关于位置的教学反思.docx

关于位置的教学反思 位置这节课依据新课程“以学生的进展为本”的教学理念，细心设计了让学生用眼观看、动口表达、动手操作、专心思索的小组活动。学生始终在教师创设的详细场景中轻松、开心地学习，前后左右的空间位置关系。下面是我对位置的教学反思。 一、关注学生已有的生活阅历和学问背景 学生已有的生活阅历对于他们理解数学学问是非常重要的。同时，正是通过生活阅历，学生经受一个从详细到逐步抽象的过程。在教学这节课时，由于学生对“上下”、“前后”并不生疏，都有不同程度的了解，所以我设计了“捉迷藏”，“发散思维找朋友”等活动，让学生充分展现自己的认知水平，展现自己的认知共性，在原有的根底上有所进展，为学生主动学习打下根底。 二、创设情境，使学生在活动中获得广泛的数学活动阅历 课堂教学中，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地表达探究的内容和方法，让学生能够亲自参与的活生生的数学活动。依据教学要求，从学生的实际动身，根据学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、结论等，转化为学生能够亲自参与的活生生的数学活动。重视学生学习的过程，让学生亲身体验学问的形成与进展。 在教学过程中，我没有过多的讲解，而是把课堂作为数学活动的舞台，让学生在自由、活泼的气氛中学习，使原本枯燥的教学变的好玩。但是我发觉，这样并不是全部的学生都能承受，有个别同学对学问的把握还不够;学问与技能的把握，过程与方法的探究，情感态度与价值观的培育都有所欠缺，这说明我这节课的设计还存在问题，需要做进一步的改良。在这方面，我会更加努力，盼望各位教师多加教导。 位置这节课依据新课程“以学生的进展为本”的教学理念，细心设计了让学生用眼观看、动口表达、动手操作、专心思索的小组活动。学生始终在教师创设的详细场景中轻松、开心地学习，前后左右的空间位置关系。下面是我对位置的教学反思。 一、关注学生已有的生活阅历和学问背景 学生已有的生活阅历对于他们理解数学学问是非常重要的人教版数学位置教学反思人教版数学位置教学反思。同时，正是通过生活阅历，学生经受一个从详细到逐步抽象的过程。在教学这节课时，由于学生对“上下”、“前后”并不生疏，都有不同程度的了解，所以我设计了“捉迷藏”，“发散思维找朋友”等活动，让学生充分展现自己的认知水平，展现自己的认知共性，在原有的根底上有所进展，为学生主动学习打下根底。 二、创设情境，使学生在活动中获得广泛的数学活动阅历 课堂教学中，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地表达探究的内容和方法，让学生能够亲自参与的活生生的数学活动。依据教学要求，从学生的实际动身，根据学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、结论等，转化为学生能够亲自参与的活生生的数学活动。重视学生学习的过程，让学生亲身体验学问的形成与进展。 在教学过程中，我没有过多的讲解，而是把课堂作为数学活动的舞台，让学生在自由、活泼的气氛中学习，使原本枯燥的教学变的好玩。但是我发觉，这样并不是全部的学生都能承受，有个别同学对学问的把握还不够;学问与技能的把握，过程与方法的探究，情感态度与价值观的培育都有所欠缺，这说明我这节课的设计还存在问题，需要做进一步的改良。在这方面，我会更加努力，盼望各位教师多加教导。 关于位置的教学反思2 对于一年级的学生，绝大多数的学生都能清晰的加以识别上下、前后，但不少同学对左右往往不太简单分清。 本节课首先是辨别自己的右手和左手，“要发言的请举右手”既是对学生的常规教育，也让学生记住自己的右手。接着以“练习本在数学书的左面”“数学书在练习本的右面”为例，教学用左、右描述物体的相对位置。然后让学生看图说说其他物体间的位置关系，初步学会语言描述。 在教学练习本和数学书的位置关系时要留意三点：一是让学生联系自己的左手和右手辨别这两个物体哪个在左面、哪个在右面；二是指导学生用“×在×的哪面”这样的语言进展表达；三是两句话中的任何一句都清晰地表达了练习本与数学书的位置关系，可以这样说，也可以那样说。 看图说一说以左、右关系为主。图中的小明、小红、小刚、小芳四人的朝向与学生是全都的，学生按自己对左、右的感受确定小明在小红的左边、小芳在小刚的右边等位置关系不会有困难，也不会有歧义。假如学生说出了前后或上下关系也是可以的。 一年级学生区分左右的时候，大多数都要先想一想自己的左手、右手，才能作出推断，这是学生年龄、心理进展特征的表现。练习时涉及左右的时候，要提示学生先想自己的左手与右手，分清左面与右面，然后回答下列问题和操作活动。即使发生错误，也要联系左手和右手熟悉错误，从而改正。表达语言是多样的，学生喜爱怎样说就怎样说，只要求表达正确完整，不要求用统一模式的语言，更不要进展说法多样的训练。 课堂教学中，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地表达探究的内容和方法，让学生能够亲自参与的活生生的数学活动。依据教学要求，从学生的.实际动身，根据学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、结论等，转化为学生能够亲自参与的活生生的数学活动。重视学生学习的过程，让学生亲身体验学问的形成与进展。遵循这个规律设计嬉戏活动，先是握拳头，记住自己的左手与右手；再拍手，体会左手那边是左边，右手那边是右边；最终是摸耳，从左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相对的。这些嬉戏都是学生喜爱的，要反复进展，才能到达教学目的。 在教学过程中，我没有过多的讲解，而是把课堂作为数学活动的舞台，让学生在自由、活泼的气氛中学习，使原本枯燥的教学变的好玩。但是我发觉，这样并不是全部的学生都能承受，有个别同学对学问的把握还不够；学问与技能的把握，过程与方法的探究，情感态度与价值观的培育都有所欠缺，这说明我这节课的设计还存在问题，需要做进一步的改良。 关于位置的教学反思3 本单元的内容是属于“图形与几何”领域中有关位置的内容。它是在学生会用“上、下、左、右、前、后”描述物体相对位置之后进展教学的。 前面的学问与观看者和参照物有关，而本单元内容不受观看者影响，只与参照物有关，因此找准参照物也成为了这个单元的重点。 在学习完整个单元和进展单元检测之后我发觉学生的难点为：在现实生活中，给定一个方向，如何精确识别其余三个方向。在教学中我采纳了两种方法，一种是总结出规律：面东背西，左北右南；面西背东，左南右北;面南背北，左东右西；面北背南，左西右东。（教学时就发觉简单混淆，不易记忆，就是进展了学问的总结，也没让学生死记硬背）。另一种是依据“东南西北”这种按顺时针的排列方法进展记忆的。可是在练习和测验中发觉学生还是没有把握这些方法。 通过与学生沟通发觉不会的缘由有二：一是学生还没有利用已有的前后左右的方位学问，分别与东南西北建立起联系。由于没有给与学生充分的时间和活动娴熟把握这四个方向。二是有的学生缺乏现实生活阅历，虽然学习了时间，但还是对顺时针了解不清楚。 为此，在反思完整个单元的教学后，由于受到学生们的启发，我设计了这样的一个小方法来解决这个难题。以后再遇到这种类型的题，首先让学生依据“上北下南左西右东”在纸上标出这四个方向。然后依据题意把先推断出的那个方向与旋转后的纸张进展方向上的对接，对接之后就很简单推断出其余的四个方向了。 其实学习并不是教师教，学生听。而是学生和教师协同讨论，共同学习进步的过程。在今后的教学中我会把更多的时间和时机交还给学生，信任他们，让学生主动的真实的发生。 关于位置的教学反思4 圆和圆的位置关系是义务教育课程标准试验教材人教版其次十四章其次节的内容。本节重点是探究并了解圆和圆的位置关系，难点是探究圆和圆的位置关系中两圆圆心距与两圆半径间的数量关系，特殊是两圆相交时的数量关系。 首先通过简洁动态演示复习前面学过的点与圆的位置关系及直线与圆的位置关系，然后为了调动学生学习的积极性和对本节课的兴趣，我利用多媒体播放日环食的形成过程引入新课，极大的刺激了学生的感官，在实践中探究感知两圆的位置关系，归纳圆与圆的五种位置关系。同时以图形运动的手段向学生直观呈现学问发生过程，培育学生动态思维力量。在讨论两圆的圆心距、两圆的半径之间的数量关系时，通过几何画板中的动态演示来启发学生思维，让他们通过图形的变换，观看出两圆圆心距与两圆半径间的数量关系，解决两圆相交这个难点是抽象的转换到一个三角形当中，通过三角形三边关系来记忆理解圆相交时圆心距与两半径之间的数量关系。 上完这堂课，通过听课教师的提议及学生的练习反应，也感觉到本节课的设计有不妥之处，主要有以下三点： 1. 在推出圆和圆的五种位置关系时，在课件中可以设置一个可操作的动态演示，可由学生观看下定义，既可以加深对概念的理解又可以共同争论的形式给学生以思维想象的空间，充分调动学生的积极性，使学生实现自主探究。 。虽然本节课的难点主要通过动态演示来探究圆和圆五种位置关系所对应的数量关系，但仍有局部学生难以把“形”转为“数”，所以在赐予学生足够的探究、沟通的时间上有所欠缺。 。课件的大容量虽是优点但学生的承受力量却是有所差异，一堂课共有三个探究及两个练习，难点被分散，却是讲而不透，反复小练习缺乏，这也是公开课难以取舍的问题。总之，新课程的课堂教学要让学生作为课堂教学的主体参加到课堂教学过程中来，充分呈现自己的共性，养成勇于探究、敢于实践的共性品质。与此同时，教师还要在保证完成教学大纲的同时给学生的学习制造探究的环境，师生共同进步才是目的。 关于位置的教学反思5 上认位置这一节课时，我先通过嬉戏导入：上指天，下指地，两手向前伸，再摸后脑勺，激发学生的兴趣，让每个孩子熟悉自己的上下，前后，并通过提问：刚刚答复的时候是举哪只手，引出右手，通过了解右手的功能，加深对右手的熟悉，然后引出左手，再通过找身体上其他的好朋友（右脚和左脚，右耳和左耳，右眼和左眼），进一步熟悉左和右，然后通过嬉戏二：左手握拳头，右手握拳头，左边拍拍手，右边拍拍手，左手握右耳，右手握左耳，在加深学生对左和右的熟悉的同时，体会数学的趣味性。在此根底上，出例如题图，弄清图片的意思，让学生推断练习本和课本，谁在谁的左边，谁在谁的右边，并让学生看图再说一说。接着讲解想想做做。 我教两个班，两节课是紧接着的.，对于自己来说，明显感觉后上的那节课相比照较顺，这一点不仅仅限于认位置这节课，我想这个是我接下来要思索的：能不能把前面的那节课上的和后面那节课一样比拟顺，能不能在给孩子上课之前，自己就把课理顺弄清。不然，总感觉先上那个班的孩子比拟吃亏。固然，在先上的那个班，会消失新的体会，新的发觉，在课前是想不到的，那样也是很好的，也可以有时机给后上的班新的引导，新的启发，我想这也是同一节课上两次的好处。 在认位置的教学过程中，我通过先上的那个班，发觉了根本上全部的孩子都能分清上下，前后，但是，要分清左右，对于一局部同学很困难，甚至有的孩子还没有学，就已经对自己有左右不分这样的观念，这对他接下来的学习产生了一些消极影响。所以，在后上的那个班级，我只能更贴近学生生活的来解释，以及添加一些技巧的动作示范。比方说，在解释左右手的时候，说明右手是我们的好帮手，能帮我们做许多事情（举手，写字，画画，吃饭等等），是勤快的手，而相对于它，左手就是很懒的。在推断谁在谁的左边，谁在谁的右边时，先帮忙学生找到“参照点”，固然不说明参照点这三个字，然后以参照点为中心，让学生说谁在谁（参照点）的哪边，先伸出手，是左边就伸左手，是右边就伸右手，伸出了手之后，再让学生依据伸出的是哪一只手，来推断左边还是右边。 本节课，原来准备上课时的，后来还是觉得来不及，学生没有很好的理解，上了两课时。而且，我在上这两个班的课时，都没有做到让学生很好的用：谁在谁的哪边的句型来表达。这让我盼望能在有第三次上这节课的时机，可是这一节课究竟已经过去了。 关于位置的教学反思6 本单元要使学生学习识别东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向。并熟悉简洁的践线图。熟悉八个方向和表达路线学问学生把握轻松、精确，但方向相对性学问消失困难，这与我的备课密不行分。 1、从生活入手。在熟悉方向教学中，利用太阳初升入手，先熟悉东，再熟悉其他方向，在稳固这一学问时，让学生到操场上实际走找一找四个方向和都有哪些建筑物。让学生体会到生活中到处有数学，数学为生活所用。 2、表达路线。在描述路线教学中，采纳语言描述和图示两种方法，但在做题中学生更倾向于图示。我便问学生为什么？学生理由图示更快，更准。从中我体会到学习方法的”优化是学生自己在实际学习中总结出来的。教学中许多学问要放手让学生去思索发觉。 3、相对性。这一学问是这一单元学问教学中失败的教学。备课与上课时对相对性进展口述训练，感觉学生承受很好。但教学中发觉不会找参照物。反思一下，上课时应重点落在我参照物上，最终经过课后说一说参照物，又做一做练习，才将其学问把握，这让我深深感受到备课不备准难点。教学效果肯定会不好，在难点突破上下功夫。 关于位置的教学反思7 本学期的视导评估如期完毕，我有幸讲了方向与位置一课，方向与位置是青岛版二年级下册第六单元的内容。 胜利之处： 一、课堂有鲜亮的价值取向：突出情趣化与实践性、应用性。 方向与位置这节课对于二年级的孩子来说是有肯定难度，由于二年级学生的方向感不强，推理思维力量较弱，平面图中的方向学问对于他们来说，较难理解把握。要让孩子能水到渠成的完成从现实生活到平面图的转变，我认为必需要创设真实的学习情境，让学生经受从生活中来，到生活中去的过程。特殊是低年级的学生，他们对数学学问的熟悉大多数是建立在已有的生活阅历根底上的。所以我在教学本节课时，充分考虑这一状况，让孩子们在真实的生活情景中实实在在地学习数学学问，进而顺当的过渡到平面图的方向之中。 设计环节： 1、让学生回忆方向儿歌。 2、快速指出教室的北面及说一说自己的前后左右各是什么方向。 3、沟通野外迷路识别方向的方法。 4、学习地图上识别方向的方法并学会看简洁的路线图。 5、练习：在图上找到正确的位置和设计自己身边熟识的环境学校的路线图。 二、充分考虑了课堂内涵的厚实度：关注了学生的认知、体验和感受。并从学生的阅历动身，开发课程资源。 这节课我注意了学生的体验和感受。东南西北对于低年级的孩子来说熟悉有肯定的困难，所以，我先在教室里引导学生识别方向，设计了指一指、认一认、转一转等活动，识别其他方向，并设计了对号入座的嬉戏，使学生对实际的方向有了进一步的熟悉、体验和感受。 生活本身就是一个大课堂。在教学中擅长把学生中积存的学问和阅历转化成学习材料，有效开发了课程资源。在教师引导学生利用指南针识别实际的方向后，教师问学生还知道哪些识别方向的方法，学生说出了利用北斗星、树叶、树的年轮和手表等多种从课外书上了解到的方法，有很强的有用性，丰富了课程资源。 三、以合理的程式来满意内涵的需求，以到达整体过程的集约与高效。 课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参加。所以，整节课用学生比拟喜爱、熟识的旅游情境贯穿始终，每个环节都适合学生的心理期盼，从而大大提高了学生的兴趣，让学生以更积极的姿势自主参加学习活动，以到达整个过程的集约与高效。 缺乏之处： 1、备学生备的不够充分，有几个学生左右分得并不是很清晰，所以在找平面图中的位置时，东西位置常常颠倒。在以后的教学工作中每讲一课必需要做必要的课前调查，以便让每个孩子都能当堂的学问当堂把握。 2、学生在平面图中辨别谁在谁的哪面时消失的问题较多，究其缘由是找观看点练习的还是不到位。所以以后应加强找观看点的练习，让他们找出观看点，再辨别出它的上下左右，最终确定东南西北。 视导评估使我在思想和方法上都获得了长足的进步，提高了我的学问水平和业务水平，使我更有信念地去面对课堂和学生。视导评估完毕了，但这种研修精神肯定会在今后的教学工作中发扬光大。 关于位置的教学反思8 在区创优课复赛中我执教学了内容是四年级数学上册第六单元方向与位置的其次课时确定位置（二）。本课的内容是“空间与图形”这个学习领域的一局部，不仅是在学生学习了东、南、西、北，东南、东北、西南、西北八个方向根底上的进展，而且也是后面学习 “平面直角坐标系”以及“敏捷运用不同的方式确定某一点的位置”等学问的根底。为此，我把这节课的教学目标定位为以下四点： 1、通过详细活动，熟悉观测点、方向与距离对确定位置的作用。 2、能依据方向(任意方向)和距离确定某一点的位置。 3、能用条理清楚的语言描述某一点的详细位置及两点之间路线图。 4、能运所学学问解决生活中的一些实际问题，感受数学与日常生活的的亲密联系，进一步体会数学的应用价值。 本课的教学重点我确定为：能依据肯定的方向和角度确定或描述某一点的详细位置，并能用之去解决实际问题。其中，用条理清楚的语言描述某一点的详细位置以及敏捷的运用这一学问是难点。 本节课我关注高效教学的理念，采纳了创设情境、自主探究、稳固提高的教学模式，引导学生通过理解分析、归纳总结、独立思索、合作沟通等学习方法，逐步总结出确定位置的三要素：观测点、方向角度、距离，提高学习的力量。 为了更好地表达新课程标准的理念，完本钱节课的教学目标，突破重难点，我做了以下几个方面的实践： 首先，我在设计时充分考虑学生的年龄特点，有效地、创新的以教材内容为根源，为学生创设了新的学习资源：确定北京奥运会的六个协办城市的位置，将学生置身于有实际意义且学生熟知的、感兴趣的生活情境之中，激发学生的参加意识和应用意识。 其次、我在教与学的方法上也做了细心的设计。“确定北京奥运会的六个协办城市的位置”这一有着实际意义的活动激发了学生的学习兴趣，尤其是当学生发觉天津、青岛、上海三个城市都在北京的东南方向时，他们自然而然的想要查找一种更加明确的方式来描述它们各自的详细位置。这时，带着学生的需要，本节课拉开了精彩的序幕。在以“确定北京奥运会的六个协办城市的位置”为主线的新课教学中，以学生们的观看、思索、发觉、沟通、总结为主，我只做适时引导，让学生在看、想、说中体验并总结确定位置的.三要素。培育学生在体会中发觉规律，在发觉中总结结论的力量。其中，确定位置三要素之一：方向和角度的理解是本节课的重难点，除了利用演示之外，我将绳子这一一般的物品作为教具帮忙学生在动手旋转的过程中理解“哪偏哪”的这种新的描述方式，效果较好。在教学中我既关注了学生学问的把握状况，又关注了学生的情感、态度、价值观的培育，准时有效的运用师生、生生之间的评价，使学生体会到胜利的喜悦。我设计的稳固提高练习也做到了精讲多练，尽量使学生“走出”课堂，“跳出”课本，回归生活，在课堂与生活之间架起了一道彩虹。从确定旅游胜地的位置，到确定自己学校三个校区的位置，再到最终为听课教师设计回去路线的活动，都是生活中实实在在存在的问题，学生解决起来才会觉得有意义有价值，才会觉得学习数学的确实确是有用的。其次，从学生对活动的参加效果上来说，从开头探究，到稳固提高，始终采纳与生活亲密相关的实际问题，目的是使学生始终保持留意力和学习兴趣。这节课上，学生高涨的心情和积极的态度，让我感觉到达了抱负的效果。同时，我也把学生良好学习习惯的培育作为重点融入到整个教学过程中，比方：语言的简练清楚、倾听的仔细认真、思索的有理有据等等。 整节课，学生在身临其境中全身心投入学习，真正成为了学习的仆人。在轻松的气氛、积极的态度以及胜利解决问题后的喜悦中完成了本节课的学习任务，学习效果较好。经过反思，也找了一些缺乏，本节课中我侧重于让学生自主探究或师生之间的互动，欠缺的是生生之间的沟通碰撞，今后的工作中会加以改良。 关于位置的教学反思9 在教“上海在北京的南偏东约30°的方向上。北京在上海的什么方向上。”这一内容时，关键教师要让学生把握好以什么为观看点。“上海在北京的南偏东约30°的方向上。”它是以北京为观看点。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海为观看点。假如学生把握好了观看点，就比拟简单地得出北京在上海的北偏西约30°的.方向上。 在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西约30°走100米到公园。要求学生画出路线示意图。”这一内容时，教师要让学生明白此题中的观看点是在不断地变化，一开头自己要确定一个起点作为观看点，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口为观看点，再向南偏西约30°走100米到公园。教师不但要让学生明白图上的1厘米代表实际距离多少米，还要提示学生每画（走）到一个地方，就要画上方向标，标知名称。 假如学生弄懂了以上两道例题，这一单元的其它几道题也是大同小异，那么学生对这一单元的学问自然而然地全学会了。这样，教师教得轻松，学生学得也轻松，起到了事半功倍的效果。 关于位置的教学反思10 学生已经学了用数对表示详细情景中物体的位置，也已经熟悉了东、南、西、北以及东南、东北、西南、西北等方向，以及有关角的学问，这些都是学生学习本节课的根底，本节课主要教学依据方向和距离确定物体的位置。 这堂课，我是使用网络资源和多媒体课件来帮助教学的，这一堂40分钟的课，教学内容许多，而教学目标也有点高，但是课后学生的反应是不错的，目标能够根本达成。 一开头，我用威海地图呈现了学生的家的立体图和平面图，又单独通过描述一个学生的住处来讲解学问，这既有利于充分调动学生兴趣，体会数学与生活的亲密联系，又为学生自主把握新的方法供应了较大的空间。 本节课的难点是测量角度，用角度描述方向。我用展台展现了学生的操作方法，这同时也就扩大了课堂的容量。然后一步步通过详细活动，熟悉观测点、方向与距离对确定位置的作用，能用条理清楚地语言描述某一点的详细位置，最终能运用所学学问解决生活中的一些实际问题，感受数学与日常生活的亲密联系，进一步体会数学的应用价值。练习时层层递进让学生多说，最终搜集了一些与方向和距离确定位置相关的”图片让学生观赏。 本节课主要采纳了课前嬉戏、自主探究、稳固提高的教学模式，逐步总结出确定位置的三要素：观测点、方向角度、距离。从学生对 活动的参加效果上来说，从开头探究，到稳固提高，始终采纳与生活亲密相关的实际问题，目的是使学生始终保持留意力和学习兴趣。 经过反思，也找了一些缺乏，本节课中我侧重于让学生自主探究或师生之间的互动，欠缺的是生生之间的沟通碰撞；其次，在量角度的时候处理的不好，可能学生对以前的学问把握的不是很坚固，所以在之前有必要让学生练习一下，在沟通测量角度时，再连续放手让学生说说，今后的工作中会加以改良。 关于位置的教学反思11 一挖掘教材、理解教材、明确目标 用数对确定位置这节课开头给我的感觉是比拟简洁的一个内容。可当静下心来细细琢磨教材时，才感觉到本不像我所料。这节课的重点不是满意让学生会用“数对”表示一个位置就可以了，而是让学生回忆科学家探究的历程，“数对”的产生过程才是本节课的关键所在。“数对”这个概念对五年级的小孩子来说是极为抽象而又生疏的，如何让他们既对其生成过程有所经受，又对其实质顺理成章轻松地承受。专心思索之后，我把本节课的设计理念定位为：既敬重教材，又超越教材；既自主探究，又适当讲授；既重视结果，又关注过程；既夯实根底，又培育力量；既关注课内，又适当延长。 二遵循学生的原认知，注意数学与生活的联系 本节课从学生熟识的生活实际入手，让学生说出好朋友的位置，教师来猜，可是却猜不到，产生认知冲突，激发了学生的求知欲，产生了确定位置的必要性。接着通过座位图来学习“数对”，让学生用“数对”来描述座位图中人物的位置。再借助班级的实际座位，让学生用“数对”表示自己的位置，并通过一些小嬉戏进一步明的确际座位中的行和列。在明确了“数对”的概念后，抽象出方格图，让学生在方格图中确定位置。将数学学问应用到生活中去。 关于位置的教学反思12 三下位置与方向这个单元是在学生熟悉了上、下、前、后、左、右这几个根本空间方位后，再来学习东、南、西、北等八个方位的。在这个单元，学生要知道生活中的方向和地图上的方向，还要会看路线图，依据方一直指路。对空间观念差的孩子来说，这个单元的学习简直是在云里雾里走，分不清方向。 为了帮忙孩子们熟悉这么多方位，会识别方向并指路，我实行了以下措施: 1.在生活常识的根底上熟悉方向 学生对太阳东升西落、北极星、指南针、夏天南风、冬天北风等现象都有肯定的熟悉，上课时把他们的已知阅历引发出来进展复习，自然联系到四个方向的熟悉上。然后通过变换位置指认方向，学生明白了位置的转变使我们面对的方向不一样，画下的方位图也不一样，为了便利看图，统一了“上北下南左西右东”的画图方法。 2.利用各种途径来记忆方向 学生即使知道了方向，但指认起来依旧困难重重，极易混淆东西、南北，更不用说八个方位一起记了。我首先让学生在每一幅图中标明方向再来识别，减低难度。然后以自己的身体为中心，用固定的手势来表示固定的方向，如指右上为东北，右下为东南等。再通过嬉戏练习来稳固记忆，在练习中不断地指认屡次稳固。 为了和抽象的题目建立更严密的联系，我又想出了箭头记忆法帮忙学生来记方向，把手势化为纸上的箭头，来记忆八个方向。在做题时可以直接用箭头来帮助，从哪儿到哪儿，画箭头，然后认箭头方向就比拟简单了。 3.同桌合作，多说多练多运用 学生总以为自己方向都熟悉，觉得这个单元根本不用教师教，自己完全可以解决，所以上课时留意力不太集中，老喜爱做后面的题目。为了让学生能够利用好上课的时间，我在一个内容的学习后都会让他们准时稳固，特殊留意让他们相互说说，考考，指指。有时在学习之前就让他们自己先表现下自己会的。这样做，使他们上课时更投入，而且相互之间相互考察，也可以让会的教不会的。经常用嬉戏的形式，也让他们情愿主悦耳清规章和要求。 关于位置的教学反思13 1、本节课是我在讨论教材的根底上，重组教材里面例题和习题的挨次设计而成的，目的在于创设出一连串生动好玩的情境，并运用多媒体介入，使学生仿佛身临其境，便于学生充分地感知物体的前后位置关系，提高了他们主动参加的积极性，又深化了所学的学问，从而使学生养成自主学习的习惯，这种实际情景，既有感性熟悉的一面，又有理性熟悉的一面，极好地熬炼了孩子们的实践力量提高了他们自主学习的积极性。 2、利用本节课的学问，让学生上台表演，其他学生描述，猜猜我是谁这一环节激发了学生的兴趣，让学生在玩中练，并体验到了胜利的乐趣。 3、 在课堂中发觉了几个问题：1.说的效果不好，往往有同学在答复时，别的小朋友认为自己会了，就抢答或是不理睬，以至课堂中教乱，而且答复没有起到最大的作用。同时听的效果也不好。以后在教学中我会重视学生说和听的力量，比方教师和学生在说完之后，让其他的小朋友来重复，其次，要求学生在回答下列问题时，声音肯定要洪亮，说话要完整。 4、一年级的学生年龄小，原有的阅历不多，差异有些大，少数学生在活动中没有自己的主见，需要教师的时刻提示，帮忙。在课堂上究竟时间和精力有限，难免有时会留意不到，因此在课后还要多花时间在学困生身上。 关于位置的教学反思14 本节课是在学生已经具有了从方位角度熟悉事物的根底上学习的。因此，在教学时应充分关注学生已有的学问根底和生活阅历，创设大量的活动情境，为学生供应探究的空间，让学生通过观看、分析、独立思索、合作沟通等方式，进一步从方位的角度熟悉事物。学生已经学习了用前后、左右、上下等表示物体位置,知道了东西南北等八个方向，能识别简洁的线路图。对于这局部内容，学生并不生疏，但是由于本节课要通过方向和距离确定物体的详细位置，涉及到角度，因而学生学起来会有肯定的难度。因此，在设计这节课时，我从学生的生活实际动身，创设“森林公园”情境复习铺垫，唤起学生已有的学问根底和生活阅历，通过学生特别喜爱的嬉戏方式调动学生参加课堂学习的热忱和积极性，并让学生意识到在现实生活中确定物体位置的必要性和必需条件，在课的一开头，就紧紧地吸引住学生，增加学生学习的”兴趣，增加学生学习数学的情感体验。 本节课主要有以下几个特点： （1）关注学生已有的学问和阅历。在课堂教学中把学生已有的学问、阅历作为生长点，让学生参加学问的建构。这样不仅有利于学生对数学学问的理解，而且有利于学生学习主动性的发挥。 （2）教师适时引领，学生自主探究。教学过程中，教师应充分发挥自身的主导作用，关注学生在数学生活中的表现，能够随着学生的思维进展有效地引导。 （3）联系实际，应用数学。利用制造情小结，并把数学问题与实际生活联系在一起，使学生有更多的时机从四周熟识的事物中学习数学、理解数学的价值和作用。