关于《最后一头战象》说课稿.docx

关于最后一头战象说课稿 说教学内容 最终一头战象是人教版小学六年级语文上册第七单元第23课，这是一篇悲壮感人动物小说。以时间为序，叙述了抗日战斗中幸存下来的最终一头战象嘎羧，在生命终结以前，再次披挂战甲，重回战场凭吊，庄重掩埋自己的故事。抓住战象嘠羧的神态和动作来刻画人物形象，记叙了嘎羧生命历程最终的辉煌和庄重。 说教学理念 指导学生用较快的速度阅读课文是在高年级阶段提出来的阅读要求，也是本单元的教学要求。本文是一篇很长的，因此我这次努力做到的是对长文有所取舍，有所侧重，表达长文短教的尝试。 坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，依据学生的心理进展规律，六年级的学生已经初步具备了独立思索的力量，在教学中创设学习情境，充分赐予学生思索的空间，让学生主动参加到学习过程中。 说教学目标 依据课标要求和教材特点以及教材，我确立了这样的目标： 1、连续练习用较快速度阅读课文，把握主要内容，做到有感情的朗读； 2、从课文的相关语句感受战象嘎羧的重情义的情怀； 3、学习详细、细致的表达方法。 说教学重点 依据高年级学生的特点和教学实际要求，我安排了这样的教学重点：抓住动作和神态描写的语句，品析语言，体会课文的相关语句之间的内在联系，感受战象的形象，指导感情朗读。 说教学特色 从整节课来看，这节课的设计根本上照看到了语文根本力量的综合培育，课堂设计的特点最主要表达在两点： 1、在对三个场景学习的时候分别实行了自由读、教师范读、引读的不同类型的朗读指导方式，课堂上进展听说读写相互结合、相互渗透的学习。 2、三个场面的学习用一根情感线索作为红线把几个片段联系起来，根本遵循熟读之后把握文本深层含义，进而提炼中心、总结写作手法这样一个循序渐进的规律。在感性理解的根底上，理性的分析了的表达方法，表达了语文学科的人文性和工具性的统一。 说教学过程 由于文本较长，我安排了两课时的内容，这次详细来谈的是其次课时的教学。 第一课时 做到对课文的熟读以及字词等根底性任务的把握，找出来自己感动的地方，读一读，概括嘎羧在生命最终时间做了哪三件事。复述课文。 【设计思路】这样来安排，目的是为了学生对文本内容的熟识和情节的充分把握，能够整体来了解内容之间的联系，也为下节课进展语言品析打好根底。 其次课时 第一环节：真情导入 教师用饱含深情的语言，在音乐的衬托下，回忆的背景、脉络，奠定整节课的情感基调。 教师：（配乐）在西双版纳曾经有过威严凛凛的象兵。1943年，象兵在西双版纳打洛江畔和日寇打了一仗。战斗完毕后，鬼子扔下了七十多具尸体，我方八十多头战象全部中弹倒地。只有一头战象幸存下来了这就是“最终一头战象”（板书课题） 接着引导学生概括出来嘎羧预感到自己生命将尽所做的三件事：重披战甲、凭吊战场、庄重归去。（板书）然后通过学生上节课的学习，对战象品质的理解答复，总结得出这是一头“重情重义”的战象。 其次环节：品读感悟（出示） 1、问题：速读课文思索，在战象最终做得三件事中，你从哪些语句中感受到了嘎羧的重情重义？画一画，读一读，品一品，说一说。 2、学生速读课文，选择自己感动的一个场景进展学习争论，教师巡察，相机指导。 3、对三个场景的学习、探讨、沟通： 场景一：重披战甲 教师通过引导学生学习，抓住战象嘠羧见到象鞍时“一下子宁静下来”“吹去灰尘、摩挲”“ 泪光闪闪”（板书：摩挲、泪光）等动作和神态的描写来表达对象鞍的重视和珍惜，分析得出这是一头“重情重义”的战象，读出自己的感受。 场景二：凭吊战场 1、在学生谈了自己对这一局部的理解之后，教师配范读。请同学们，绽开想象，此时你就是嘎羧，重新回到战场，你“凝视”（板书）的目光中看到了怎样的情景？ （范读文段：它站在江滩的卵石上，久久凝视着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天涯那轮火红的朝阳，欧欧发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。） 学生绽开想象，补充空白，进展表达训练。 2、引导学习一个关键的词语，战象嘠羧的叫声“欧”（板书：吼叫），由于这个叫声中包含的含义可以让学生充分绽开想象，进展多角度的体验，充分的感受到嘠羧内心所不能言的那种情怀。（预设：二十六年来，它只能把的思念、难过、孤独深深地压在心底，可是此时此刻再回战场，最终发出了震耳欲聋的吼叫，这吼叫是在诉说什么？是啊，这叫声表达了对战友的思念，这是在召唤战友的英灵，在告知战友我马上陪伴你们了，这更是和乡亲们最终的告辞啊！） 3、学生进展朗读练习，教师指导，感悟这是一头“重情重义”的战象。 【设计思路】依据新课标的要求，学生应当能够联系上下文和自己的积存，推想文中的有关语句的内涵，体会表达效果。这个环节的设计，让学生通过自身身份的转变，充分表达学生的共性理解和感悟，表达自己的感受，目的在于熬炼学生的想象力量、思维力量和表达力量，表达了学生的主体地位。 场景三：庄重归去 1、教师引导到这一个场面，重点通过对“挖”（板书）字的反复消失和一些动作细节的体会，你能从中读出什么？理解是什么支撑着他这样挖下去的，学生总结出来是他的对战友的思念，是他顽强的毅力，让学生感受这是一头“重情重义”的战象。教师紧接着引读，读出来他的疲乏，他的顽强，他的思念，他的重情重义。 2、学习完三个场景，让学生理性的回忆总结，是通过怎样的细节描写来表达战象嘠羧的“重情重义”的。（通过动作和神态的细节描写。板书：动作、神态。） 【设计思路】这个环节目的在于把对人物形象的感性学习上升到对的理性学习上，总结写作方法。 第三环节：情感升华 1、让学生齐读最终两个自然段，感受战象死去时候的庄重。教师接着进展引导写话练习。 教师：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。嘎羧走了，安静的走了，寨子从今也将恢复安静，可是我们的心却无法安静，此时此刻，你想说些什么呢，请把你最深情的语言写下来吧。 学生写。学生练习展现 教师总结：浴血卫国得幸存，垂暮不忘生时恩。岁月匆忙如流水，心似卵石沙中沉。这正是：山水照旧，我心照旧。与友长眠，英魂永存。 2、最终由的一句话，提升对文本的理解和升华，引起我们更多更深层的思索。并推举阅读沈石溪相关作品。 【设计思路】语文阅读教学“得法于课内，得益于课外”，推举学生课后阅读沈石溪的其他动物小说，目的在于培育学生读书习惯。 最终一头战象说课稿2 一、说教材 最终一头战象是义务教育课程标准试验教材书小学语文六年级上册第七单元第23课。这是一篇悲壮，感人的动物小说。课文记述了抗日战斗中幸存下来的最终一头大象：嘎羧，在生命终结前，再次披挂象鞍，凭吊战场，庄重的掩埋自己的故事。赞颂了战象嘎羧的和善，忠诚的高尚情怀，也表现了人与动物之间的深情厚意。 二、说学情 六年级的学生已初步具有了独立学习的力量，他们会凭借自己所积存的阅历和学问，来熟悉了解事物。因此，在教学中教师要充分信任学生，唤起学生的学习兴趣，引导其主动参加到学习过程中。促成学生在学问上，力量上，思想上，情感上的生成和升华。 三、说教学目标 1、选择令人感动的场景，并能用自己的话进展叙述； 2、有感情的朗读课文，感受课文的语言； 3、抓住文章重点段落，倾听战象嘎羧的心声，感悟战象嘎羧和善，忠诚的高尚情怀，体会人与动物之间的深厚友情； 4、拓展写话，为战象嘎羧题写碑文，倾诉自己的情感。 四、说教学重点、难点 重点：品读课文，感受课文饱含深情的语言，体会战象的高尚情怀； 难点：通过朗读感悟，领会的表达方法，领悟的创作意图。 五、说教学方法 “语文教学是学生，教师，文本之间对话的过程。”教学中将学生阅读文本的过程转换成同战象嘎羧对话的过程，辅以音乐，图像等课程资源，给学生的内心以猛烈的撞击，深深的震撼，进而学生必定读出情感，诉出情感，写出情感。 六、说教学过程 1、创设情境，叙述战象嘎羧的故事 以打字机的声音逐字出示字幕：“西双版纳曾经有过这样一头战想，在生命的最终时刻，他回到了曾经浴血拼杀的战场和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。”读后，教师质疑：“读了这样的文字，你的心情怎样？”引导学生紧紧抓住“曾经”一词启动学生内心的情感，为后文的学习奠定情感根底。 在学生进入情境之后，教师引导学生用较快速度选读课文，然后用自己的话讲一讲自己感受最深的片断。这一训练为学生学习语言供应了实践的时机，培育了表达力量，又提高了积存语言，运用语言的力量。在娓娓道来中，学生进一步理解了文章的内容，连续浸润在情意浓浓的学习环境中。 2、倾听心声，感悟战象嘎羧的情怀 阅读教学过程中，为学生创设一个公平对话的环境，教师与学生绽开谈话：“学习课文就是与文中人物、动物、景物沟通、谈话，在这里我们就是同谁交谈呢？（嘎羧）使学生意识到战象嘎羧就是一个有高尚情怀的“人”，它也和我们一样有自己的思想，有自己的情感，拉近了学生与文本的距离。 教师适时抛出一个提纲挈领的问题：快速读文，看看哪拨动了你心弦，在这样的文字下划出真挚的情感线，专心听听战象嘎所在和你说什么呢？“这一问题，直接文章主旨，引导学生抓住重点片断，重点词句来感悟战象的高尚品质。 教学过程中协作多媒体课件，进一步创设教学情境。在情境中，学生畅所欲言，由感而发，由感而读。教师或情感诱导，或方法指导，或鼓舞确定，保证学生的动态生成，“对话也就成为一种思维碰撞，心灵共振的过程。 3、倾诉真情，体协战象嘎羧的碑文 再以打字机的声音逐子出示字幕：“西双版纳没有了那头叫嘎羧的战象但它那双凝视清波荡漾的眼神，和那只睁得老大的眼睛却久久令人回味，令人深思“与课前的导入遥相照应，形成剧烈的比照，近一步突出了故事的悲壮颜色。 此时学生的情感之潮，奔涌而来，到达了“不吐不快，非吐不行”的状态，教师适时为学生供应一个情感宣泄的平台：“村民们为了纪念战象嘎羧，为它立了一个墓碑，请你以村民的身份，为战象嘎羧写一段碑文。” 4、拓展阅读，深化单元的主题思想 语文的阅读教学：“得法于课内，得益于课外”。课的结尾，推举学生课后阅读动物小说家沈石溪的其他动物小说，如第七条猎狗、一只猎雕的遭受、斑羚飞渡等优秀作品。既全面、深刻的了解动物的内心世界，又培育了学生好读书，读好书的阅读习惯。 最终一头战象说课稿3 教材简析： 漂亮的西双版纳，神奇的动物世界，感人的一段故事！ 嘎羧，抗日战役后唯一幸存的战象，26载的光阴催它年老，知道本身大限已近，它重披当年的战鞍，握别村寨，来到从前战场凭吊，又来到战友们的百象冢，自掘宅兆，尊严地将本身安葬。课文以嘎羧举动为线索，语言精巧逼真，局面生动动人，语言一般易懂，布局条理清晰，是沈石溪动物小说具有代表性的作品。 这篇课文近2023字，学生阅读时，对团体把握文章内容，领悟动物心田天下，感悟动物心情有确定的难度。 依据文本特点和学情，本课设计力图表达以下几点： 1、整体把握文章内容，在阅读中揣摩文章的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文章根本的表达方法，落实课程标准中第三学段的要求。 2、从整体入手，充分发挥学生的主体作用，注意读法、写法、学法的指导，由分析课文内容的教学转向以策略为导向的教学。 3、抓重点情节开展学习活动，重视体验和感悟，发挥朗读的作用，提高学生的阅读理解力量、概括力量、运用语言的力量，实现长文短教。 4、注意课内外结合，进展拓展写话，拓展阅读。 其次课时 一、教学目标 1、理解课文内容，有感情地朗读课文。 2、培育学生快速阅读的力量，练习抓住主要情节概括课文的主要内容。 3、感受战象嘎羧的情怀，体会通过对嘎羧神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写详细的方法。 二、教学重点 有感情地朗读课文，感受战象嘎羧的情怀。 三、教学难点 体会通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写详细的方法。 四、教学过程 （一）整体感知课文，概括主要内容（板块一） 1、导入 2、课前大家进展了预习，易错词订正，易错字教学。 3、提炼主要情节，教师板书。 4、依据主要情节，总结：抓住主要情节来概括主要内容是一种好方法。 【设计意图：依据文本特点，抓主要情节，整体把握课文，培育学生的概括力量。】 (二)学习重点情节，走进嘎羧内心（板块二） 1、交代任务：学生默读课文，找到感动的情节，画出感动的语句。 2、学生自学 3、沟通汇报 第一局部：学习“重披象鞍” （1）聚焦语句 “没想到，嘎羧见了，一下子宁静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。” （2）读出画面 自己读读，你的眼前出现出了怎样的画面？读出你想象到的画面。 （3）指导读出情感 （4）初步体会写法，再次指导朗读 嘎羧不会说话，它在用什么来表达自己内心的情感呢？（动作、神态） （5）小结：学习这段话，我们知道嘎羧是用动作和神态来表达情感的。 其次局部：学习“再回战场” （1）聚焦语句 “它站在江滩的卵石上，久久凝视着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天涯那轮火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫” （2）发觉写法，读出情感 第一个画面大象用它的动作和神态来表达它的情感，这段话又是怎么表达的呢？ 指导读出情感。 （3）比照朗读，体会情感 出示两段话： 教师读：“嘎羧躺在地上拒绝进食朝你看一眼” 学生读：“它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。” 激发情感配乐朗读7、14、23自然段。 （4）嘎羧的死与其他大象的死有何不同？读课文11自然段。生汇报，表达嘎羧的忠诚，重情重义。 （5）嘎羧的样子。读22自然段。“土坑有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝视着天空。” （三）回忆文章整体，总结写作方法 （1）发觉写作方法 小结：动物没有人类所明白的表达方式，但是通过对嘎羧动作和神态的描写，让我们感受到嘎羧就像一位战士，深深震撼着我们。 （2）拓展课外阅读，体会表达特点，布置作业（板块四） 1、教师出示的话：“美妙的情感并非人类专有，在特定环境下，很多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀。这种情怀震撼心灵，涤荡灵魂。” 2、回环课题，生读课题。 3、布置作业： 阅读沈石溪的其它动物小说。 【设计意图：回归整体，感悟战象精神，发觉本篇动物小说的特点。】 【设计意图：在“段落阅读”（板块二）、“整体回忆”（板块三）的根底上，课内外结合，层层深入体会“通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写详细的方法”，突破教学难点。】 五、板书设计 重披象鞍 最终一头战象再回战场动作、神态、叫声情感 忠诚荣耀归去 教学反思： 通过本节课的教学，我觉得有以下几点胜利之处： 根底学问较扎实。二课时准时落实稳固了易错词，易错字。例如“横遭不幸”中“横”的读音，“日寇”的“寇”。从多音字，会意字两个角度去落实。还有教给学生长文短教的方法。抓主要大事，抓重点段落去品读感悟课文。课上给学生读文思索的时机。课上我还准时的抓写作方法，了解动物小说的特点，是通过神态，动作及动物的声音来学习课文。本节课我让学生充分朗读，以读代讲，教师适时指导朗读，抓重点词体会嘎羧的情感，了解嘎羧的内心的感受。这节课结尾我落实学生写话的力量，并且尽量当堂完成汇报。 虽然，教学没有完善无缺的，圆满之处有：对时间的把握不敷适当。开课8分钟才进入读文学习，字词教学的时间有点长，导致讲堂气氛不敷融洽。其次，对嘎羧英雄形象的阐发回不到位，应当拓宽学生的视野，更多去咀嚼它勇敢无敌，忠诚，怀旧，和善等特点。 希望列位同仁们能提知名贵意见，协作进展。