关于《赤壁赋》教案六篇.docx

关于赤壁赋教案锦集六篇 【学问与力量目标】 1、把握文中的重点实词、虚词；把握词类活用； 2、体会课文景、情、理交融的特点； 3、感悟语言运用上骈散结合的妙处，能够全文背诵； 4、学会懂得与自然、与他人、与文字等多种沟通方式，释放胸怀，提高自身修养。 【重点难点】 1、理睬课文景、情、理交融的特点。 2、了解在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的简单情感。 【课时安排】二课时 【教学步骤】 一、课前预备 1.正音 壬rén戌x 属zh客 冯píng虚御风 愀qio然 窈yo窕tio 桂棹zhào 倚歌而和hè 旌旗jng 舳zhú舻lú 横槊shu 山川相缪liáo 酾sh酒 渔樵qiáo 江渚zh 匏páo尊 蜉fú蝣 2.对比解释，找出文中消失的通假字。 （1）举匏樽以相属（通“嘱”，劝酒） （2）山川相缪（通“缭”） 3学问了解 学生参看成才之路“资料园地” 二、诵读文章，整体感知 1、文章大致写了什么内容？ 夜游赤壁，抒发对人生的感慨。 2、全文的感情是如何变化的？文章可以分为几局部？ 一、(1)月下泛舟乐 二、(23)吊古伤今悲 三、(45)阐述哲理乐 四、精读12段，背诵、积存、感悟、体会。 三、研习文本 1、第一段 自由诵读第一段，本段中，哪些句子描绘了“七月既望”之夜赤壁的风光？这样的景致使泛舟者产生了怎样的心理感受？ 争论 明确： 写风光的共三组偶句：“清风徐来，水波不兴。”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。”清风明月，清澈幽美的夜景中，不禁心旷神怡：“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。 分组争论第一段所写的内容，并能用自己的语言描述画面,并给第一段文字所描写的画面起个名字。 争论 明确：赤壁夜游图，苏子泛舟赤壁之下，上面是一轮皓月，下面是万顷碧水，月光如烟雾般覆盖江面，清风缓缓吹拂，一叶扁舟如一片苇叶，轻浮水面，任意左右东西。景象澄沏，又似模糊，如梦境一般。仿佛觉得在浩荡的太空中乘风飞行，毫无阻碍简直就要远离人世，悠悠忽忽升入仙界里去了，令人沉醉其中，赏心悦目。 小组讨论背诵策略 指导层次理路。首句点题，“泛舟”“赤壁”四字是下文写景、谈论的依托。次写泛舟所见景象，而以风、水、月为主，为下文“苏子曰”一段张本；写景用虚实相济之法，先实后虚，虚景（即“浩浩乎”一句）伏下段“乐”字。 2、其次段 第一段写的是“乐”，其次段写的是“悲”，那么是什么东西促使这一情感转化的呢？ 明确：客人悲凉的箫声 舷歌之后，赋中又写了客吹洞箫之声。课文是怎样描写箫声的？渲染了一种怎样的气氛？ 争论 明确： 写箫声：苏轼借助夸大、想象、比方，哀怨，倾慕，哭泣，申诉，潜龙舞，嫠妇泣，六个比方，把洞箫悲咽低回的哀音表现得非常形象、真实。渲染箫声的悲凉。 从开篇处到其次段末，赋的情感进展发生了怎样的变化？ 明确：箫声起，悲意生。从开篇至此处，心情变化正是由欢快转为悲伤。 本段对唱声和箫声的描写在全文中有何作用？ 争论 明确：承上启下。主客触景生情，由欢快转为悲伤，引起下文主客问答的谈论。 小组探讨背诵策略。 指导：句法。这段开头是散句，次用楚辞句法（与九歌中“桂棹兮兰”“目眇眇兮愁予”等相像）。“客有其声呜呜然”也是散句，以下都是骈句。 层次理路。“乐”字承上。由“乐”而“歌”，歌词暗写苏子胸襟，为下文“苏子曰”一段作衬托。以下写箫声，为“客曰”一段作衬托，兼伏下文苏子“问客”。 板书设计 其次课时 教学步骤 一、精读35段，背诵、积存、感悟、体会。 1第三段 诵读本段，客的这一段话很富于感染力，能真实地打动读者，说一说为什么到达这种效果？ 争论 明确：景：悲凉苍茫 情：悲观绝望 理：人生短暂 语言：骈散结合，感染力强 古往今来，很多文人面对宇宙和历史时都感到短暂悲伤，你能举出几句这方面的诗句吗？ A、曹操：对酒当歌，人生几何？ B、陈子昂：念天地之悠悠，独怆然而涕下。 C、许浑：英雄一去豪华尽，惟有青山似洛中。 D、苏轼：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 这一段写客人感慨人生短促无常的悲观心情。借主客问答的方式，抚今追昔，畅述对天地人生的感受。客人从眼前的明月、江水、山川，想到曹操的诗。世间万物，英雄豪杰，不过是过眼烟云，随着岁月的消逝而灰飞烟灭，风流云散。想到自己贬谪黄州，青春虚度，不禁悲从中来。 各组背诵，探讨背诵策略。 指导：句法。首句及“客曰”中陈述句“顺流而东也”和三个反问句是散句，其余都是骈句。“方其”“况吾与子”是统领字，不计。 层次理路。苏子问乃承上启下语。“客曰”一段有两层意思：前一层由三“问”组成，先因望月而问“孟德之诗”，次因望地而问“孟德之困于周郎”，最终合问“而今安在哉”这是主要的一问，为下文写悲做铺垫。后一层转而说到自己，先着眼与曹公比照，突出自己的渺小，不禁悲从中来；后写梦想不能实现，并以“托遗响于悲风”作结，照应上文“何为其然也”。 2、第四段 苏子对人生的积极乐观是怎样一步一步导出来的？ 明确：水与月的特点水与月的启发启发后的做法。 你怎样理解“自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。” 明确；逝者如斯未尝往 盈虚者如彼未消长 变不变 一瞬无尽 不要埋怨，让人生变得充实有意义 各组讨论背诵策略。 指导要点 句法。以散句为主，只有“惟江上之清风用之不竭”这一段用骈句。 层次理路。先借眼前的水和月说明“变”和“不变”的道理，客知其“变”而不知其“不变”，因而生“哀”与“羡”；知其“不变”，则何哀何羡？后以“物各有主”反跌出明月与清风之无主，可以自娱，以“而吾与子”照顾上文“况吾与子”。 3第五段 本段主要写什么内容？这样写示意什么？ 写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。这个结尾意味深长，既照顾了开头超然欲仙的欢乐，又是向政敌的一种示意：我虽然患病迫害，贬谪黄州，但我的日子过得并不错，既不孤独也无苦恼。这实际上是一种抗议。 指导要点 本段句句皆是承前作结，最终两句意味隽永，主客“拘束”之态跃然纸上。 二、全文鉴赏 1课文是怎样将情、景、理结合在一起的。 第三段通过“客曰”，由眼前的“江水”“明月”想到曹操、周瑜两个英雄人物，是写景；再由他们的“而今安在哉”，提醒人生短促之“悲”，是谈论；引出曹操、周瑜，更见己身之渺小，自然生出“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感慨，是抒情。 再看全文，不管抒情还是谈论，始终不离江上风光和赤壁故事。这就制造出一种情、景、理的融合，布满诗情画意而又含寓着人生哲理的艺术境地。第一段重在写景，与超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、谈论奠定了根底。第四段虽然重在说理，却借追述历史陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地“变”与“不变”的哲理。 2“以文为赋”的体裁形式 本文既保存了传统赋体那种诗的特质与情韵，同时又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律和对偶等方面的束缚，更多的是散文的成分，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理意。散文的笔势笔调，使全篇文情勃郁顿挫，如“万斛泉源”，喷薄而出。与赋的讲究整齐对偶不同，它的抒写更为自由。如开头一段“壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下”，全是散句，参差疏落之中却有整饬之致；以下直至篇末，虽都押韵，但换韵较快，而且换韵处往往就是文义的一个段落，这就使本文特殊宜于诵读，极富声韵之美，表达出韵文文学的特长。 3美丽形象，擅长取譬的语言特色 如描写箫声的幽咽哀怨：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”将抽象而不易捉摸的声、情，写得详细可感，诉诸读者的视觉和听觉。 板书设计 赤壁赋教案 篇2 教学目的： 1、体会课文景、情、理交融的特点。 2、感悟语言运用的妙处。 3、熟读并背诵课文。 教学重难点： 1、体会景、情、理三者内在的联系。 2、语言运用的妙处。 教学课时：二课时 一、背景： 苏轼出身于一个比拟清寒的文人家庭，从幼年起就受到良好的文学熏陶，尤其是在父亲苏洵由发奋读书而入仕的影响下，早年便学通经史，属文日数千言”；。宋仁宗嘉花二年（l057年）苏轼中进土，年方21岁，嘉拓六年，授大理寺评事签书凤翔府判官厅公事，由此，踏上了一条颠沛坎坷的仕途生涯。 此刻的北宋王朝积贫积弱，内忧外患，危机重重，一大批有政治理想和社会责任感的文人士大夫要求变法改革，青年苏武也积极参加其中，屡次上书并提出“丰财”、“强兵”、“择吏”的建议虽然如此，但由于他盼望对改革应实行温柔态度的政治主见和坐而论道的书生意气。使他没有熟悉到当时豪强兼并土地带来的对会危机，所以，宋神宗初年王安石推行新法时，苏武倾向以司马光为首的旧党反对新法，从而卷入了上层政治斗争的旋涡，成为统治集团内部权利更迭的受害者。 宋神宗元丰二年（1079年）苏轼因“乌台诗案”被捕入狱（其实是谏官李定、舒擅、何正臣三人断章取义地摘出他挖苦新法的诗句进展诬陷。“乌台”即御使府），后经苏辙等人营救才免罪释放，被贬满黄州团练副使。从“乌台诗案”到流放黄州是苏轼人生的重要转折，政治上失意访惶，精神上孤独苦闷。但是生性旷达的诗人在老庄佛禅和山水之乐中求得解脱，自号“东坡居士”，并写了千古传唱的念奴娇?赤壁怀古、前赤壁赋和后赤壁赋这样布满哲学意味，分散人生思索的名篇佳作。 等到宋哲宗即位，高太后垂帘听政，政局发生变化，新党失势，旧党执政，苏轼被召还朝任翰林学士等职；多年的地方官生涯使他看到新法的某些良处，并在实际中实施，当旧党要废除一切新法时，他又挺身而出主见对新法“参用所长”，因而被诬为“王安石其次”受到排挤。及至哲宗亲政后，新党再度上台，又以诗人曾依附旧党为名将年近六旬的诗人贬岭南惠州，再贬海南儋州。 公元1100年，徽宗即位，苏轼最终遇赦北归，次年7月客死常州。去世前两个月，诗人在自题金山画像中写到“心似已灰之本，身如不系之舟，问余终生功业，黄州惠州儋州”颇有几分英雄末路美人迟暮的空漠之意和苍凉之感了。 纵观苏轼一生，既坚持了一个富有社会责任感的士大夫积极入世、刚正不阿、遵守信念的人格抱负，又保持了文化追求超越世俗，追求艺术化的人生境地与心灵境地的高度和谐。很多的宦海风波和人生挫折铸炼了诗人宏大旷达胸怀尤其当我们读他这一时期的作品时，能否更多一些人生的感悟与哲理的思索？ 赋，始于两汉魏晋，刘翩在文心雕龙中就总结了赋的特点：“赋者铺也，铺采搞文（伸展散布），体物写志也。”例如司马相如的子虚赋，贾谊的鹏鸟赋，张衡的两京赋等。苏轼的赤壁赋摆脱了魏晋时期铺陈浮华、排列词藻的文风，紧紧围围着自己的“志”，追求真情实景。这篇文章的景物描写虽然笔墨不多，但是意境制造真实情新，景物描写美丽自然，抒发情感也真挚朴实。在创作风格L到达炉火纯青程度，成了千古不朽的名作。 二、导入 余秋雨先生有一篇散文叫苏东坡突围，这篇文章主要叙述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经受和心路历程。认为这段炼狱般的经受让苏轼真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨写到（投影以下文字）： “成熟是一种光明而不刺眼的光芒，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的沉着，一种最终停顿向四周申诉求告的大气，一种不理睬哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的冷淡，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神奇的天光射向黄州，念奴娇?赤壁怀古和前后赤壁赋立刻就要产生。” 板书课文题目 三、教师配乐朗读全文，要求听准字音，听出节奏，听教师对文章感情变化的处理。 四、朗读课文，疏通字词 五、学习第一段，并思索： l、这是“赋”正文前一段简短的叙事，可分几层？ 提示：可分三层 2、本段展现了怎样的境地？感情颜色如何？ 第一句，点明时间、人物。地点。这是写赋的正规笔墨，如一篇长诗前的小序。 其次、三句，前句写景，后句叙事，为月出之前的状况。 第四、五、六、七句，亦为先写景后叙事，为月出之后的状况。 2、本段展现了一种与友人相聚、泛舟江上。畅饮美酒、咏诗确文、迎风赏月的舒服飘逸，超然物外的境地。本段的感情颜色以喜悦为主。 六、学习其次段并思索： 1、本段可分几层？营造了怎样的意境？ 提示：可分两层。 写的歌声； 写客人的萧声。 本段营造了一种主客之间萧歌互答，悲喜交集的境地。 2、本段的“嘻”从何表达，与上段的“喜”有何不同？ 提示：本段的“喜”由仆人“饮酒乐甚，扣舷间歌之”看出。本段的“喜”比上段更甚，这样写可为下层转入“悲”形成更大的反差。 3、歌词中的“美人”指代什么？歌词代表了仆人怎样的情怀？ 提示：“美人”指所倾心的对象，代表一种抱负的追求。它表现了的政治感慨，是在患病贬谪之后，仍旧坚持对生活的执著态度，坚持对朝廷政事关切而不甘沉沦的情怀。 4、本段的“悲”从何表达？是怎样描写萧声之悲的？ 提示：本段“悲”从客人悲凉的萧存。表达 借助夸大、想像，运用精细的刻画和生动的比方化抽象为详细，把洞萧那种悲咽低回的哀音表现得非常形象真实。 5、本段在全文构造中起了怎样的作用？ 提示：转折过渡 七、学习第三段并思索： 1、本段主要写了什么？感情颜色如何？ 提示：本段写“客”的答复，阐发了怀古伤时之情，感情颜色甚为哀痛。 2、“客”是如何抒发当时的情怀的？本段怎样将情、景、理结合在一起？ 提示：“客”之所以“悲”，在于触景伤怀，有感于人生短暂。眼前之景，很简单让人联想到曹操的诗句，进而联想到曹操兵败赤壁的惨状。 这么个“一世之雄”尚且随着“大江东去”，而销声匿迹，有为者尚且如此，更何况我们生命短暂、有志而无为者，艳羡长江永恒，哀叹人生短暂，表现出一种消极的人生观和虚无主义思想。对于封建社会的文人士大夫来说，当他们政治失意或生活遇到挫折的.时候，往往就陷入这样的苦闷与迷茫之中。虽为客语，实际反映了本人思想中的消极面。 通过“客曰”，由眼前的“江水”“明月”想到曹操、周瑜两个英雄人物，是写景；再由他们的“而今安在哉”，提醒人生短促之“悲”，是谈论；引出曾、周两人，更见己身之渺小，自然生出“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感慨，是抒情。 写曹操不是为了说明他是英雄，重心在“而今安在哉”这句上，为了突出像他这样的又是诗人又是英雄的人物最终同归于“空虚”的忧思悲绪上；还有这一段的比照是为了写“悲”，不是为了写人生短暂。 一般的人，在忧患与人生短促和虚空时，他会怎么做？ 喝酒，准时行乐。像曹操短歌行中说的：“何以解忧？（众生齐念）唯有杜康！” 这是古人拯救自我的好方法。李白在感慨“夫天地者，万物之逆旅；光阴者，百代之过客”以后，不是接着说：“浮生如梦，为欢几何？古人秉烛夜游，良有以也”；另一位唐代诗人韦庄也说过：“须愁春漏短，莫诉金杯满。遇酒且呵呵，人生能几何！”。 但苏轼不用此法。他认为举杯消愁只有愁更愁，俗话说“心病还要心药医”，欲求精神苦闷的真正解脱，只有求之于自身在哲学上的“解脱”，所以虽然他借客之口表达了自己的悲情，但醉翁之意并不在宣扬这种悲观的论调，而是沿用赋家“抑客伸主”的方法，力求说明万物变与不变的道理，超脱于无益的悲观，凭仗哲学武器，他的精神世界也就随之而转出了一个更新的境地。因此文中的“悲”与豪放风格并不冲突。 八、学习第四段并思索： 1、本段主要写什么内容？感情颜色如何？ 提示：感情变为喜悦。主要写苏子批判客的观点，阐发自己的人生感悟。 2、是如何阐发自己的人生感悟的？ 提示：苏子的答复照顾文章开头的写景和客的笑话，以明月、江水作比，说明世上万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。 从变的角度看，天地万物就连一刺眼的功夫都不能保持不变； 而从不变的角度看，万物和人类都是永久存在的，用不着艳羡长江的无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促。 应当轻物质而重精神，执着于自己的不朽事业，保持安静超然的心态和乐观旷达的情怀。 3、如何评价的观点？ 提示：的某些语言简单被误会为准时行乐，但这种思想并未从文章中直接反映出来，说明的观点是盼望一个人不要发无病之呻吟，不要去追求那种看似超脱尘世其实并不现实防梦想境地；而应适应现实，在目前这种安静恬适的环境中不妨沉醉于大自然的怀抱。 的这种观点包含肯定的合理性，由于不同意看问题肯定化，留意到事物相反相成的辩证关系。但这种观点并非科学，由于沿袭了庄子的相对主义观点，否认衡量事物的客观标准，抹杀事物质与量的实际界限。总之，在当时的背景下，的观点还是积极的。 4、从什么角度说明不必艳羡宇宙的无穷？ 从“变与不变”的角度。 从变的角度说，天地宇宙也是瞬息万变的，就如水和月亮一样，江水日夜不停地流、月从亏到盈不断地变化； 从不变的角度，我和万物都是永恒的。 以水和月为喻的一段谈论，可以看出佛教禅宗对苏轼的影响。 赤壁赋教案 篇3 教学目标： 1、指导预习，培育学生借助解释，利用工具书，自主疏通字词句意的习惯。 2、通过课前预习、课中朗读、课后练习，把握文中重要实词的含义，把握一些特别句式。 3、指导诵读，在反复的诵读过程中，理解词语、句意，熟识课文内容。在理解的根底上背诵课文。 4、知人论世，体会表达的情感，分析心路历程及其缘由，培育学生旷达乐观、勇于面对坎坷战胜困难的精神。 教学重点： 教学目标第1、2、3点。 教学难点： 教学目标第4点 教学过程： 布置预习： 1、借助解释，利用工具书，疏通课文内容。找出对比解释还不能理解的词句，或问同桌，或课堂上提出共同探讨。 2、早读课反复朗读课文。 3、找出文中直接说明情感的几个词语。 第一课时 一、导入课文，介绍及文章背景。 同学们，我们今日一起来学习第三单元其次篇课文赤壁赋，其苏东坡，我们在小学、初中就已经接触过，今日我要和大家讲一个他“死里逃命”的故事。苏东坡四十三岁的时候，由于“名太高”而遭人陷害，被打入死牢，随时听候发落。弟弟苏辙、儿子苏迈多方营救。某一天，苏迈再次出去借钱，托付一个朋友给牢里苏东坡送饭。原来他们父子有一个商定：事情恶化宣判死刑之时就送鱼进去，而朋友不知道，那天送了苏东坡最喜爱吃的鱼进去。苏东坡一看到是鱼，大吃一惊，知死期将至，便写下了两首绝命诗请狱卒转交给弟弟苏辙。装诗的信封通过监狱的最高长官传到了当朝皇帝手上。皇帝拆开一看，是两首绝命诗，（其中一首是：圣主如天万物春，小臣愚暗自亡身。百年未了须偿债，十口无家更累人。是处青山可埋骨，他时夜雨独伤神。与君世世为兄弟，更结来生未了因。）诗里写的是对皇帝的忠诚和愿与弟弟世世为兄弟的情感，大受感动；加上宋朝开国皇帝赵匡胤立下了一个只有当朝皇帝知道的祖训：不得诛戮士大夫及上书言事人，于是就释放了苏东坡。苏东坡死里逃命，被贬到了黄州。该案史称“乌台诗案”。 经受了“乌台诗案”死里逃命的苏东坡，生活发生了很大的变化，靠微薄的俸禄养活不了一家人，在朋友的帮忙下，开拓了一片荒地耕种自给，这片地他取名为“东坡”，同时也自号“东坡居士”。居士原是对居家学道的佛教徒的称呼，这里是指追求清高，对世事淡泊的人。可见苏东坡的思想有了很大的变化。被贬到黄州的第四年秋、冬，苏东坡先后两次巡游了黄州四周的赤壁，写下了两篇赋，赋是古代的一种文体。我们今日学的是第一篇，也称“前赤壁赋”。 （板书：赤壁赋 苏东坡 无台诗案 死里逃命 东坡居士 思想变化） 二、疏通字词。 1、在预习的根底上，教师补充强调一些读音，几个重点实词及特别句式，学生提出对比解释不能理解的词句，师生共同探讨。 壬rén戌x 属zh客 窈yo窕tio 冯píng虚御风 桂棹zhào 倚歌而和hè 横槊shuò 余音袅袅 nio 幽壑 hè 扁舟pin 嫠妇lí 愀然qio 山川相缪liáo 舳zhú舻lú 旌旗jng 酾sh酒 渔樵qiáo 江渚zh 匏páo樽 蜉fú蝣 无尽藏zàng 狼籍jí 枕藉jiè 舞幽壑之潜蛟： 舞，使起舞，动词的使动用法。 泣孤舟之嫠妇： 泣，使哭泣，动词的使动用法。 况吾与子渔樵于江渚之上： 渔樵，打鱼砍柴，名词做动词。 侣鱼虾而友麋鹿：侣，以为伴侣。友，以为朋友。名词意动用法。 凌万顷之茫然：定语后置句， 凌茫然之万顷。 客有吹洞箫者：定语后置句，有吹洞箫之客。 此非孟德之困于周郎者乎？被动句 而今安在哉？宾语前置句，而今在安哉？ 三、找出文中直接说明情感的几个词语，朗读并初步整体感知课文内容。 1、明确：乐哀/悲喜 2、初步明确朗读的情感基调 “乐”的局部要读得轻松愉悦； “悲”的局部要读得悲凉激扬； “喜”的局部要读得旷达潇洒。 2、听录音朗读或教师范读。生齐读。 四、分析课文第一段。 1、齐读第一段，找出写景的美句。 清风徐来，水波不兴。 白露横江，水光接天。 月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。 （指导朗读，体会美丽的意境） 2、齐读第一段，找出写事的美句。 举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。 纵一苇之所如，凌万顷之茫然。 （指导朗读，体会事情的高雅） 3、齐读第一段，找出表达游玩时感受的美句。 浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止； 飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。 （指导朗读，体会的感受） 五、分析课文其次段。 1、齐读其次段，明确本段分为两层，起承上启下的作用。 2、重点分析第一层中“美人”意象。“美人”指所倾心的对象，代表一种抱负的追求。它表现了的政治感慨，是在患病贬谪之后，仍旧坚持对生活的执著态度，坚持对朝廷政事关切而不甘沉沦的情怀 。 3、指导朗读其次层，感受箫声的悲凉。 借助夸大、想像，运用精细的刻画和生动的比方化抽象为详细，把洞萧那种悲咽低回的哀音表现得非常形象真实。 其次课时 复习导入 齐读课文 一、分析课文第三段 1、朗读指导：三个反问句语气层层递进，稍做强调，读出感情的层次。方其破荆州，下江陵，顺流而东也，（停顿较小语速稍快）舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横朔赋诗（语速越来越快）固一世之雄也，（停顿较大气概豪迈）而今安在哉？（剧烈的反问，感慨人生无常，语速缓慢消沉，读出顿挫之感） 后半局部一连串六字句，是客人情感的一个迸发，要读得连贯，一气呵成，表现出那种剧烈的人生感慨，最终一句“托遗响于悲风”要突出第三段悲凉的感情基调。 2、明确“何为其然也？”其一，赤壁一带的江山触发他想到历史上的英雄人物，当年的英雄，而今安在？何况吾辈渔樵于江渚之上。其二，由江水无穷想到人生须臾，渺如沧海一粟。其三，要摆脱现实境况，渴望能“挟飞仙以游，抱名悦而长终”，却“知不行乎骤得”。 3、明白客人之悲其实是儒者苏东坡之悲。悲生命短促，人生无常。 二、分析课文第四段 1、明确：本段分为三层，第一层承上，谈论“水”与“月”；其次层谈论“变”与“不变”的哲理；第三层指出“明月清风”为大自然之“无尽藏”。 2、此段其实是作为道者的苏东坡超然物外的情怀给客人极大的宽解 3、指导朗读：读出本段的层次，读出旷达潇洒的情感。 三、分析课文第五段 明确：客人之喜与文章开头之乐的不同。课文开头是主客观赏美景之乐，结尾是指客人精神得到超脱忘记得失而喜。 四、齐读课文，再次整体感知课文，结合苏东坡经受，分析全文中情感的变化。 现实中的水月 融入自然，游赏之乐 历史中的水月 感慨历史，人生之悲 儒者（入世） 渴望建功立业 慨叹人生短促 哲理中的水月 分析哲理，超脱之喜 道者（出世） 清静无为超然物外逍遥之游 五、总结 读赤壁赋 康靖贤 景佳事雅乐而歌， 客倚洞箫悲恨多。 明月清风无尽藏， 一儒一道两东坡。 赤壁赋教案 篇4 一、教学目标 1、学习重要的实词和虚词，感悟语言运用的妙处。 2、体会课文景、情、理交融的特点。品鉴技巧之美。： 3、感悟的情感变化，结合的境况，体验的情感，理解古人豁达乐观的精神。 二、教学课时： 二课时 三、教学过程 第一课时 （一）导入 唐宋时期是我国历史上诗词进展的鼎盛时期。苏轼，唐宋八大家之一 。他的散文：情理交融，汪洋恣肆，当时就有“苏氏擅天下”的美誉。中国古代楷书有“颜、柳、欧、苏”四大流派，这里的“苏”，就是苏轼，可见他在中国书法史上的地位之高。同学们，今日我们就一起去观赏一下这位旷世奇才的佳作赤壁赋。 （二）教师配乐朗读全文，要求听准字音，听出节奏，找出 韵的韵脚，听教师对感情变化的处理。 （三）读课文，疏通字词，留意特别用法及句式。 （四）详细方式 学生把在课前预习整理的材料进展沟通。 首先沟通实词和虚词，把它们放到实物投影仪上，在校 教师准时作推断，给出正确的答案。（实词和虚词略）。 接着沟通词类活用状况： 使动用法舞幽壑之潜蛟 意动用法：侣鱼虾而友麋鹿 名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上 名词作状语；东望武昌 接着沟通句式： 定语后置：客有吹洞箫者 宾语前置：何为其然也 通过以上的分析，再让学生齐读课文，认真体会的语言，字词和句式特点，全面解决的边面意思。 （五）全面分析内容和思想感情。 第一段写的是什么内容？ 是什么样的景？ 看到这样的景会有什么样的心情？ 景：清风徐来 水波不兴 月出东山 徘徊斗牛 白露横江 水光接天 教师点拨：清风和明月交错，露珠和水色辉映，幽雅而安静，苍茫而模糊，果真秋景如画，风月无边，一路乐景。看了这样的文字，我们真的很佩服苏轼。 其次段思索：（1）其次段的感情从乐到悲，悲从何来？明确：来自患病贬谪后的苦闷，触景生情，见茫茫月色江水，产生知音天各一方之叹，在“扣舷而歌”中，已包含淡淡的哀愁。 （2）歌词中的“美人”指代什么？歌词代表了仆人怎样的情怀？ （3）是怎样描写萧声之悲的？ （4）本段在全文构造中起了怎样的作用？ 学习第三段 思索：（1）本段主要写了什么？感情颜色如何？“客”是如何阐发当时的情怀的？ 明确：本段写“客”的答复，阐发了怀古伤时之情，感情颜色甚为 （2）本段是怎样将情、景、理结合在一起的？ （六）争论话题 1、观赏文中的“水月”的意象，并谈谈古人的山水意识。 2、分析主客的形象，体悟主客问答中的理性思想。 （七）总结 苏轼实行的是一种政治性的退避，“宁固穷以济意，不委屈而累己”，他找到了生活的欢乐和心灵劝慰的较为现实的途径。无论人生的感慨或政治的悲伤，都在对自然和对山水的爱恋中得到了安眠。于是他的山水意识提到了一个远远超出同时代人的高度。从而，自然山水在他的笔下，不再是象魏晋诗人那样只是作为哲理思辩或徒供欣赏的客体，而融入苏轼的生活、兴趣、情感中。秋风秋月、平畴原野，极其一般的风光在这里都布满了生命和情意。而且一种浑化无际、物我两忘的风格在苏轼的笔下流淌出来，这是平凡而不行起企及的美。 （八）板书 第一节月夜泛舟的沉醉 游 景乐 （以景动人） 其次节悲凉箫声的伤感 “水月” 歌 情悲 （以情感人） 第三节人生失意的悲情 问 理 喜 （以理警人） 赤壁赋教案 篇5 定位 体会苏轼豁达乐观的情怀，理解的人生感悟，品尝和鉴赏写景、抒情、谈论相交融的艺术特点。 本单元的四篇文章都是文学性很强的散文，抒情颜色浓烈。这需要学生从语言入手，品尝语言，理解文意，观赏玩味作品的语言特色。 切入 1怎样了解苏轼，读懂苏轼? 课前布置问题“你所了解的苏轼”。本文意蕴深远，哲理与诗情高度融合，假如不了解的生平和当时的境况，就很难感受到他那种正直、傲岸的人格，也很难理解他冲突苦痛、听任自然而又乐观旷达的简单的思想情感。 2我们刚学过念奴娇赤壁怀古，这首词和本文有何全都之处? 念奴娇赤壁怀古与本文是的同时期作品，都展现了当时简单的内心世界。赤壁赋所反映的有两个方面意思：一是“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，这同念奴娇的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”意思相近；二是抓住时机观赏江山风月，这亦同念奴娇的“一樽还酹江月”。在写法上，两篇文章都留意了景、情、理的交融。因此将二者进展比拟阅读，有利于感受文章的语言特色，深层次地把握的历史观和人生观。 3读了赤壁赋后，你的初步感受是什么?文中的心绪有没有变化?的心绪变化在文中表现得比拟明显，是引起主客问答的内在缘由，也是全文的线索，直贯全篇以此切入，简单指导学生整体感知在学生初步感觉的根底上进一步发问：“本文的旨趣何在?想要表现的是一种什么样的情怀?” 探究 1了解苏轼 A学生陈述搜集的材料。苏轼仕途失意，命运多舛，生活上颠沛坎坷。思想上入世出世，亦儒亦道亦释。文学上开一代词风之先，在诗词文赋上有辉煌成就。同时具有旁通书法绘画、知音律、喜平话、懂园林艺术、精金石的旷世才华。 B背景材料。苏轼被贬黄州。 2诵读课文，疏通字词，在此根底上解读课文。 可围绕心情的变化绽开剖析。 A开头游赤壁时，风光如何?心情如何? 景：皓月当空，碧水万顷，月光模糊，清风缓缓，景象澄沏，如梦境一般。 事：友人相聚，泛舟江上，畅饮美酒，咏诗诵文，迎风赏月。 情：“乐”。舒服飘逸，飘飘欲仙，超然物外，沉醉于良辰美景。 第一段先景后事，由事生情。 B的好心情是怎样发生变化的? 其次段，由乐到悲，营造一种主客之间箫歌互答、悲喜交集的境地。承上启下，引出主客对答。 乐：饮酒乐甚，扣舷而歌。 悲：客的箫声。如怨如慕，如泣如诉。 C第三段感情如何?写曹操的用笔重点在哪里?客表达了什么样的感慨? 写主客问答，主要是客的感慨，阐发了怀古伤时之情，感情颜色甚为哀痛。写曹操不是为了说明他是英雄，重心在“而今安在哉”上，为了突出像他是诗人又是英雄的人物最终同归于“空虚”。客通过几番比照，表达了人生短促无常的感慨。 D第四段感情如何?是如何阐发自己的观点的? 苏子批判客的观点，阐发了自己的人生感悟，感情变为喜悦。以明月、江水作比，说明世上万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。应当轻物质而重精神，执著于自己的不朽事业，保持安静超然的心态和乐观旷达的情怀。 E结尾段感情如何? 客心悦诚服。心情更加喜悦。“喜而笑”“相与枕藉”。 3如何熟悉文中的“主”与“客”? A结合背景分析，争论理解。“主”“客”实为一体，分别反映了内心的积极和消极的心态。进一步发问“本文的旨趣、想要表达的情怀”。这是深层次理解文章的关键。明确：阐述了自然界变与不变的哲理，苏轼思想中两种心情的对抗表达了他冲突苦痛而又乐观旷达的简单心情。 B进一步发问：“为什么采纳这种形式?”引出赋的特点。理解本文“以文为赋”的体裁形式。写法上：“主客问答”“抑客伸主”。形式上：句式对衬整齐，声律和谐押韵。对其次点，通过指导，学生诵读体会。 4鉴赏本文写景、抒情、谈论的严密结合。 全文制造出一种情、景、理的融合，布满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境地。第一段重在写景，与超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、谈论奠定了根底。第四段虽然重在说理，却借追述陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地“变”也“不变”的哲理。回忆 探究 结合详细段落，找出写景、抒情