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关于可能性教案模板汇总5篇 【教学内容】 义务教育课程标准试验教科书（西师版）四年级上册第125126页例1、例2，第127页课堂活动，练习二十五第1题。 【教学目标】 1能在活动中初步体验有些大事的发生是可能的，有些则是不行能的。 2在详细的情景中能用“肯定”、“可能”、“不行能”等术语来推断生活中确实定现象和不确定现象。 3体验数学与生活的联系，培育学生猜测、分析、推断、推理以及语言表达力量。 【教学重点】 在详细的活动情景中体验生活中确实定现象和不确定现象。 【教学难点】 能用比拟标准的数学语言对确定现象和不确定现象进展分析描述。 【教具学具预备】 硬币、装乒乓球的盒子等。 【教学过程】 一、情景引入 1教师：上课之前告知同学们一个消息，我们班立刻要转来一位新同学,请同学们猜一猜,是男同学还是女同学?” 2学生猜：可能是男同学，也可能是女同学，不能确定，都有可能。 3教师小结：生活中，有些事情我们可以确定它的结果，有的事情则不能确定它的结果。这节课我们一起来讨论事情发生的可能性。 （板书课题） 二、探究新知 1?讨论不确定现象。 （1）教师：大家喜爱玩嬉戏吗？我们来玩一个抛硬币嬉戏怎么样？抛硬币之前请同学们猜一猜硬币落地后，是 正面对上呢？还是反面对上？ （2）学生分组进展抛硬币活动，留意记录和观看硬币落地后，是正面对上还是反面对上。 （3）活动后请学生用语言描述硬币落地后，是正面对上还是反面对上，得出这件事是不确定的结论。 （4）教师引导学生用标准语言描述：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“可能也可能”（板书：可能也可能）这个词语来描述这种不确定现象。 （5）教师小结：抛一枚硬币，落地后可能是正面对上,也可能是反面对上，在数学上，我们把像这样的，可能消失的结果不止一种，而使人们事先不能确定的现象叫做“不确定现象” （板书：结果不止一种?不确定）。 2?讨论确定现象 （1）展现盒子里的球全是白球。学生可分组摸球后，记录摸球后的结果。教师：当盒子里全是白球时，从里面任意摸出一个，结果怎样呢？学生用自己的语言进展描述：全是白球，都是白球 教师引导标准语言：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“肯定”这个词来说。 （板书：肯定） 教师：这样放球可能从盒子里摸出黄球吗？ 学生用自己的语言进展描述：不行能，不会 教师引导标准语言：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“不行能”这个词来说。 （板书：不行能） 教师：（展现盒子里的球全是黄球）当盒子里全是黄球时，从里面任意摸出一个，结果又怎样呢？ 学生用“肯定”、“不行能”来描述摸球结果。教师小结：像这样结果只有一种，我们就用“肯定”、“不行能”来描述确定现象。 三、猜测验证 1（教师将两种球混装）提问：现在盒子里装了3个黄球和3个白球，从里面任意摸出一个，会是什么球呢？教师引导学生用标准语言来描述摸球结果。 2小组摸球，试验验证。 （1）试验要求。 教师：教师给每组都预备了一个盒子，里面有3个黄球和3个白球。请组长负责安排，小朋友按次序摸球。 要求： 每人可以摸两次，摸之前要先想想：会摸出什么球呢？然后再摸。 组内的记录员要将小朋友每次摸球的结果记录下来。 每次摸出的球要放回盒子里摇一摇，再连续摸。教师：比一比哪个小组最会合作，小组活动开展得又快又好。小组活动，教师巡回指导。 （2）教师小结：完成教科书127128页13题。 2争论生活中的不确定现象。 教师：生活中，哪些是可能发生的事情？哪些是肯定要发生的事情？ 教师举例，引导思索，如：“猜中指”、“石头、剪子、布”等嬉戏。教师：谁来介绍一下这些嬉戏？你能猜测一下结果吗？ 教师小结：可能消失的结果不止一种，是事先不能确定的。 学生举例，分析嬉戏结果。 教师：想一想，寻常你还玩过哪些嬉戏，或者你能不能自己来设计这样一个嬉戏，使它可能消失的结果不止一种，是事先不能确定的。 要求：独立思索，同桌互玩，边玩边想：这个嬉戏的结果是确定的吗？为什么？ 学生汇报沟通。 教师小结：刚刚大家说的这些好玩的嬉戏，它可能消失的的结果不止一种，在玩之前是不能确定的，属于数学上的“不确定现象”。也正是由于结果的不确定，人们才可以反复玩，在可能消失的结果中去感受无穷的乐趣。 四、全课小结 教师：今日我们讨论了什么学问？你有哪些收获？ 可能性教案 篇2 课前预备 教师预备 多媒体课件 盒子及不同颜色的小球若干 学生预备 红色球若干 白色球若干 纸箱一个 教学过程 联系生活，导入新课 师：同学们，你们抽过奖吗？中奖了吗？前两天我去买东西，遇见超市搞抽奖活动。抽奖规章很简洁，就是摸球，摸到绿球有奖，摸到红球就没有奖。商家会怎样放球？为什么？假如你是顾客，你盼望商家怎样放球？为什么？ 师：其实，中奖率凹凸与可能性大小亲密相关，今日我们就来复习可能性大小这个问题，学习了今日的内容，你就会找到抽奖时中奖率低的真正缘由了。(板书课题：可能性的大小) 回忆梳理，整理复习 1课件出示情境图，依据教材中的四幅图答复书中问题。 学生小组争论并回答下列问题。 2大事发生的不确定性。 师：在我们的生活中，有许多事情是可能发生的，也有许多事情是肯定会发生的，还有许多事情是不行能发生的.。同学们能举例说说吗？ (1)先在小组内说一说，然后全班沟通。 (2)汇报。 预设 生1：太阳不行能从西边升起。 生2：人不行能长翅膀。 生3：时间不行能倒流。 生4：妈妈今年可能会带我去外婆家过寒假。 生5：明天可能会下雨。 生6：小鸟不行能在水里游。 (3)教师小结。 通过同学们的发言，我们可以知道，在生活中，有的事情是可能发生的，有的事情是不行能发生的，还有的事情是肯定会发生的。我们要学会用“可能”“肯定”“不行能”描述大事发生的不确定性。 (4)请你用“可能”“肯定”“不行能”说一说生活中的现象或事物。 3大事发生的可能性。 师：我在盒子里面放了10个红球、8个白球和4个绿球，这些球除颜色不同外，其他都一样。任意摸出一个球，摸出哪种颜色球的可能性最大？摸出哪种颜色球的可能性最小？请同学们依据以前的学习分组争论。 (1)学生小组沟通争论，得出结论。 (2)学生依据争论结果汇报。 预设 生1：摸出红球的可能性最大，由于盒子里红球的数量最多。 生2：摸出绿球的可能性最小，由于盒子里绿球的数量最少。 (3)提问：现在教师想让摸出绿球的可能性变大些，摸出红球的可能性变小些，你有哪些方法呢？ 可能性教案 篇3 教学目标： 1、结合详细事例，知道大事发生的可能性是有大小的。 2、结合详细情境或生活中的某些现象，能够列出简洁试验全部可能发生的结果。 教学重点： 通过详细的操作活动，直观感受到有些大事的发生是确定的，有些大事的发生是不确定的。 教学难点： 结合详细情境或生活中的某些现象，能够列出简洁试验全部可能发生的结果。 教具预备： 多媒体课件。 教学过程： 一、创设情景，导入新课 师：什么是名片？再什么状况下用名片？ 生：名片就是一张卡片，上面写着自己的名字、工作。 在第一次见面时使用、 在交朋友时使用。 教师将事先预备好的卡片放在几个信封里，然后分给每个小组，同学们按要求填写名片。同学们添完名片后小组争论。 师：在制作的名片中发觉了哪些规律？ 学生会从性别、属相、姓名等进展答复。例如：有几个男的、几个女的、有属猪的、有属鼠的。 二、新授 师：请同学们记好你们组各种属相的人数，我们来做摸名片的嬉戏好吗？ 生：好。 师：嬉戏是这样的：把你们组的名片合在一起，每人摸十次，一次摸一张，每次摸完后再返回，打乱挨次再摸。猜猜看，摸到什么属相的可能性大呢？ 生1：摸到属鼠的可能性大。由于我们组属鼠的多。 生2：我猜摸到属猪的可能性大，由于我们组属猪的多。 为了让同学们更清晰结果，教师先不答复，将名片发给各个小组，每个小组在小组长的带着下去做这个嬉戏-摸名片。让学生亲历学问探究的过程，获得直观的感受。在摸的过程中，每摸一次让学生作下记录去探究其中的规律。 在做完嬉戏后集体争论其规律性，看一看是不是得到一样的结果，实际的结果与原来的猜想是否吻合。并引导学生用特定的词语描述，如：“可能”“肯定”“很少”“不行能”“间或”“常常”等。 有的同学会说摸到了几次属猪的，几次属鼠的，几次男的，几次女的等。让学生自己在嬉戏中去发觉摸到的可能性大小。师：从这个嬉戏中，大家体会到了可能性是有大小的。在我们的生活中，一些大事发生的可能性的确是有大小的。你能说 一些有关可能性的例子吗？ 同学们会举一些例子，有的可能不近人意，教师可以赐予提示，如：抛硬币，猜拳，抽奖等。 三、课堂练习 1、教师事先预备好两个盒子里面放好黄、白两种颜色的球，数量相等，将全班学生分男、女两组，双方各派一代表上前摸球，摸到白球得分，摸到黄球不得分，男同学给女同学记分，女同学给男同学记分，看谁的分数高。 师：摸到的球可能是什麽球？摸到什麽球的可能性更大？ 学生依据问题有目的的进展探究嬉戏。 2、自主练习第6题。 四、课堂总结 这节课你有什么收获吗？ 板书设计： 一件事情发生的可能性是有大有小的。 可能性教案 篇4 教学内容：新课标人教版三年级上册第104105页。 教学目标： 1、使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“肯定”“可能”“不行能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。 2、能够列出简洁试验中全部可能发生的结果。 3、培育学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。 教学重、难点： 体验大事发生确实定性和不确定性。 教具预备： 课件、盒子、棋子等。 教学过程： 一、创设情境，生成问题 师：同学们，喜爱过元旦吗？ 生：喜爱。 师：元旦你想为同学们表演什么节目？ 生1：唱歌. 生2：跳舞。 师：（课件出示教科书104页图片）请同学们认真观看图片，你知道了什么？谁能说一说？ 生1：元旦联欢会上，同学们每人表演一个节目，并且是抽签打算自己表演什么节目。 师：假如我们也以这种方式表演节目，你还能表演你预备的节目吗？ 生1：不肯定。 生2：可能。 生3：不确定。 师：这就是今日我们要讨论的新问题，可能性。（板书：可能性一） （设计意图：通过学生熟识的“新年联欢会上抽签表演节目”的场景生成问题，目的是从学生已有的生活阅历动身，使学生体验在现实生活中存在着不确定现象，感受数学与日常生活的联系。） 二、探究沟通，解决问题。 （一）教学例1 1、引领思索，探究方法 师：请同学们以小组为单位坐好，拿出预备好的2袋棋子和2个盒子，将1号袋的棋子倒入1号盒子，2号袋的棋子倒入2号盒子。 请小组长将两个盒子的棋子摇匀。（1号袋棋子为红色，2号袋棋子有红、黄、绿、蓝四种颜色，棋子除颜色外完全一样。） 师出示问题：几号盒子确定能摸出红棋子呢？ 师：谁来猜一下？ 生1：1号盒子。 生2：2号盒子。 . 师：我们来试验一下。 教案人教版三年级数学上册可能性（一）教案， 留意，每个同学摸之前要先摇匀棋子，摸完后放回，并且不能偷看。 生在小组内试验并沟通。 师：哪个小组说一下你们验证的.结果？ 生1：通过试验，我们小组知道1号盒子肯定能摸出红棋子，2号盒子可能摸出红棋子。 生2：我们小组知道1号盒子装的都是红棋子，所以肯定能摸出红棋子。 生3：通过试验，我们小组发觉2号盒子里有红棋子，所以可能摸出红棋子，也可能摸出的是黄棋子、绿棋子或蓝棋子，不肯定能摸出红棋子。 （要求学生列举出全部可能发生的结果。对发言积极、完整的学生准时表扬，鼓励学习。） （设计意图：通过猜想验证，使学生初步体验，有些大事的发生是确定的，有些大事的发生是不确定的。） （4）师小结：通过猜想、验证，我们知道1号盒子装的都是红棋子，所以肯定能摸出红棋子；2号盒子里有红棋子，所以可能摸出红棋子，也可能摸出绿棋子、黄棋子、蓝棋子。 可能性教案 篇5 教学目的： 1、能够列出简洁试验全部可能发生的结果，知道大事发生的可能性是有大小的。 2、通过实际操作活动，培育学生的动手实践力量。 3、通过学生的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动，增加学生间的沟通，培育学习兴趣。 教学重、难点： 能够列出简洁试验全部可能发生的结果，知道大事发生的可能性是有大小的。 教学过程： 一、引入 用自己的话说一说什么是“可能性”举例子说明。 今日我们连续学习 教案人教版三年级数学上册可能性教案，来自网！ 关于“可能性”的学问。 二、实践探究新知 1、教学例3（比拟两种结果的可能性大小） （1）观看、猜想 出示小盒子，展出其中的小球颜色、数量，（四红一蓝） 假如请一位同学上来摸一个球，你们猜猜他会摸到什么颜色的球？ 和同桌说一说，你为什么这样猜？ （2）实践验证 学生小组操作、汇报实践结果。 汇总各小组的试验结果：几组摸到红，几组摸到了蓝色。 从小组汇报中你发觉了什么？为什么会有这样的状况？ 小结：摸到红色多，摸到蓝色的少，由于盒中球红多蓝少。 （3）活动体验可能性的大小 小组成员轮番摸出一个球，记录它的”颜色，再放回去，重复20次。 活动汇报、小结 试验过程中，要让学生体会到两点：一、每次摸出的结果是红色还是蓝色，这是随机的，不以人的主观意愿而变化。二、但摸的次数多了以后，在统计上就呈现某种共同的规律性，就是摸出蓝的次数比红多。 （4）小组试验结果比拟 比拟后，你发觉了什么规律？ 出示多组的试验结果，虽然数据不全都，但呈现的规律是一样的 2、教学例4 （1）出示盒内球（一绿四蓝七红） （2）猜一猜，摸出哪种颜色的球可能性最大，摸出哪种颜色的球的可能性最小？为什么？ 3、P106“做一做” 图中每种颜色进展了分割，此时学生可以用数份数的方法来看三种颜色所占的区域大小。 利用前面学过的分数的学问让学生说一说每种颜色占整个圆面的几分之几，为以后学习可能性的准确值做铺垫（由于概率与这些分数相等）。 三、练习 P1094 第4题，是一种逆向思维。并表达开放性，如第1小题，只要红比蓝多，就能满意条件。第2小题，只要蓝比红多，都满意条件。 P1095 教学反思： 【可能性教案】