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关于可能性教案汇总七篇 学具预备： 学生学具： 1、每组一盒 3红3白（号盒子2红2黄2白，号盒子5白1红，发给左侧两小组） 2、分好6个小组，按坐的挨次定好1-6号，中间一人组长，培训组长、示范摸球。 教师学具： 1、四个硬纸板盒子（其中13号打印，塑封；还有一个用作放球用）；三块黑卡纸；4红4黄4绿吸铁石。 2、教师有3个盒子，一号1白1红1黄（例题演示），二号7白（备10白1红），三号4红3黄（用作猜球练习）。 3、备红粉笔1支，确认磁性黑板，在黑板上布好点，放好12个吸铁石。 教学过程： 一、摸球 师：同学们肯定在想，今日给我们上课的怎么是杨教师？不过，杨教师上课可不空手，今日，我给大家带来了一盒球礼品，想不想看看？ 生：想（很兴奋） 师：咱们看看。（满面含笑摸出一个球，高举这是一个）， 生：齐答：黄球 师：（放进去再摸出一个），里面啊还有（生接：白球），还有（生接：红球） 师：（欣喜）这红球美丽吗？（美丽）想要吗？（想） 师：这红球可不是心里想要就要得到的，我得把这几种颜色的球放在一个盒子里，让小朋友们去摸，假如你摸到红球，就把它送给你，想不想试试？ 生：（斩钉截铁）想 师：现在，教师这儿有三个盒子，都装了些什么球呢，瞧（贴，这是1号盒子，这是2号盒子，这是3号盒子）现在，假如你特殊想从盒子里摸出一个红球，你会选择到几号盒子里去摸？1号、2号还是3号？ 生1：第3个，生2：第3个，生3：第3个。 师：想摸3号盒子的举手。哇，你们都想摸第3个盒子？惊奇，为什么你们都选3号？ 生：由于3号盒子全部都是红球。 师：追问：全部是红球怎么了呢？ 生1连续：任凭摸哪个球都是红球。 生2：先摸哪个球都是红球。 师：都这么想吗？还有补充吗？是呀，盒子里全是红球，任意摸一个，会怎么样啊？（贴肯定摸出红球：数学上，我们可以说） 可能性教案 篇2 教学内容：义务教育课程标准试验教科书三年级上册106页例3及“做一做”，练习二十的第4、6、10题。 教学目标： 1、学问目标：经受可能性的试验过程，知道大事发生的可能性是有大小的。 2、力量目标：培育学生通过试验猎取数据、利用数据进展猜想与推理的力量；并能列出简洁试验全部可能发生的结果。 3、情感目标：在活动沟通中培育合作学习的意识和力量。 教学重点：学生通过试验、收集和分析试验数据知道大事发生的可能性是有大小的。 教学难点：利用可能性的学问解决实际问题。 教具预备：两个转盘、盒子、红球24个、蓝球6个、美丽的卡通人物、硬币、多媒体课件。 学具预备：颜色笔。 教学过程： 一、创设情境，激趣猜想 1、听故事，激发学习兴趣 (1)教师知道同学们最喜爱听故事，特意预备了一个小猴子下山的故事，想听吗？ （动画播放） 2、猜想：请同学们想一想，小猴去追小兔，结果会是怎样呢？ 学生猜想：它有可能追到小兔，也有可能追不到小兔。 师：那追到的可能性会.很小。 3、有些同学认为小猴不行能捉到小兔，有些同学认为小猴还有可能捉到小兔，只是可能性很小，看来，事情的发生不仅有可能性，而且发生的可能性还有大、有小。今日这节课我们就连续来学习有关可能性的问题。 （板书课题：可能性的大小） 实践是最好的教师，下面我们就通过摸球试验来讨论，好吗？ 二、探究、验证 1、试验预备。 （1）介绍试验材料。 师：每个小组预备了一个盒子，盒子里都装有红球和蓝球。 （2）说明试验要求。 (多媒体出示小组合作要求。) 师：请同学们依据屏幕上的要求进展摸球试验，摸球20次，依据摸球的状况完成好摸球状况统计表和统计图，然后观看统计图思索以下两个问题。 （3）提出留意事项。 师：最终还请同学们特殊留意：摸球时不能用眼晴看，摸球试验完毕后不要翻开盒子，能做到吗？下面请小组长拿出记录表和统计图，就可以开头试验了。 2、合作试验、初步推想。 （1）各小组试验，教师巡察。 （2）观看、汇报。 师：谁把你们组的试验结果汇报一下？ 学生汇报。 3、推想、验证、归纳。 （1）观看。 （集中展现各小组的摸球状况统计图。） 师：这是我们6个小组的摸球状况统计图，请同学们认真观看，你发觉什么呢？（学生汇报） 师：（怀疑地）咦！每个盒子里都有红球和蓝球，为什么每个小组都是摸出红球的可能性大，摸出蓝球的可能性小呢？ （2）思索。 师：这都是你们的推想，究竟对不对呢？有什么方法可以知道？ （翻开盒子看看。） 师：好！莫教师数三声，我们就一起把盒子翻开吧！ 师：请同学们数一数，盒子里有几个红球？有几个蓝球？知道了这两种色球的数量，再联系刚刚的试验结果，你知道了什么？ 师：也就说，在摸球试验中，可能性的大小和什么有关系呢？ （与球的数量有关。） 师：假如让你在自己小组的盒子里再摸一次，你觉得摸到什么颜色的球可能性大？为什么？好，请6个小组长一起来摸摸看。 （3）归纳。 师：同学们通过刚刚的摸球试验发觉了可能性的大小与不同颜色的球的数量有关。哪种颜色球数量多，它的可能性就.（大）；哪种颜色球数量少，它的可能性就.（小）。那可能性小是不是就代表没有可能摸到呢？ 三、应用、拓展 师：其实生活中还有不少事情的消失与可能性的大小有关，你们能运用今日学习的可能性大小的学问来解决一些生活中的实际问题吗？ 1、转转盘。（课本106页的“做一做”。） 师：看，这里有个大转盘，想来转转吗？莫教师手里有很多美丽的图片，你来选一种颜色格，假如你真的转到那种颜色格的话，我就送你一个图片，谁想来试试？还有谁想来？ （生可能会选黄色）你为什么会选黄色格呢？ 转转试试看？ 不行，每次都是你们赢，我得换个转盘，这次假如你还是转到黄色格的话，我就送你一张更美丽的图案，谁来转？（指名3名学生上台转） 师：为什么只有（）个同学拿到图案？ 真聪慧！那就把这张图案送给你吧？ 3、拓展。 师：教师这里还有一个好玩的转盘（出示幸运转盘）。 商场为了吸引顾客购物，常常让顾客参加购物转奖的嬉戏。他们为什么把一等奖的局部这样设计呀？ 师：你们能用学到的数学学问解释生活中的问题，真是棒极了！ 2、设计转盘。（练习二十第4题。） 师：看了这个转盘，你们想不想也来设计这样好玩的转盘？ （1）课件出示设计要求。 转盘由蓝色和红色两种颜色组成。 要求一：指针指在红色的可能性大； 要求二：指针指在蓝色的可能性大。 请同学们在书本109页上涂一涂。 （2）谁想上来展现一下自己的作品？（用实物投影仪投影学生作品） 问：在设计转盘时你是怎样想的呢？你们也是这样想的吗？ （3）。 师：在设计第一个转盘时我们只要使得红色格的数量比蓝色格多就行了，在设计其次个转盘时只要使得蓝色格的数量比红色格多就可以了，你们都设计出了符合要求的转盘了吗？ 4、解决问题。 师：今日还有一位我们特别熟识的朋友来到了我们的课堂，看谁来了？(课件出示小猫扑蝴蝶) 师：小精灵明明带着他的魔棒来了，还有谁来了？(小猫) 师：听，小精灵有问题要问了：天空中有7只黄蝴蝶，3只红蝴蝶，小猫随便扑一只，扑到哪种蝴蝶的可能性大呢？ 师：那我们就来看看小猫是不是扑到黄色蝴蝶的可能性大。（课件演示小猫扑到了一只黄色的蝴蝶。） 师：看来的确是扑到黄蝴蝶的可能大。现在天空中还有几只黄蝴蝶和几只红蝴蝶？小猫再随便扑一只，扑到哪种蝴蝶的可能性大呢？ 师：我们一一看。（课件演示小猫扑到了一只红蝴蝶。） 师：（怀疑地）咦！不是说小猫扑到黄蝴蝶的可能性大吗？怎么会扑到一只红蝴蝶呀？ 师：扑到红蝴蝶的可能性小并不是说不行能扑到红蝴蝶。 听！小猫又有问题想问了：你能想方法让我扑到红蝴蝶的可能性大吗？（增加红蝴蝶的只数，让它的只数比黄蝴蝶多。） （师用课件演示：小精灵用它的魔棒增加了7只红蝴蝶。） 5、猜一猜。（练习二十第10题。） 师：下面我们来做个嬉戏怎么样？这里有四个盒子，其中只有一个盒子里面放着一个硬币，你来猜一猜，可能会在哪个盒子里？下面我们来统计一下，留意：每个同学只能选择一次；认为在一号盒子里的举手，认为在二号盒子的，三号盒子，四号盒子。 师：下面我们来揭晓，哦！原来在2号盒子里。也就说只有X个同学猜对了。现在请同学们想想，为什么猜对的人少，而猜错的人多呢？ 汇报：由于硬币只能在四个盒子中的一个，有三个盒子中没有，所以猜错的人数多，猜错的可能性就大。 师补充：虽然猜对的可能性小，但我们也是有可能猜对的。 四、延长 1、延长。 师：其实，关于可能性的问题，在很久以前就有不少的数学家做过讨论，最典型的是掷硬币的试验。同学们看一看，这是一枚1元的硬币，将硬币掷出，结果会怎样？掷到哪一面的可能性大呢？今日的作业是回家后，请你和爸爸、妈妈一起来做一做这个掷硬币的小试验，自定试验次数，但教师建议次数多一点，这样试验结果才精确；并将硬币正、反面朝上的状况做好统计，明天把你的试验结果记录表拿回来全班一起沟通，好吗？ 2、。 （1）今日这节课你学会了什么？最快乐的是什么？对自己的学习满足吗？你觉得教师表现得怎样？ （3）师：刚刚小猴子下山的故事还没讲完，想听完吗？ 出示录音：小兔子看到小猴追上来，立刻窜进草丛里不见了，这时太阳快下山了，小猴只好空着手回家去了。 师：看了这个故事结果后，你们有话要跟小猴子说吗？ 小朋友们，我们可不要像小猴那样喜新厌旧哦！ 五、板书设计 可能性大小 数量多可能性大 数量少可能性小 可能性教案 篇3 教学目标： 1. 经受对生活中某些现象进展推理、推断的过程。 2. 能对生活中的某些现象按肯定的方法进展规律推理，推断其结果。 3. 把自己推理的过程和结果与同伴进展沟通。 教学重点： 经受对生活中某些现象进展推理、推断的过程。 教学难点： 能对生活中的某些现象按肯定的方法进展规律推理，推断其结果。 教具预备： 多媒体课件 教学过程： 一、组织开展嬉戏活动 首先，建立四人小组，其中三人分别扮演调皮、笑笑、小明，商定他们三人分别参与了足球、航模、电脑兴趣小组中的一项。扮演调皮的同学说；我喜爱航模。扮演笑笑的同学说：我不喜爱踢足球。扮演小明的.同学说：我不是电脑兴趣小组的。让四个同学猜猜，他们可能是哪个小组的，并说说理由。 二、引导学生利用表格。 把知道的信息记录在表格中，进展推理推断。 由于三个人分别参与其中一项，而调皮已经在航模小组，所以笑笑只能在足球小组或在电脑小组，可是笑笑不喜爱足球，所以笑笑确定在电脑小组。剩下的小明只能在足球小组。 教师可以引导学生依据表格，把推理过程说一说。 三、稳固应用 1. 自主练习第2题 这是一道试验题。试验过程中，教师指导学生作好统计。试验后，组织学生沟通试验的结果。 2. 自主练习第4题 练习时，教师要把该题变成一个操作性的实践活动。先指导学生制作转盘，再提出要求，组织学生活动。 四、课堂总结 同学们，这节课我们通过实践能对生活中的一些现象进展规律推理，你还有什么问题吗？ 可能性教案 篇4 教学目标： 1、使学生经受和体验收集、整理、分析数据的过程，学会用画“正”字的方法收集整理数据，体会统计是讨论、解决问题的方法之一。 2、使学生经受试验的详细过程，从中体验某些大事发生的可能性的大小，能对简洁试验可能发生的结果或某些大事发生的可能性的大小作出简洁推断，并作出适当的解释，和同学沟通自己的想法。 3、培育学生积极参加数学活动的意识，初步感受动手试验是获得科学结论的一种有效的方法，激发主动学习的积极性，进一步进展与他人合作沟通的意识与力量。 教学重、难点： 经受试验的详细过程，从中体验某些大事发生的可能性的大小，体验某些大事发生的可能性是相等的。体会等可能性的特点：单次试验的偶然性和大量试验的必定性。 教学预备：多媒体课件、摸球统计表、摸球用具 教学过程： 一、复习导入 师：我们在二年级的时候已经学过了一些关于统计与可能性的学问，请看(出示既有黄球又有白球的袋子)。 在这个袋子中任意摸一个球，结果会怎样？（引导用“可能”描述） (拿走白球)现在在这个袋子中任意摸一个球，结果会怎样？（引导用“肯定”、“不行能”描述） 今日我们要进一步学习关于统计与可能性的学问。 二、新授探究 （一）体会数量不同时，可能性的大小 1、1个白球7个黄球 师：首先，我们将进展摸球竞赛，请看规章（请一名学生读出规章）。 规章：1、袋子中装有白球和黄球共8个，每人每次从袋中任意摸1个球，摸完后把球放回口袋摇一摇连续摸。2、每人摸2次，摸到白球算男生赢，摸到黄球算女生赢。3、最终如摸到白球的次数大于黄球的次数，男生获胜；黄球的次数大于白球的次数，女生获胜。 待会教师要请3名男同学和3名女同学上来摸球竞赛，还要请一位记录员上来记录摸球状况。在竞赛前，教师有一个问题，如请你做记录员，你用什么方法记录来记录？（打“”，涂方块，写“正”字） 今日我们来学习用写“正”字的方法进展统计，正字的一画表示一次，一个正字表示几次？（次）我们一起来数一数。 教师板书“正”字，全班一起数。 请一名记录员。 请3名男生、3名女生交替排队，进展摸球。（袋中有7个黄球，1个白球） 状况一：摸的中间有同学提出异议 摸球中止 师：我发觉有的小朋友有意见，请问你有什么问题吗？（不公正，袋中黄球多） 展现袋中的球。 师：果真黄球多，白球少，看来这样的竞赛不公正。 状况二：摸球完毕后，学生没有异议 展现袋中的球 师：你们有什么想法？（可能袋子里黄球多白球少） 2、3个白球5个黄球 看来这样的竞赛不公正。我们再来一次竞赛，请3个男同学3个女同学，一个记录员。 学生可能还是会说不公正。 提问：为什么你认为不公正？ 小结：袋中黄球多，摸到的次数就多；白球少，摸到的次数就少。也就是说数量多，可能性大；数量少，可能性就小。 （板书：数量多，可能性大；数量少，可能性小） （二）体会数量一样时，可能性相等 1、分组活动 提问：既然大家觉得竞赛不公正，那么规章中哪些地方不合理呢？ 你觉得应当怎样放球？（放4个黄球，4个白球）为什么？ 引出并板书：数量一样，可能性相等。 师：白球和黄球的数量相等，是不是摸到的次数就肯定一样呢？呆会我们来分组试验。 可能性教案 篇5 学习目标： 1使学生通过复习，进一步体会大事发生的可能性的含义，知道可能性是有大小的，会用分数表示一些简洁大事发生的可能性大小。 2进一步体会可能性与现实生活的亲密联系，感受到生活中许多现象都具有随机性； 3培育简洁推理的力量，增加学习数学的兴趣。 教学重点： 用分数表示可能性的大小，理解分数表示可能性的实际意义。 教学难点： 敏捷运用可能性的有关学问，解释并设计嬉戏活动。 教具预备： 多媒体课件 学习方法： 动手操作、试验法、观看思索 教学过程： 一、复习可能性的含义以及可能性的大小 1出示以下四个图形：（投影出示） 2提出问题：从（ ）号口袋中摸出的肯定是红球；从（ ）号口袋中摸出的肯定是绿球；从（ ）号口袋中摸出的可能是红球，也有可能是绿球。 追问：从上面哪两个口袋中摸球的结果是确定的”，哪两个口袋中摸球的结果是不确定的？（确定 不确定） 小结：是呀，生活中有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，这些都是大事发生的可能性。 揭题：今日我们就来一起复习可能性。（板书：可能性） 3提出问题：从上面图3或图4的口袋中摸球，从哪个口袋中摸出红球的可能性更大一些呢？ 提问：你能用分数表示从号和号口袋中摸到红球的可能性的大小吗？ 从号口袋中摸到红球的可能性是（ ）， 从号口袋中摸到绿球的可能性是（ ）， 从号口袋中摸到红球的可能性是（ ），从号口袋中摸到绿球的可能性是（ ）。 二、指导练习。 1做第1题。（投影出示） 指出：这里有4张圆盘，任意转动指针，指针停留的区域有以下几种状况，你能将它们连起来吗？ 先让学生各自连一连，再指名说说思索过程。（多媒体演示） 2做第2题。（将分别标有数字1、2、3、4、5的5个小球放在一个盒子里。 （1）任意摸1个球，下面几种状况是“不行能发生”，还是“肯定发生”或“可能发生”？ 球上的数是奇数； 球上的数小于6； 球上的数大于5； 球上的数不是5； 先让学生各自推断，再指名说说思索过程。 （2）任意摸1个球，球上的数是奇数的可能性大，还是偶数的可能性大？ 同桌争论并说说为什么？ 追问：你能用分数分别表示摸到奇数和偶数的可能性大小吗？ 3现有标上“1”“2”“3”“4”“5”“6”同样的6张牌。 （1）任意摸1张，摸出数字“1”的可能性为几分之几？ （2）任意摸1张，摸出数字为偶数的可能性为几分之几？ （3）任意摸1张，摸出数字为素数的可能性为几分之几？ （4）照这样操作下去，假如要使摸出偶数的可能性为7/10，你有方法吗？ 三、材料分析。 在进行中国象棋决赛前夕，学校公布了参与决赛的两名棋手的有关资料。 李俊 张宁 双方交战记录 5胜6负 6胜5负 在校象棋队练习成绩 15胜3负 11胜5负 （1）你认为本次象棋决赛中，谁获胜的可能性大些？说说理由。 （2）假如学校要推举一名棋手参与区里的竞赛，你认为推举谁比拟适宜？简要说明理由。 四、全课小结 五、课堂作业：设计销售方案。 超市有多种口味的果冻：有草莓味、柠檬味、苹果味。销售部接到了儿童乐园的一份订单，要求是：要在包装袋中装入若干个草莓、苹果、柠檬三种口味的果冻，要求从包装袋中摸到柠檬口味的果冻的可能性为。 可能性教案 篇6 教学目标： 1使学生经受和体验收集、分析数据的过程，了解和熟悉条形图（1格表示1个单位），初步学会用条形图描述数据，能完成相应的统计图，并体会统计是讨论、解决问题的方法之一。 2使学生经受试验的详细过程，能对简洁试验可能发生的结果或某些大事发生的可能性的大小作出简洁推断，并作出适当的解释，和同学沟通自己的想法。 3培育学生积极参加数学活动的意识，初步感受动手试验是获得科学结论的一种有效的方法，激发主动学习的积极性，进一步进展与他人合作沟通的意识与力量。 教学重难点： 使学生经受试验的详细过程，从中体验某些大事发生的可能性的大小，能对简洁试验可能发生的结果或某些大事发生的可能性的大小作出简洁推断，并作出适当的解释。 教学预备： 黄球3个红球1个 教学过程： 一、复习 1、同学们，请大家思索一下：在怎样的状况下，我肯定能摸到红球。在怎样的状况下，我可能摸到黄球？在怎样的状况下，不行能摸到黄球？ 2在怎样的状况下，摸到红球与黄球的可能性差不多？ 二、学习新知 1今日我们连续学习统计与可能性（板书课题：统计与可能性） 2请大家看，教师口袋里放了几个红球？又放了几个黄球？（3个黄球、1个红球） 3假如每次摸1个球，摸10次，摸到哪种球的次数可能多一些？ 4分小组摸一摸，把摸到的状况记录下来。 5出示书上的.两种方法，一种是每次涂一个方块做记录。另一种是每次涂一个方格做记录，涂成条形图。 6在小组充分摸球的状况下，请学生把摸球的结果，在书上予以记录。 7统计的结果和你的估量差不多吗？你发觉了什么？在小组里进展沟通。 8全班进展沟通：在黄球与红球不一样多的状况下，红球假如多，那么摸到红球的可能性就大一些；假如黄球多，那么摸到黄球的可能性就大，也就是说：在两种球不一样多的状况下，哪种球多，那种球摸到的可能性就大。 三、稳固练习 1做书上“想想做做”的第1题。 做一个小正方体，四个面上写“1”，一个面上写“2”，一个面上写“3”。把小正方体抛30次，在书上用涂方格的方法记录“1”、“2”、“3”朝上的次数。在条形统计图里你发觉了什么？ 2做书上“想想做做”的第2题。 在布袋里放4枝铅笔，怎样放才可能分别到达下面的要求？ （1）每次任意摸一枝，摸50次，摸到红铅笔的次数比蓝铅笔多。 （2）每次任意摸一枝，摸50次，摸到红铅笔的次数比蓝铅笔少。 四、课堂 这节课我们一起学习了什么内容？你有什 么收获？有没有什么怀疑？先在小组里和你的同桌相互说一说。 可能性教案 篇7 教学内容： 教材P107109 教学目标： 1、能够列出简洁试验全部可能发生的结果，知道大事发生的可能性是有大小的。 3、 通过实际操作活动，培育学生的动手实践力量。 3、通过学生的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动，增加学生间的沟通，培育学习兴趣。 教学重、难点： 知道大事发生的可能性是有大小的。 教学过程： 一、引入 出示小盒子，展出其中的小球颜色、数量， 假如请一位同学上来摸一个球， 他 摸到什么颜色的球的”可能性最大 二、探究新知 1、教学例5 （1）每小组一个封口不透亮袋子，内装红、黄小球几个。（学生不知数量、颜色）小组成员轮番摸出一个球，记录它的颜色，再放回去，重复20次。 记录次数 黄 红 活动汇报、小结 （2）袋子里的红球多还是黄球多？为什么这样猜？ 小组内说一说 总数量有10个球，你估量有几个红，几个黄？ （3）开袋子验证 让学生初步感受到试验结果与理论概率之间的关系。 2、练习 P107“做一做” 3、小结 三、稳固练习 P109 6 1学生说说掷出后可能消失的结果有哪些 2猜想试验后结果会有什么特点 3实践、记录、统计 4说说从统计数据中发觉什么？ 5由于试验结果与理论概率存在的差异，也可能得不到预期的结果，可以让学生再掷几次，让学生依据试验的结果初步感受到硬币是匀称的，两种结果消失的可能性是相等的。 P110 7