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关于可能性教案范文汇总十篇 在听完“可能性”、“熟悉更大的数”、“观看物体”这三节课，特殊是最终这节“观看物体”之后，我有些话想跟大家说一说。刚刚的这节课引发了我的回忆，由于两年前，我也上过这样一节课：观看物体。我的那节课设计得没有刚刚这节课这么饱满，这么丰富。当时，学生也是分成四人小组坐在桌子四周，中间放着一些物体让学生画，听课的人也许多。下了课以后，听课的教师对这一节课产生了较大的反响或者说是冲突，有一位说了这样两句话：你这节课是数学课还是美术课？你的课乱糟糟的，像什么？ 把当时的情形与今日的课作一个比拟，我的感受很深。我们应当给学生一个什么样的数学？过去，我们经常把数学描述成为计算加证明，似乎公式、计算、法则就是数学。其实，数学是特别饱满丰富的，像“观看物体”就是很好地培育学生空间观念的课例，但是，有人认为它不是数学。我们这套新教材有许多课，像观看物体、设计图形等，与美术有很亲密的联系，但这些课是教学生们用数学的眼光重新去对待世界，与纯粹的美术要求，运用肯定的艺术手法表现世界是不一样的。我们的数学就是要让学生有这样一个丰富的数学学习经受，使他们对世界的熟悉更加全面、更加完整。数学可以给学生丰富多彩的学问，不像过去，只是单一的计算加证明。标准对原来的数学学问删减了许多，也增加了许多内容来扩大学生的视野，给他们更多承受数学，尤其是现代数学的时机。我欣喜地看到，今日的这节“观看物体”课，学生离开了座位，在课堂上有了更大的活动空间。而传统的课堂上，学生是规法规矩坐在座位上的，教师是肯定的权威，教师可以背着手处处巡察，但是学生是不行以动的，甚至有的学校还要求学生上课时小手背在后面。这应当引发我们的思索，在课堂中，我们毕竟应当关注学生什么？哪些是非本质的东西，我们应当把它淡化？标准公布之后，随着大家的争论、沟通，给我们带来了很多观念上的变革，尤其表达在教学方式、教学方法上。我们在座的每一位教师，都有一个共同的心愿：通过我们的努力，为学生一个幸福的学习数学的环境。这也是每一位数学教育工共同追求的目标。 今日这三节课，由于三位教师的辛勤劳动，使我们觉得有所感悟。这些课都是讨论课，不是评优课。既然是讨论课，有一个片断也好，有一个话题也好，或者积极的地方也好，缺乏的地方也好，只要我们因此有所感悟，就说明我们教师的劳动是特别有价值的，特别有制造性的。应当看到，现在学生的进展不应当再沿用我们那时的模式了。教师讲，学生听；教师讲例题，学生仿照、练习，这是过去的一个最根本的学习方式。但是在信息时代，再沿用这样的学习方式已经不能适应社会的进展了。所以，标准中特别强调通过变革教师的教学方式来转变学生的学习方式和观念。也就是说，让学生在学习的过程当中，更加具有主动性、制造性、探究性，更加具有合作与沟通的意识。过去我们将学生获得学问的多少作为教学质量的一个重要标准，而今日我们更强调学生在课堂中的一种社会化的进展，这也是当今社会更加关注的一个方面。 我们要处理好教师、学生与教材之间的关系。这三个要素之间相互依托的关系如何处理呢？不同的教育观念带来了不同的处理方法。我们首先应当思索一个问题：教师是什么？新大纲写得特别清晰：教师是合、鼓舞者、指导者等等，定位许多，这些话说起来简单，在实际操作中却特别困难。这三节课都较好地表达了教师的这种角色转变。正是由于这种转变，我们的课堂开头变得生动好玩，学生在课堂上表现活泼，这说明他们喜爱上数学课了。首先喜爱上课，才能喜爱学数学。这三节课都特别贴近学生的生活，这表达了我们一再强调的现实性，这个现实不是我们成人眼中的现实，而是学生眼中的现实，这个现实既有与我们成人一样的，也有学生所处的特定年龄阶段的，如童话故事、嬉戏等等。在“可能性”这节课中，学生做了许多嬉戏；“观看物体”中，让学生用手势表示自己看到了茶壶的哪个方位。这些嬉戏都会吸引孩子的留意力，引起他们的兴趣，学生会觉得学习数学并不是高深莫测的，有时就像玩耍似的。有人提出这样的观点：不要老是谈课堂教学，应当把课堂教学标准为一个词，叫课堂生活。假如我们用课堂生活的观点来对待课堂教学的话，传递给学生的东西就会更贴近他们的现实心理。 这三节课，教师都留意在课堂上给学生留下更多的探究空间。在传统的教学中，万以内数的熟悉讲完以后，再讲多位数的读写，教师就会觉得没有什么讲头，学生跟着教师学，跟着教师读就行了。从“熟悉更大的数”这节课可以看出，郭教师在设计上很动了一番脑筋，让学生去读数，去分级；在感受大数时她也创设了许多让学生积极参加学习和探究的时机，如，想一想，你是怎么读的？怎么能读得更快？“可能性”、“观看物体”两节课在这方面做得也很好：你去想一想，他是站在哪个方位上看到的？再想一想，假如要求一个黄球也摸不到，应当怎么设计？在低年级时就给学生这么多主动探究的空间，为学生今后的进展打下了一个特别好的根底。 可能性教案 篇2 教学目标： 1、学生能够列出简洁试验全部可能发生的结果，知道大事 发生的可能性是有大小的。 2、使学生能够对一些问题简洁大事发生的可能性作出描述。 3、培育学生分析问题，解决问题的力量。 4、在引导学生探究新知的过程中，培育学生合作学习的意 识以及养成良好的学习习惯。 教学重、难点： 1、使学生能够列出简洁试验全部可能发生的结果，知道事 件发可能性是有大小的。 2、能够对一些简洁大事发生的可能性作出描述。 教具预备 电脑课件、转盘、纸杯、白球、黄球、红球、盒子。 教学过程： 一、激情导入，提示课题 同学们，你们课间喜爱做嬉戏吗？在嬉戏前怎样打算谁先玩 的呢？石头、剪刀、布这三种手式哪种最厉害呢？想和教师 比试比试吗？假如教师和人们一起玩，你们认为有什么结 果？学生发言（可能赢、可能输、也可能平）师生共同班几 次，充分体验。 今日这节课我们就连续讨论有关可能性的问题。（板书课题） 二、试验探究，学习新知 活动一：摸名片 学生制作自己的名片，留意写清姓名、性别、属相、班级、爱好、电话号码。 学生以小组为单位开头摸名片嬉戏，嬉戏后各组组长做好记录并统计结果。 集体沟通：汇总每小组的”试验数据。引导学生：通过观看这些数据，你发觉了什么？为什么摸出属牛的同学比拟 多，而摸出属鼠的同学比拟少呢？ 结论：有的小组属牛可能性大，有的小组属鼠可能性小。有的小组 属牛和属鼠的可能性一样大。 学生举例：生活中哪些事情存在可能性的现象？ 活动二：抛纸杯 1、猜测： 纸杯抛向空中落地时有几种可能。学生独立思索后答复。到 底谁说得对呢？我们一起来做个试验。 2、试验： 每个人重复抛5 次，并把试验结果记录下来。 3、与同伴说一说，可能消失哪几种结果并写下来。 4、结论： 纸杯抛向空中落到地面后可能消失三种状况：杯口朝上、杯 口朝下、躺在地面上。 活动三：摸球 1、出示盒子（里面两个黄球，一个白球） 任意摸一个球，摸哪种颜色球的可能性大。 分组试验加以证明。 小结：任意摸一个球，有2 种结果，摸到黄球的可能性大， 白球的可能性小。 2、再放入 个红球，会消失哪种结果？摸到哪种球的可能性大，哪种球的可能性小，能摸出黑球吗？ 试验验证。 小结。 3、出示盒子（2 师：一次摸出两个球，可能消失哪些结果？小组争论并填表。 4、扩展练习： 前几天教师在一个商场门口发觉了这样一种状况：一个人 手里拿着一个布袋，布袋里红、绿两种玻璃球各5 个，只需 元钱，假如你在场你会不会去玩？为什么？学生模拟摸球嬉戏。 小结：在布袋中能够摸出5 个绿球可能性特别小，这只是生活中最简洁的骗术，在生活中还有很多形形色 色的陷井，我们识破这些陷井的方法就是学好科学学问，用 学问武装我们的头脑。 三、总结 这节课你有哪些收获？ 可能性教案 篇3 教学目的： 1.帮忙学生建立大事发生确实定性和不确定性的概念，数学 - 可能性的大小。 2.学会初步推断确定大事和不确定大事。 3.结合生活实例，进一步让学生体验生活中存在的数学问题。 教学工具：多媒体展现仪，因特网等。 教学过程： 一情景引入： 1.多媒体展现： 情节：同学们在开联欢会，教师要求每人表演一个节目，用抽签的方法打算。 小莉在抽签之前想：我是金嗓子，最好让我抽到唱歌。（停） 2置疑：同学们，你们说，小莉确定能如愿以偿吗？ 生发表意见： 连续放情景：（两个结局）小莉抽到了表演唱歌的签；小莉没有抽到。 师：我们不能确定这类的事情，它有可能发生，也有可能不发生。 3.情景2：过年了，放鞭炮，小刚又蹦又跳，还大声叫着：我又长大一岁喽。 画外音：小明每年都确定会长大吗？ 生发表意见： 小结，媒体展现：在我们的生活中，有些事情是肯定会发生或肯定不会发生，例如，太阳确定会发光，地球确定每天都在转，月亮不行能从东方升起。我们称这类大事叫做“确定大事”；而有些事情可能发生，也有可能不发生，我们称这类事情叫做“不确定大事” 二探究： 1.初步推断：（利用电脑选题系统来选择） （1）人只要活着，总会变老。 （2）三天后会下雨。 （3）地球每天都在转。 （4）一个人从诞生现在没吃过一点儿东西。 （5）吃饭时，人用左手拿筷子。 （6）每天都有人诞生。 （7）在地球上，抛一块石头，它必定会向下落。 （8）抛一枚硬币，它消失正面。 学生边争论边完成。 2.反应： 用可能，不行能和确定的词语来汇报完成的结果，小学数学教案数学 - 可能性的大小。 3.科学探究： 多媒体播放纪录片：（片断一）自然界中的花有许多种，有的花有浓郁的香气，有的花没有香味，还有的花有很刺鼻子的味道。 （片断二）天文学问记录片，太阳系中的卫星和恒星的科普学问。 （片断三）人们在广场上放风筝。 银幕显示选择牌 ： 肯定 不行能 可能 事项： 花是香的 月亮围着地球转 石狮子在天上飞 师；用确定大事和不确定大事来定义大事。 4.摸棋子嬉戏： 电脑展现：两个透亮的箱子，一个里面都是红棋子，一个里面有红，兰，黄三色棋子。 画外音：小朋友，让我来摸以摸，猜一猜。 那个盒子里确定能摸出红旗子： 哪个盒子里不行能摸出绿棋子？ 哪个盒子里可能摸出绿棋子？ 生争论：确定出确定大事和不确定大事。 并说明理由？ 三稳固联练习： 1.用肯定，不行能， 可能说一说 出示练习3；学生自由争论，生活中，自然界中，哪些大事肯定发生，哪些大事不行能发生，哪些可能发生。 2.用电脑操作系统完成涂色。 （1）要求摸出的肯定要是红色的方块。 （2）摸出的不行能是兰。 （3）摸出的可能是黄色。 用“红色”，“蓝色”，“黄色”来做题。 四总结。 可能性教案 篇4 复习内容：教科书第12册112页-115页整理与反思和练习与实践。 教学目标： 1、进一步明确各种统计图在描述数据方面的特点及作用，体会要依据相关数据的特点。恰当地选择统计图和统计表进一步体会有关统计量在表示数据特征方面的特点和作用，把握简洁统计量的根本计算方法。 2、进一步明确各种统计图在描述数据方面的特点及作用，体会要依据相关数据的特点恰当地选择统计图和统计表。进一步体会有关统计量在表示数据特征方面的特点和作用，把握简洁统计量的根本计算方法。 3、进一步体会有关平均数、众数、中位数在表示数据特征方面的特点和作用；明确各种统计图在描述数据方面的特点及作用，进一步把握简洁统计量的根本计算方法。 教学过程 一、复习有关统计的学问和方法。 1、引导学生回忆收集和整理数据的方法。 广泛地有针对性地收集各种原始数据。 对数据进展加工，去粗取精，去伪存真。 数据处理、分类和计算。 按肯定的挨次或方式表示出来。 提问：收集数据有哪些方法？（小组争论，集体沟通） 小结：常用的方法有调查、测量、试验以及直接从报刊、杂志、图书和网络中猎取。 2、提问：记录数据有哪些方法？举例说明。 （如选举中队长统计选票时可以用画正字的方法，作图形符号的方法） 3、出示填空题。 （ ）统计图能清晰地表示出数量的增减变化状况 （ ）统计图可以清晰地表示出各局部同总数的关系。 （ ）统计图能清晰地直接比拟出数量的多少。 小结：我们学过了条形统计图、折线统计图、扇形统计图，它们在描述数据时，各自有自己的特点，我们要依据数据特点进展选择。 4、指导学生完成第1题 引导观看教材供应的两张统计表，说说从中获得哪些信息。（第一张统计表，重点引导学生对各个城市的数据进展比拟，突出最多量和最少量；其次张统计表，不仅要引导学生对数据进展比拟，还要引导学生说说进展变化趋势。） 思索：这两组数据分别制成什么统计图比拟适宜？为什么？ 鼓舞学生独立完成相应的统计图，并进一步争论这两种统计图的构造和特点。 提出一些问题让学生看图答复。 二、回忆不同统计图的特点。 （一）出示教材113页的统计图指导观看统计图 1、指名答复，这是什么统计图？ 2、组织争论：这个复式条形统计图与一般复式条形图有什么不同？ （直条方向是横着的，也就是用横轴方向表示数量的多少；表示同一组两个数量的直条不是并着排列的，而时是首尾相接。） 3、独立完成统计表 依据图中的信息将统计表填写完整。 4、小组沟通争论教材中提出的4个问题 引导学生可以依据统计图或统计表进展答复出示条形统计图 （二）指导完成第3题 1、出示第3题统计表，说说从表中可以了解哪些信息？ 2、引导学生完成折线统计图：描点、标数据、连线。（留意实线和虚线之分） 3、指导观看完成的折线统计图，引导发觉，乙车路程和时间所对就的点连接起来有何特点？（小组争论） 4、进一步分析每辆车行驶时间与路程的关系，明确乙车所行路程和时间是成正比例。 5、在争论中完成对两个问题的解答。 （三）指导完成第4题 1、争论扇形统计图的有关特征？ 2、独立完成书上3个问题的解答，然后集体校对 课前思索： 考虑到统计与可能性这局部学问难度不大，所以将潘教师设计的两课时合并成一课时上。 在复习统计时，要让学生熟悉到各类统计图的特点，有关中位数、众数的理解可以结合详细的练习题来分析。 教材供应的第113页的第2题的条形统计图与一般的条形统计图表示有所不同，需要加以指导，要让学生都能看懂这幅统计图。 第3题中涉及的计算较多，需要指导学生依据统计图供应的数据现分别计算出两个年级的学生总人数，然后再计算。 争论第6题时要让学生看到由于男生体重的10个数据中消失了2个极端数据，所以平均数的位置明显偏离这组数据的中心，这种状况下用中位数代表男生体重的一般状况比拟适宜。 课后反思： 复习统计的学问要留意引导学生结合详细的例子绽开争论。重点帮忙学生进一步明确收集、整理数据的方法，体会数据与现实生活的亲密关系，明确各种数据收集、记录和整理方法的特点及作用；不仅要让学生回忆学过了哪些统计图，更要引导学生结合实例说说各种统计图在描述数据方面的特点。 练习与实践中，先让学生观看教材供应的统计表，并说说从表中能获得哪些信息，再用统计图表示出统计表中的数据，体会依据数据特点选择适当统计图的必要性。 通过复习中位数、众数和平均数的求法，让学生体会到：中位数、众数和平均数都是表示一组数据特征的统计量，但由于数据自身特点不同，这几种统计量在表示数据特征时所具有的代表性也就有所区分。 课前思索： 本节课不仅要学生能够会绘制统计图，更要体会不同统计图的特点，会敏捷选择适当的统计图。让学生知道条形统计图：能清晰的看出数量的多少。折线统计图：不仅能清晰的看出数量的多少，而且能清晰的知道数量的增减变化状况。扇形统计图：能清晰的看出各局部数量同总数量之间的关系。众数：消失次数最多的一个数。中位数：正中间的一个数。平均数：总数份数。学生不简单推断的是用中位数、众数和平均数哪个数据更具代表性。 课后反思： 指导学生计算每组数据的中位数，让学生计算中位数要留意先把数据按从大到小或从小到大的挨次进展排列。在完成P114页第4题时，学生的估量力量不是很好，固然这要在充分读清晰题意的根底上，合理的进展估量。如：本课中各档节目所占的百分比是简单估量得到的，但时间不太简单把握，因此先不估量时间。在画折线统计图时，肯定要留意所描的点和点之间的线段，是直线的连在一起画，不是直线时，要一段一段画。 课后反思： 复习统计的学问要留意引导学生结合详细的例子绽开争论。重点帮忙学生进一步明确收集、整理数据的方法，体会数据与现实生活的亲密关系，明确各种数据收集、记录和整理方法的特点及作用；不仅要让学生回忆学过了哪些统计图，更要引导学生结合实例说说各种统计图在描述数据方面的特点。 练习与实践中，先让学生观看教材供应的统计表，并说说从表中能获得哪些信息，再用统计图表示出统计表中的数据，体会依据数据特点选择适当统计图的必要性。 通过复习中位数、众数和平均数的求法，让学生体会到：中位数、众数和平均数都是表示一组数据特征的统计量，但由于数据自身特点不同，这几种统计量在表示数据特征时所具有的代表性也就有所区分。 可能性教案 篇5 教学目标 1、使学生通过复习，进一步体会大事发生的可能性的含义，知道可能性是有大小的，会用分数表示一些简洁大事发生的可能性大小。 2、进一步体会嬉戏规章的公正性，能推断简洁嬉戏规章是否公正，能设计简洁的公正嬉戏规章。 3、使学生通过复习，进一步体会可能性与现实生活的亲密联系，感受到生活中许多现象都具有随机性，培育简洁的推理力量，增加学习数学的兴趣。 教学过程 一、复习可能性的含义以及可能性的大小 1、出示以下四个图形 四个袋子里分别装有4个球：1号袋有4个黑球；2号袋有4个白球；3号袋有3个黑球和1个白球；4号袋有1个1个黑球和3个白球 2提问：从上面的某个口袋中任意摸一个球，从哪个口袋中摸出的肯定是黑球？从哪个口袋中摸出的肯定是白球？从哪个口袋中摸出的一有可能是黑球，也有可能是白球？ 3师小结：有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，这些都是大事发生的可能性。 4 用分数来表示图3、4的口袋中摸到黑球和白球的可能性大小. 5.完成后进展沟通。 二、完成练习与实践的1-3题。 1、完成第1题，要让学生连线后，说说连线时的思索过程。 2、第2题在学生独立推断的根底上，再说说思索的方法。 3、第3题，要抓住怎样理解明天的降水概率是80%这句话的？再让学生按要求进展推断。 三、复习嬉戏规章的公正性 1、创设嬉戏情境，让学生推断嬉戏是否公正，为什么？ 2、启发学生思索，要使嬉戏规章公正，你认为口袋里可以怎样放球，为什么？ 3、小结：不管怎样放球，只要使参与嬉戏的小朋友摸到指定的球的可能性大小相等，这样的嬉戏规章就是公正的。 四、指导完成练习与实践的4-5题。 1、让学生沟通对题目的理解。 2、让学生各自推断第（1）题中的三种方法是否公正，再沟通思索的过程。 3、沟通时可让学生排一排石头、剪刀、布的嬉戏，可能有几种不同的结果。 4、完成第5题。着重要让学生说说每个分数的思索过程，留意让学生从不同的角度进展思索。 五、全课小结 通过这节课的复习，你对可能性又有了哪些新的熟悉？课后再收集一些有关可能性的例子，从中提出一些问题进展解答。 六、补充练习 前思索： 考虑到统计与可能性这局部学问难度不大，所以将潘教师设计的两课时合并成一课时上。 通过本课时的复习，帮忙学生弄清有些大事的发生是确定的，有些大事的发生是不确定的（即有可能发生）；再进一步熟悉到：在不确定的大事中，有些结果消失的可能性大一些，有些结果消失的可能性小一些，然后复习用分数来表示可能性的大小。推断一个嬉戏规章是否公正，应当看可能消失的嬉戏结果中，每种结果消失的可能性大小是否相等。 课前思索： 练习与实践的第1题要让学生说说连线的思索过程，突出有些大事的发生是确定的，有些大事的发生是不确定的，而不确定中，有些结果消失的可能性会大一些，而有些结果消失的可能性会小一些。第2题（2）要突出推断的理由。沟通后教师可再引导学生思索，任意摸1个球，球上的数是素数的可能性大，还是合数的可能性大？还可以让学生说说球上的”数是大于3的可能性大，还是小于3的可能性大？充分利用教材中的素材，加深对可能性含义的熟悉。 课后反思： 通过复习，我发觉对于选择哪种统计量来表示一组数据的一般状况和分析嬉戏规章是否公正时，学生们会感到有困难。 如出示一组学生跳绳状况的统计数据，在求出这组数据的众数、中位数和平均数后让学生选择用哪个统计量表示这些同学的跳绳状况比拟适宜。这里需要学生分析这组数据中有没有极端数据以及平均数的位置是否偏离这组数据的中心。对于少数学生来讲，要做这样的数据分析确实困难不少。针对学生学习中消失的这些状况，还需要补充类似的练习，帮忙学生进一步把握这些学问。 课后反思： 练习与实践的第4题学生对做石头、剪刀、布嬉戏，来推断谁先套圈的方法，理解上会有肯定的困难。关于第（3）题设计嬉戏规章，提示学生，设计的方法应当有可能消失三种结果，而且每种结果消失的可能性要相等。第5题（2）鼓舞学生依据指定的可能性设计不同的选法，提示学生在每次选择后准时进展验算，以确认选择的方法是否符合指定的要求。 可能性教案 篇6 教学目标： 1.通过媒体能够列出简洁的试验全部可能发生的结果。 2.通过模拟试验，知道大事发生的可能性是有大小的。 3.能对一些简洁大事发生的可能性做出描述，并和同伴交换想法。 教学过程： 一引入： 1.投飞镖嬉戏： 计算机模拟两个飞镖盘： 先让同桌进展竞赛，各投五次（计算机发镖） 学生发觉嬉戏不公正，说出理由。 2.验证：计算机同时投掷20镖。（告知学生，同样的个数，同样的投掷发觉） 小结展现：两个镖盘都有可能被投到黑色和白色 区域，但是后面一个被投中的可能性更大。 3.师：今日我们来讨论一下不确定大事中可能性的大小问题。 二探究： 1.试验：出示一个透亮的箱子，展现出里面的内容，再遮挡，学生通过鼠标去摸取一个棋子，用电子表格记录，再放回去，重复20次。 2.汇总结果：从主机上展现全部同学的记录状况 （1）摸出的棋子有两种可能性，一是摸出红旗子，二是摸出兰棋子。 （2）而且发觉总是摸出的红旗子的次数比兰棋子多。 3.组织争论，思索： 为什么不会摸出其他颜色的棋子？ 为什么摸出的红旗子的次数比兰棋子多。 3.反应小结和展现：由于盒子里只有两种颜色的棋子，所以摸出棋子的可能性也只有两种；在每个棋子的大小样式都一样的状况下，每个棋子被摸出的可能性都一样大，但是红旗子的数量比兰棋子要多，所以摸出红旗子的可能性和兰棋子的可能性是不一样的.。红旗子数量多，摸出红旗子的可能性就大。 演示系统再提出：再摸一次，猜猜看，摸出那种棋子的可能性大？ 4.转盘辩析： 出示两种转盘，请学生猜测指针停的可能性有几种？哪一种可能性大。 5.情景辩析： 小明家离车站100米左右，平常走路5分钟就可走到。今日他要出门，车子9:30到，他在9:20分预备出门？他能赶上这辆车吗？ （1）猜测可能性有几种？（赶上和没赶上两种） （2）哪一种的可能性大？ 三练习： 1.在原盘中涂上蓝色和红色两种颜色。 要求：（1）指针停在红色的可能性大。 （3）指针停在蓝色的可能性大。 2.设置模拟情景：我是小小督察员。 一个商场门口，有一个转盘抽奖活动，依据转盘来推断，商场是否有欺诈消费者的嫌疑，抽奖是否公正。 四小结： 数学 - 可能性的大小 可能性教案 篇7 教材分析： 本单元是在学生学习了简洁的统计图表学问，初步体验了数据的收集、整理的过程，并能依据统计图表中的数据提出并答复简洁的问题的根底上学习的，是进一步学习统计学问的根底。此外，对可能性学问的学习，是学生今后学习概率学问的根底。本单元教学的主要内容包括按不同的标准对事物进展分类统计；初步体验有些大事的发生是确定的，有些大事的发生是不确定的。教学重点是按不同的标准对事物进展分类统计，教学难点一是在分类统计时找到不同的分类标准，二是对大事发生可能性的理解。 教学目标： 1、会用不同的方法进展分类统计，完成相应的统计表，依据统计的结果提出问题、解决问题或提出建议。 2、初步了解大事发生确实定性和不确定性，形成实事求是的态度和爱思索、爱动脑的习惯。 3、通过现实情境体验数据的收集、整理和分析的过程，初步了解统计的意义，进展初步的统计观念。 4、通过学生经受统计的过程，进展学生运用数学学问解决问题的意识。 教学重难点： 对分类标准和对大事发生可能性的理解。 教学预备： 课件 教学过程： 一、导课 师：同学们看这里美不美？你观看到了什么？ 河边有鸭，还有鹅！有大的、有小的；有花的、黑的”，还有白的！ 河里还有好多人游泳呢！有男的、有女的；有大人、有小孩，好多人呀！ 游泳的有多少人呢？大约有30多个呢！ 二、教学统计 师：究竟有多少人呢？怎样才能知道呢？ （1）一个一个地数，数数就知道了。 （2）一个个地数不简单数清晰，咱们统计一下吧！ 师：好！那怎样进展统计呢？ 1、我们可以先分类再数一数进展统计。 2、我先数男的，再数女的。 3、按戴泳帽和不戴泳帽的进展统计。 师：那大家就开头行动吧！ 学生自己动手活动。 师：这就是我们今日要学习的分类统计。 三、自主练习 1、分类统计。 认真观看图片，你看到了什么？你想怎样分类？（按种类或是颜色） 2、一共有多少块积木？ 除了按颜色进展分类还可以怎样分类？（外形） 3、统计本班学生的状况。 思索：我们的同学可以按什么标准分类？（年龄、性别） 四、总结 作业：回家统计你们书橱的种类。 板书设计： 统计 （按种类或是颜色） （年龄、性别） 可能性教案 篇8 第1课时 教学内容摸球嬉戏（第87页） 教学目的通过“摸球嬉戏”的活动，让学生了解数据表示的方式。又通过学生的争论与沟通，逐步使他们体会到数据表示的简洁性与客观性。 教学过程 1、沟通中复习旧知 师：同学们，我们已经熟悉了可能性的大小，请看下面一道题。教师呈现题目并配图，然后问： （1）你认为小青摸出的球可能是什么颜色？ （2）哪一种颜色的球摸出的可能性大，为什么？与同学进展沟通。 2、在分析中理解数的.表示方法 师：现在盒子里只有2个红球，能否摸到白球呢？ 生：不能。由于盒子里没有白球。 师：那么可以用一个数来表示从这个盒子里摸到的白球的可能性呢？ 生：用0，由于0代表没有。那么摸出红球的状况呢？ 生：肯定能摸到红球，由于盒子里都是红球。 师：从盒子里肯定能摸到红球，我们说此时摸到红球的可能性是1。谁能说一说生活中哪些事情发生的可能性是0，那些事情发生的可能性为1？（生举例说明） 3、在观看、争论中理解数的表示方法 师出示一个只有1个红球与一个白球的盒子。 师：从这个盒子中摸到红球的可能性是多少呢？ 生：摸到红球的可能性是一半。 师：假如用数来表示摸到红球的可能性，可以怎样表示？ 生：12。 师：这个同学说的很好，假如在盒子里在放入一个黄球，那么摸出红球的可能性怎样表示呢？让学生开展分组争论。（也可以让学生自己想方法，如给每个球标上字母，再观看等） 4、课堂练习： 87页1题、2题。（生小组争论） 5、归纳小节：用数据表示可能性大小的方式。（可让学生自己，也可师生共同归纳）。 6、布置作业： 87页下面的实践活动题。 可能性教案 篇9 一、教学内容 人教版义务教育课程标准试验教科书数学三年级上册P104页“可能性”。 二、教学预备 教具预备：一个装着黄球的盒子，一个贴着红、绿贴纸的骰子，若干投影片投影仪。 学具预备：六个装有红、黄、白三种颜色小球的盒子，六个骰子，若干红、绿贴纸，水彩笔若干。 全班分6个学习小组，每组6人。 三、教学目标与策略选择 1、目标确定： “可能性”是新教材的内容，学生在生活中或多或少也接触过，但作为数学中的概率学问来学习还是第一次，对他们而言还是有肯定难度的，依据教材内容和学生实际状况，我重组教材，制定了以下几个教学目标。 学问目标、；通过详细的操作活动，学生能初步体验大事发生确实定性和不确定性。经受猜想和简洁的试验初步了解可能性的大小。能用“肯定”“可能”“不行能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。 技能目标：结合详细情境，能对某些大事进展推理，概括其结果。对一些简洁大事的可能性进展描述，并和同伴沟通想法。 情感目标：在嬉戏中学习数学，感受数学学习带来的欢乐，并获得一些初步的数学实践活动阅历；在和伙伴沟通的过程中获得良好的情感体验。 教材的重点难点：有关概率学问对学生而言还是一个全新的概念，设计各种活动丰富学生的感性阅历升华为理性熟悉尤为重要，所以我把体验、描述生活中确实定和不确定大事为教学重点。通过试验领悟可能性大小与其可能消失的不同结果所占总数数量多少的亲密关系为本节课的难点。 2、教学策略选择： 依据学生的心里特征和教材实际，本节课选择了演示、观看、操作、启发、和情境性等教学策略，转变以往的学习方式，采纳小组合作、探究学习，自主学习、重视体验等多种学习策略，力求培育学生的猜测意识，表达力量以及初步的推断和推理力量，激发学习数学的兴趣和养成良好的合作学习态度。整堂课把学习的主动权交给学生，放手让学生通过操作实践、自主探究、合作沟通等有效学习方式，推出可能性的几种状况与“可能性”是有大小的。学生学的积极主动，教师教得轻松自然。整个教学过程教师的作用从传统的传递学问的权威变成学生学习的辅导者，成为学生学习的高效伙伴或合。学生在“猜球”、“摸球”、“涂色”、“小小裁判”、“选词填空”、“设计骰子”等布满情趣的情境中玩数学、学数学，亲身体验学问的形成过程，体会到运用学问解决实际问题的乐趣。 四、教学流程及设计意图 教学流程 设计意图 一、引入 小朋友们，我想知道你们喜爱做嬉戏吗？好，这节课我们大家就一起来做嬉戏。教师带来了几种不同颜色的球，静静装在盒子里。每小组的同学轮番来摸球，猜猜看你摸到的会是什么颜色的球？ 二、绽开 （一）熟悉“可能”、“肯定”、“不行能” 1、初步感知（猜球） 学生们轮番摸球，前几个小朋友摸了以后，下面开头有“黄球”、“红球”、“白球”的叫声。 师：谁情愿说一说你们摸球的状况？ 学生各抒己见 师：“大家说得很好那谁能把这些状况用一句话既清晰又简洁地表达出来呢？” 引导学生说：在摸球的时候有可能摸到白球，有可能摸到黄球，也有可能摸到红球，摸到球的颜色不能确定。 小结：象这样当答案不确定的时候，我们可以用“可能”这个词来表达。（板书） 师：假如连续摸的话，你会摸到什么颜色的球？用黑板上这个词来说一句话。 2、再次感知（摸球） 师：看大家玩得那么快乐，我也想玩，教师这也有一个盒子，里面装的也是小球，看看能摸出什么颜色的球。 教师第一个摸出是黄球。接着走到学生中，学生参加摸球。 随着每个学生摸出的都是黄球，学生喊“黄球”的声音越来越大。 轮到最终一个学生摸球了，教师问：“你们能不能立刻说出他摸的球的颜色？” 假如学生猜想是黄球，说说为什么？（学生猜想里面全是黄球） 师：肯定吗？ 【备选】当学生答复不肯定时，翻开盒子验证一下。 小结：当我们知道结果只有一种状况时，可以用“肯定”这个词来表示。（板书肯定） 假如在这个装着黄球的盒子里摸出一个白球，你认为可能吗？ 依据学生答复板书（不行能） （二）、初步了解可能性的大小 1、有什么方法在这个盒子里可能摸到白球呢？ 2、放几个可以简单摸到？ 依据学生答复师生共同进展验证。小组合作，把数量比例不同的黄球、白球放到盒子里进展试验，