班主任培训：新课程背景下班主任的角色转型.doc

新课程背景下班主任的角色转型现代教育意义上的班主任，不再是 “管理专家”，而是 “活动组织者”“模范公民”“学生的朋友与知己”“学生人际交往的指导者”“学生心理健康发展的咨询者”等。这些都应促使班主任对自己有一个较为清晰的、正确的定位。1.变限制为鼓励在传统教育中，班主任在班级管理中经常教育学生不能怎么样、不要怎么样，用规章制度去限制学生，这对于学生形成良好行为、矫正不良习惯会起到一定的作用。现代教育意义上的班主任则不满足于此，而是更着眼于挖掘学生的潜能和提高学生的能力。班主任不应把学生的失误看得太重，而应与学生一起商讨如何改进；对学生不应简单地训斥与限制，而应鼓励其发展与创造。2.变封闭型为开放型在传统教育中，班主任倾向于把班级看做一个单元，管理班级工作时自己包干，管理范围只局限于学生在校期间，导致教学环境相对封闭。在新课程背景下，班主任应认识到，自己是班级各种教育力量的协调者，是连接任课教师与学生及学生与家庭的一个重要 “纽带”。班主任要主动联合任课教师、学生家长，与他们共同商讨班级管理的教育对策，以便形成教育合力，最大限度地发挥教育系统的整体功效。班主任还应以 “教育社会化”的新视角看待班主任工作，主动了解和研究家庭教育、社会教育，把学校教育扩展到全社会，争取更广泛的支持。3.变被动适应型为主动创造型在传统教育意义上，班主任工作的一个重要特点是以课程标准为依托，以学校要求为准则，形成适应型教育教学的方式。这种方式会让班主任失去“自我”，缺乏创造性，使学生无法形成独特的创造性人格。新课程背景下的班主任应是积极能动、富有创造性的主体，应不断寻找新的工作内容与工作方法，根据自身优势和学生的特点，富有创造性地开展班级活动，组织独具特色的班集体。班主任的创造性工作观念与工作方法必然会对学生创造性人格的形成起到潜移默化的巨大作用。4.由权威转变为“导师”传统教育的显著特征之一是以教师为中心。班主任在班级管理中拥有绝对的权威，学生对班主任必须绝对服从。权威型班主任培养出来的学生守纪、顺从、依赖性强、独立性差、缺乏主动性和创造性，更不具备21世纪所要求的创新精神。在以人为本的教育理念下，班主任与学生的关系应该是一种新型的、民主的、平等的师生关系。班主任应抛弃绝对的权威形象，以对话者、引导者的身份，帮助学生提高在教育过程中的自主性和参与程度，树立起 “生活导师”的形象。5.要做“科研专家”班主任应充分意识到：教育经验固然重要，但经验不等于科学。某一教育措施在某一时期对某一教育对象 （或群体）是有效的，但在另一时期对另一教育对象则可能是无效的，甚至是有害的。这是因为教育对象是不断变化的，是具有不同个性的、发展着的主体。现代班主任工作是一种艺术性与科学性高度统一、教育机制与教育原理高度统一的复合型工作。在现实中，班主任应在了解学生心理特点的基础上教育学生，运用科学的管理方法与现代教育思想，创造性地指导班级工作，努力使自己成为一名 “科研型”班主任。6.要成为出色的“外交家”班主任在实际工作中需要和不同的人打交道，从这个意义上说，班主任是协调多方关系的 “外交家”。（1）班主任要处理好自己与学生的关系。班主任应放下架子，尊重学生，将自己置身于班集体中，与学生平等相处，提高学生在班级管理中的自主性和参与程度。（2）班主任是联结其他任课教师的纽带。由于学科性质不同，各科教师在教学要求、授课方式、教学风格和课堂管理方式上也不相同，这导致各科教师之间容易产生摩擦，甚至发生冲突。因此，班主任做好对任课教师的协调工作是十分必要的。（3）班主任要协调班级与学校之间的关系。班级是学校最小的管理单位，班级的管理目标与学校的管理目标是一致的。班主任只有深刻理解学校的发展目标，并与学校管理部门的具体要求保持高度一致，才能卓有成效地做好班级管理工作。（4）班主任是沟通家庭、学校的桥梁。家长与班主任的目标一致，都期望学生进步，但因所处的立场不同，他们对同一问题的看法往往会不一致。班主任应通过家访、开家长会等形式，协调自己和家长的关系，使学校教育和家庭教育合拍。（5）班主任还要协调好学生与社会的关系。班主任应该具有一个大的教育观念，因此要让学生广泛地接触社会。班主任只有把班集体融入社会大环境中，让学生了解、讨论、探索知识，充分了解他们思想中的独立性、选择性、多变性和差异性，并给予积极的引导，才能帮助学生更好地融入社会大课堂。