运用所学语言进行交际 的能力等方面都较低年级时有了很大提升。本模块的食物话题也是学生较为感兴趣的，所以我在教授新语 言点时，尽可能多地联系了孩子们的实际生活，创造生活化的语言环境，让学生在语境中更好地理解课文， 运用新的知识点。这个年龄段的孩子喜欢合作与竞争，因此我采取小组合作学习的方式加强生生合作与互 动，通过任务驱动，鼓励学生在真实的情景中运用所学语言，让学生在大胆实践和积极参与的过程中，培 养其积极的情感态度和自主学习能力。教学目标及教学重点、难点语言知识目标： 新单词 hamburger, English, breakfast, lunch, sandwich, traditional, fish and chips. 新句型:What did she/he have for breakfast/lunch/dinner yesterday? She/He had.谈论饮食习惯。 语言技能目标：（1）学生能够在创设的情景中对别人吃过什么进行较流畅的问询和回答。（2）能够能灵活运用功能语句在真实的生活情景中调查并转述别人的饮食习惯。文化意识：在学习和日常生活中，能进一步注意到中外文化的异同。情感目标：学生在多种教学资源中体验和感受英国饮食文化,激发学生探究的兴趣。能够积极参与课堂活动， 与同伴进行交流，提高学生的口语表达能力。重点使用本课所学知识在班内寻找出“healthy eater”。难点正确使用What did you have for .? I had .等来提问及表达自己吃了什么食物作为一日一餐。教学方法与教具教学方法：情景教学法、角色扮演法 教具：多媒体课件、图片、听磁带教学过程（第二课时）教学步骤教学活动与设计意图Step 1Greeting建议用时：5minStep 1. Warm-upT: Today I have some nice food. If you can say it,please stand up and say it as quickly as you can. Please look carefully.（点击 ppt 食物图片）Can you say them as quickly as you can? Ss: .（Say together.）T：（点击 ppt） : I like noodles and rice. Do you like them?Ss:Yes,I do.T:Are they nice?Ss:Yes, they are nice.T: And they are delicious. （Teach:delicious.教师点读，学生跟读）引入本单元新单词 sandwich> fish and chipso （教师点读，学生跟读，分组、个别提问。）T:（师指图片）They are delicious food, but very different. What's the difference?（可提示学生： Are they English food?）T：（师指前三种食物）：They are Chinese food. Dumplings are traditional Chinese food.（师指 前三种食物）They are English food. Fish and chips is a traditional English food,引出 traditional. （Teach: traditional）引导学生试着说出两个句子。T：（点击 ppt） egg,Ss: egg2.Free talkT: Do you like eggs?Ss:T :Today I had two eggs for breakfast.What did you have for breakfast?（Teach :breakfast）SI: I had.S2:1 had.T:You can ask me.Ss: What did you have for breakfast?（师板书）T： I had two eggs .T:Practice in pairs.（几组同学展示）同法练习 What did you have for lunch?（Teach:lunch） I had.What did you have for dinner? I had.（师板书）【设计意图门通过快速说出食物单词，吸引学生的注意力和提高学习英语的兴趣，迅速 切入本课话题，在语境中呈现并学习本课重点单词delicious,并快速进入课文情景。Step2Presentation建议用时：17min1 .Activity 2教材意图本部分通过凡凡和大明就一封玲玲写给大明的邮件的内容进行问答，了解玲玲在英国一 日三餐吃了什么食物的场景，让学生学习和掌握重点词汇English, breakfast> lunch、 sandwich> fish and chips> traditional> dish,并学会运用句型"一What did+某人+have for 十表示三餐的词？一主语+ had+食物.”问答他人一日三餐吃了什么。教学建议(1)教师播放活动2的录音，学生静听，初步感知对话内容。(2)教师播放活动2第一、二幅图的录音，学生跟读，并标出其中的生词English和breakfast, 然后教师进行讲解。教师通过课件展示“汉堡包，面包，炸薯条”等的图片，然后询问学生：“D。you like these food? ”学生回答后,教师总结“They are English food."，引出单词Englisho教师板书该单 词，讲解其含义并教读，学生跟读。提醒学生注意English作名词和作形容词的不同使用 规则。然后教师让学生利用该单词进行造句练习，加强理解和掌握。教师通过课件展示几张“吃早餐''的图片，引出单词breakfast。教师板书该单词，讲解其 含义并教读，学生跟读。教师引导学生用拆分法记忆该单词，即：break(打破)+ fast(快的) =breakfasto然后教师让学生利用该单词进行造句练习，加强理解和掌握。(3)教师播放活动2第三、四幅图的录音，学生跟读，并标出其中的生词lunch、sandwich> fish and chips> traditional> dish,然后教师进行讲解。教师通过课件展小几张“吃午餐(可在旁边添加时钟图片来提示)”的图片，引出单词 luncho教师板书该单词，讲解其含义并教读，学生跟读。教师让学生由lunch联想到单 词breakfast和dinner,然后让学生通过造句的方式进一步熟悉单词的思思。教师通过课件展示几张“三明治”的图片，引出单词sandwich。教师板书该单词，讲解其含义并教读，学生跟读。教师引导学生用拆分法记忆该单词，即：sand(沙子)+ wich = sandwicho然后教师让学生利用该单词进行造句练习，加强理解和掌握。教师通过课件展示几张“炸鱼和炸薯条”的图片，询问学生："Do you know what this is? ” 引出词组fish and chips。教师板书该词组，讲解其含义并教读，学生跟读。然后教师让学 生利用该词组进行造句练习，加强理解和掌握。教师再次展示一张“炸鱼和炸薯条”的图片和一张“饺子”的图片，通过问答的方式引出单 词 traditional o示例：T: Are they traditional English food? Ss: No.T: Why?Ss: Fish and chips is a traditional English food, but dumpling is a traditional Chinese food.教师板书该单词，讲解其含义并教读，学生跟读。然后教师让学生利用该单词进行造句 练习，加强理解和掌握。教师通过课件展示几张“菜肴”的图片，引出单词dish。教师板书该单词，讲解其含义并 教读，学生跟读。提醒学生注意，dish除了表示“食品；菜肴”，还可以表示“盘；碟”的意 思，并提醒学生注意dish的书写，注意与其形近词fish相区分。(4)教师播放完整的录音，学生认真听，然后回答以下问题：QI: What did Lingling have for breakfast?Q2: What did Lingling have for lunch?Q3: What did Lingling have for dinner?听完后，教师邀请三名学生分别回答刚才提出的三个问题，全班同学一起核对答案。 随后教师引导学生通过这三个问题及其答案，归纳出询问并回答他人一日三餐吃了什么 的句型“一Whatdid+某人+ havefor+表示三餐的词？ 一主语+ had+食物.教师板书 该句型，讲解其用法，然后教师创设情境让学生用该句型进行对话练习，反复操练句型 的用法。(6)教师再次播放录音，学生跟读两遍。然后两人一组分角色朗读，最后教师邀请几组学 生进行展示。2.Activity 3教材意图本部分内容是上一课时活动2中的内容摘选，旨在让学生通过看、听、说的方式，进一 步复习巩固重点句型“一What did +某人+ have for+表示三餐的词？一主语+ had +食 物”。教学建议教师让学生观察活动3的两幅图片，猜一猜图片的内容。(2)教师播放录音，学生静听，了解对话内容并感知句子的语音、语调。(3)教师提问"What did she have for breakfast/dinner? ”，邀请两名学生回答，教师和其余学 生判断回答是否正确，对不正确的地方进行纠正。然后教师带领学生复习句型“What did +某人+ havefor+表示三餐的词？一主语+had+食物' 并让学生两人一组编写对话， 操练该句型。(4)教师领读对话，学生跟读，然后给学生3分钟的时间自由朗读。(5)教师请两名学生翻译对话，教师对翻译有误的地方进行纠正。(6)教师再次播放录音，学生跟读，并模仿其语音、语调。然后教师邀请几名学生进行朗 读展示，对表现优异的学生给予奖励。3.Activity 4教材意图本部分是为检验学生对本单元重点词汇和句型“一What did +某人+ have for+表示三餐 的词？一主语+had+食物.”的掌握情况而设计的问答活动。教学建议(1)教师让学生观察活动4的图片，并用英语说一说图片中的食物名称。(2)教师带领学生朗读示例，尝试理解活动要求：模仿示例，利用图片中列出的食物或根 据自己喜欢的食物，和同伴互相问答一日三餐吃了什么。(3)教师将学生分成两人一组，仿照示例进行问答练习。(4)教师邀请部分小组进行展示，全班同学进行评价。(5)拓展活动：教师将学生分成4人一组，然后每个人用句型“What did+某人+ have for +表示三餐的词？ ”询问本组成员昨日的三餐情况，然后小组评选出“健康饮食小达人”。课本 Part 4: Make dialogue in pairs.A: What did you have for breakfast?B: I had .Step 3 Practice【设计意图】通过课本part4的练习，巩固所学句子，并为后面的调查做好铺垫。建议用时：2. Make a survey. Make a survey in groups, and find out the healthy eater （健康饮食达人）.13minThen report it.T: Boys and girls, please look at the blank. Now make a survey in groups, and find out the healthy eater in your groups.（明确调查任务，并告诉学生如何去做。）Whnt did you hci've for breakfast/huicJi/duiner yesterday?-._ Meals NamesBreakfastLunchT: Choose a reporter to report the result like this:（教师用多媒体课件呈现示范，让学生明白调查之后如何汇报。）E.g.： Reporter: Mary is a healthy eater. She had eggs and milk for breakfast. She had fish and rice for lunch. She had noodles for dinner. Reporter:is a healthy eater. She/He had for breakfast. She/He had . She / He【设计意图】创设情境，布置贴近学生生活实际并感兴趣的任务调查寻找组内“健康 饮食达人榜样的力量是无限的，身边的楷模更能给学生真实的感受。“寻找健康达人” 不仅在真实的情境中培养学生综合运用的能力，更让学生获得知识以外东西。Step4Summary1 .单词学习：English,breakfast,lunch,hamburger,sandwich,fish and chips,traditional,dish 等建议用时：2 .一般过去时的表达。33minStep 5Homework（1）熟读Activity 2的课文，背诵Activity3的句型。建议用时：（2）小练笔：昨天的一日三餐。2minModule 3板书设计Unit 1 She had eggs and sausages.一What did+某人+ have for+表小二餐的词？ 一主语+ had+食物.课堂作业一、连连看。1. English food2. An email from Lingling3. a traditional English dish4. have breakfast5. have lunchA.吃午餐。B.英式食物。C.一封来自玲玲的电子邮件。D.一顿传统的英式早餐。E.吃早餐。二、用所给单词的适当形式填空。1. Does Lingling（like） English food?2. She （say） its delicious.3. What did she （has） ?4. I have （get） an email.5. Sam （have） fish and sausages yesterday.三、根据句意或首字母补全单词。1. What did you have for d?2. It's a t dish.3. Chinese fast food is very d.4. Amy had s for lunch.5. I've got an e from Sam.四、根据汉语完成句子。1. The email is（关于食物的）.2. I had（鱼和薯条）.3. I like hamburgers（非常）.4. Yesterday he had an（英式早餐）.5. What did he have（午餐）.五、按要求写句子。1. We had eggs and sausages.（对划线部分提问）2. Lily likes Chinese food.（改为否定句）3. Tiger likes meat.（改为一般疑问句）4. They say Chinese food is very eice.（对划线部分提问）5. He drank some juice.（改为一般疑问句）Answers:一、1-5BCDEA二、l.like 2.says 3.have 4.got 5.had三、1 .dinner 2.traditional 3.delicious 4.sandwiches 5.email四、1.about food 2.fish and chips 3.very much 4.English food 5.for lunch 五、l.What did you have?2 .Lily doesn't like Chinese food.3 .Does tiger like meat?4 .What did they say?5 .Did he drink any juice?
