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关于二年级上册语文说课稿3篇 1、教材分析： 秋天是人教版语文七年级上册中的教学课文，单元主题属于“人与自然”,本单元选取的都是一些文情并茂的美丽散文或诗歌，易于培育学生探究性阅读的力量。 语文课程辬准中明确指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏文学作品的力量。 因此，教学中要注意从课文整体的角度进展教学；简化教学头绪，强调内容综合；要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导。 秋天是现代闻名作家何其芳所作，全诗仅三节。内容很精粹，但容量大，而且画面感很强。以“秋天”为“经线”，以幽谷、农舍、渔舟、牧羊女诸般景致为“纬线”，为我们编织了三幅绚丽多彩的秋景图。 它们具有既来自人世又远离尘俗的特点；表达了对祖国大好河山、对大自然的喜爱之情。本诗语言流畅、美丽，是对学生进展朗读训练和审美教育的好教材。 2、教学目标的预设 依据本单元本课的特点，从“学问和力量”、“过程和方法”、 “情感态度和价值观”考虑，预设本文教学目辬如下： 学问目辬： a、理解、积存“栖息、寥阔、枯涸、清洌、梦寐” 等词语； b、有感情地反复朗读并背诵全诗。 力量目辬： a、结合详细的语境和全诗的意境，品尝诗歌意味隽永的语言美和明朗纯洁的诗意诗风； b、把握诗歌意境，感悟诗人的思想感情，培育学生解读、鉴赏诗歌意象的力量。 情感目辬:培育学生喜爱自然、安康高尚的审美情操。 3、教学重、难点的预设 依据以上几点，我预设本课的教学重、难点如下： 教学重点是引导学生反复吟诵，感悟诗句含义，体会诗歌清远、闲静的意境美。 教学难点是揣摩诗歌的清丽的意象和质朴晓畅、情景交融的特色。 4、教学设计理念 语文课程辬准里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地猎取学问，科学地训练，全面提高语文力量。” 教学中要重视的问题指出：“语文教学中，要重视积存、感悟、熏陶和培育语感。”，所以依据本课目辬和内容，从学生已把握的学问根底、进展水平动身，我运用各种教学手段调动学生的主动性，培育安康的情感。 5、学情分析 学生是语文学习的仆人。学生已有的学问构造和认知水平，是教师授课的依据与动身点。而七年级的学生已经具有初步感知课文和联系上下文理解句子的力量。而新课程改革的一个重要理念，就是要培育学生的自主学习力量。所以作为学生学习的合、引导者和参加者，在这节课中，我尽量充分发挥教师的作用，引导学生一步一步探究来完成教学的目辬。 6、教学方法分析 依据课文文质兼美的特点和学生的实际状况，我预备采纳的教学方法有：联想想象法（引秋）、诵读法（诵秋）、争论探究及比拟阅读法（品秋）。 主要以出示秋天的风景图片、使用相关的课件来帮助教学。 7、过程分析 这节课以“引秋读秋品秋写秋”进展教学，其中我把教学的重点突出在“品秋”环节；在“写秋”环节中突破本课的教学难点。 引秋：给学生们展现秋天的风景图片，请学生说说看了图片，想到了什么？有什么感受？ （设计意图：轻松的心情利于学生快速进入学习状态。让学生带着自己的感受进入课文，激发学生的 学习兴趣和欲望；同时也培育了学生的制造性思维、观看力量和口语表达力量。） 读秋：以读（初读、范读、听朗读、齐读、自由读）为主，使学生对文中所描绘的“秋”有个总体印象。（设计意图：使学生能够尽快入景、入情的感知课文内容，初步把握朗读技巧、培育语感） 品秋：在此环节中，学生组成小组争论、探究全诗。 找出每节诗的点睛之句。 诗中刻画了几幅图景，请分别给它们命名。（教师依据学生的争论发言，板书。） 这首诗制造出了一种什么样的气氛？（归结出诗文的特点并板书出来。） （设计意图：本环节以学生争论为主，教师帮助引导为辅，使学生能够很好的把握的思想感情，同时也培育了学生的自主学习与合作探究的精神，共同共享合作的乐趣，感受胜利的喜悦。在学生的领悟力量得到熬炼的同时，其语言归纳及整合力量，都会相应地得到提高。） 写秋：这个环节着重培育学生的审美情趣与情感态度两方面的语文素养。 试着背诵（设计意图：在朗读以及理解的根底上背诵，使学生的记忆力得到熬炼，同时也可把握一种理解记忆的方法。） 查找描写秋天的诗歌、名句。 用美丽的诗句绘写出心中的秋景。 （设计意图：在积存字词句篇的同时，熬炼了学生筛选、查找资料及练笔的力量。） 秋天 何其芳 教学目辬 学问目辬 1理解、积存“栖息、寥阔、枯涸、清洌、梦寐”等词语。 2有感情地反复朗读并背诵全诗。 力量目辬 1结合详细的语境和全诗的意境，品尝诗歌意味隽永的语言美和明朗纯洁的诗意诗风。 2把握诗歌意境，感悟诗人的思想感情，培育学生解读、鉴赏诗歌意象的力量。 情感目辬 培育学生喜爱自然的安康高尚的审美情操。 教学重点 引导学生反复吟诵，感悟诗句的含义，体会诗歌清远、闲静的意境美。 教学难点 揣摩诗歌的清丽意象和质朴晓畅、情景交融的特色。 教学方法 1诵读法。秋天绘写出一幅绚丽多彩的乡村秋景图。诗作采纳直陈其事的写法，用精辟的语言描写农家生活，意味深长。学习这首诗，引导学生在反复吟诵中体会三幅画面组合成的流淌又整合的诗意气氛。 2联想、想象法。用于对诗中意象含义的把握。全诗以“秋” 为线，将幽谷、农舍、渔舟、牧羊女诸般景致皆收笔下，每一句诗都是一幅诗意的画面，学生通过对意象及组合的想像联想，体会诗人的思想感情。 3比拟阅读法。将狄金森的秋景与课文就思想感情、意象组合、艺术风格的共同处比拟鉴赏，使学生对诗歌的内容、情感、艺术有更深刻的熟悉。 ? 课前预备 课前布臵学生预习课文，写诞生字并正确注音。 师生合作臸作秋景图的图片。 ? 教具预备 多媒体课件 课时安排 1 课时 教学过程 一、新课导入 （播放背景音乐秋日的私语）： 人们在领会了赤日炎炎的酷暑之后，盼来了习习秋风。秋，因其成熟与收获，因其萧瑟与凄清，给了文人墨客太多感慨的话题，很多吟秋的诗文传诵不衰，如杜甫登高中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的慨叹，杜牧山行中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”对枫林霜叶的画意勾绘。（伴随背景音乐秋日的私语，请大家观赏一组图片，起程今日的秋之旅）现代诗人何其芳以他敏锐的诗心捕获，也绘写出了秋天的风采，今日就让我们一起观赏他的诗作秋天，去倾听秋的诉说，体会动人的秋魄。（板书文题、） 二、资料助读 （多媒体显示） 何其芳（19121977），现代散文家、诗人、文艺评论家。 1936 年他与卞之琳、李广田的诗歌合集汉园集出版，他的散文集画梦录于1937 年出版，并获得大公报文艺金奖。 诗歌是何其芳最先宠爱和运用的文学样式。 三、反复诵读，整体感知 1教师配乐示范朗读，学生勾画字词并感知语言节奏。 （朗读提示：秋天这首诗通过描绘不同场景、画面，制造了一种清静、清远、清甜、清柔的气氛和神韵，表达诗人对秋天的喜爱与赞美之情，在诵读中把握、表现诗歌的这种情感，诗 歌的朗读节奏有两种划分辬准：按节拍划分和按意义划分。 秋天可按意义辬准划分朗读节奏。如：向/江面的/冷雾/撒下/ 圆圆/的/网，收起/青鳈鱼似的/乌桕叶的/影子。芦篷上/满载着 /白霜，轻轻摇着/归泊的/小桨。秋天/嬉戏在/渔船上。） 2学生听朗读，可轻声跟读。熟识读歌内容。 3学生配乐诵读，体会诗歌的语言美、意境美。 四、研讨、探究 问题组： a为什么说这是一幅乡村秋景图? b诗中刻画了几幅图画?(给它们命上整齐、美丽的名字) c诗歌抒发了怎样的感情?你喜爱这首诗吗?为什么? 朗读之后，学生四人小组争论明确三个问题。 明确 a由于露珠、冷雾、白霜，说明秋天的天气特征；提到农家：稻香、镰刀表达农家特色；有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更宽阔；溪水干枯、更清冽，示意这是在秋天。 b三幅图：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。 c对秋天的宠爱、赞美的感情。 五研读赏析与练笔沟通： 1学生说出最喜爱的诗中的句子，有感情地朗读这些诗句，体会、分析感情、语言的精妙之处。 教师归纳： （1）“震落了早晨满披着的露珠，伐木声丁丁地飘出幽谷”句中“满披”形象生动，“飘”字贴切传神。伐木声与早晨、露珠等意象构成一幅清净润润 、形声兼具的画面。 （2）“放下饱食过稻香的镰刀，用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。” “稻香”使人满口生香。“饱食”写丰收之景，拟人，是收割的形象说法。“肥硕的瓜果”也见出丰收之景。 （3）“秋天栖息在农家里。”“栖息”本用来描写有生命的物类，现用在诗句中是拟人，将秋天视象化，制造出松弛、闲静的气氛，意味隽永。 （4）“向江面的冷雾撒下圆圆的网，收起青鳈鱼似的乌桕叶的影子。”“冷雾”衬托出一派模糊的”诗意，又与季节吻合。传达出凉爽、冷寂、模糊的气氛。“青鳈鱼似的乌桕叶的影子”比方似拙实妙，耐人寻味。 （5）“芦篷上满载着白霜，轻轻摇着归泊的小桨。”“归泊” 既写景，又示意时间，与上文“早晨”照应。“轻轻”显示出渔人闲适得意的心情。 （6）“秋天嬉戏在渔船上。”“嬉戏”是（开心地）劳作的形象说法，虚实相生。 （7）“牛背上的笛声何处去了，那满流着夏夜的香与热的笛孔？秋天梦寐在牧羊女的眼里。”“满流”与“香与热”“笛孔”搭配，在“夏夜”的衬托下，诗味盎然。“梦寐”名作动，喻安详、奇异之义。 2逐节品析诗歌的意境美。 讲解：“农家丰收图”是写普辫的农家活动。写了两个场景：山谷伐木和篱间背瓜果。山谷伐木丁丁之声诉诸听觉，震落了凉爽的露珠诉诸视觉和触觉。伴随背瓜果的心情和表情在诗中未点明，但读者可以想到是欣欣然、笑盈盈的。具有清静、清远的气氛。 “霜晨归渔图”画面包括撒网、收渔、摇桨寻常活动，在诗人笔下蕴含着淡而远、清而静的神韵。或许在早年何其芳的心目中，秋天就真的是这么安静、悠远的。 “少女思恋图”这节诗从野草、蟋蟀和溪水写起，相当于古人所谓“感兴”的写法，即先言他事，由兴而感，由景入情。野草寥廓，溪水清洌，续言是少女心怀恋情。 这一节五行诗，写出了由外景向内情的过渡，写出了初恋从无到有的过渡。诗人选取“牧羊女的眼里”这一特定视角，虽未明写眼神，但读者自能见出那里面的纯洁、明净，那里初恋少女似恋非恋的特别眼神。而且比拟三节诗可以看到，前两节主要写外在的景物与人事，第三节写 人心灵深处，写出了微妙的感觉，使全诗收束在感情的实处。具有清甜的气氛。 “秋天栖息在农家里”“秋天嬉戏在渔船上”“秋天梦寐在牧羊女的眼里”三句互为照应，均运用拟人手法，表现诗人笔下秋天的安静、悠远的特点。 3想像每幅画面中人物的身份、活动、心情，用美丽的语言描绘你喜爱的一幅图画，并说说为什么喜爱这幅图。（先请几名同学朗读最喜爱的一节诗。说说为什么喜爱。然后据图画，绽开想像，描绘 画面。教师示范描绘画面） 4是按什么挨次写景的? 明确： 由远及近的挨次。 六、拓展延长： 将下面这首诗与课文比拟，说说两位诗人表达的思想感情、语言和内容上有什么共同的地方。 秋景 （美国）狄金森 晨?比往日更柔婉， 毛栗变得褐色得意； 浆果的脸蛋多么饱满， 玫瑰在郊外盛开。 枫树扎着华美的丝巾， 田野披上艳红的轻纱。 我不愿显得古板， 也佩戴了一枚胸花。 提示：这两首诗在思想感情、意象组合、艺术风格上有许多共同的地方，从思想感情来说都表达了对秋天的喜爱与赞美之情。 七、布臵作业： 古人说：“诗中有画，画中有诗。”在体悟何其芳秋天的根底上，结合生活体验绽开丰富的想像，用美丽的诗句绘写出心中的秋景。 二年级上册语文说课稿 篇2 黄山奇石是一篇看图学文，讲的是著名天下的黄山风景区有很多奇石，风光奇妙，非常好玩。课文围围着“奇石”详细写了“仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都“”这四个景点，依据岩石的外形绽开合理的想象，把岩石写得形象、逼真、好玩。这是本课教学的重点。课文最终一段还简洁列举了一些奇形怪状的石头，强调黄山的奇石许多、很好玩。 本文语言浅显美丽，描述生动形象，是一篇对学生进展语言文字训练、培育学生观看和想象力量、激发学生对祖国大好河山喜爱之情的好教材。 基于对教材的分析，我确定了本课的教学目标和教学重难点。 教学目标： 一、学问与技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的局部。 二、过程与方法目标：通过观看图片，培育学生的观看力量、想象力量和表达力量。 三、情感态度价值观目标：通过学习课文，感受黄山石的奇异，体会对黄山奇石的赞美，激发学生喜爱大自然秀丽风光、喜爱祖国大好河山的思想感情 教学重点：图文结合，理解课文内容，创设情境，描述画面，进展独白语言。 教学难点：创设情境，描述画面，深入情境，强化感受，进展书面语言。 教法选择 1、情境教学法；2、问题教学法； 3、延缓评价法；4、媒体帮助法。 学法指导 1、合作学习，培育团结协作力量； 2、读议结合，感知文中的意象美； 3、入境促说，训练观看力量及口语表达； 4、自由想象，强化感受，进展书面语言。 教学时间 本课我设定两课时，课文教学在其次课时。今日说课中的教学过程为其次课时。 教学过程 （一）出示生字卡片，多种方式复习生字 （二）紧扣“奇”字，破题激趣，导入新课。 1、开场白，出示课题：黄山奇石 2、找出关键字，破题； 3、提出中心问题，导入新课。 （三）通读全文，初步感知“奇”在何处。 （四）创设情景，突破难点“奇”在何处。 1、朗读全文； 2、从重点景观中选出自己喜爱的景点，大胆描述，自由沟通，教师延缓评价； 3、 以“金鸡叫天都”为例，感受文中的意象美，进展学法指导： （1）出示图片，引导想象； （2）抽读相关文字，采纳多种方式训练朗读，进展读 法指导； （3）引导想象、体会文中蕴含的意象美； （4）学法小结。 4、学生再选重点景观，运用学法自读自悟，沟通感受： (1) 选出景点，自行自读自悟； (2) 质疑释疑，解决字词难点； (3) 汇报沟通，训练独白语言； (4) 适时评价，连续学习热忱。 （五）图文结合，积存语言，感受“奇怪” 自主选择景点，背诵相关文字。 （六）拓展延长，训练表达，突出“奇怪”： (1)、仿照课文，自由练说； (2)、小组沟通，互评互议； (3)、全班沟通，教师点评。 2、自由想象： “狮子抢球” 3、仿写片段，写出“奇怪 1、天狗望月 2、仙女弹琴 3、狮子抢球 （七）课后延长，激发兴趣，深化感情 板书设计 各种黄山奇石通通围围着一个“奇”字，大大的“？”是留给学生自由想象的空间。 二年级上册语文说课稿 篇3 一、说教材 我不是最弱小的是苏教版小学语文四年级下册第课的内容。本文表达了夏日里，萨沙一家到郊外去度假。恰逢暴雨，年仅四岁的小萨沙在家人的影响 下，把妈妈让给他的雨衣盖在了比自己弱小的蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉爱护弱小者的高尚品质。虽然这只是一件一般的生活小事，但字里行间，却蕴 含了深刻的道理。既渗透了“不甘当弱小者，要争当生活强者”的文本价值观，又饱含着“爱护弱小者”这样的信念情感，更表达了文本生命的高度意义，发人深 省，是一篇极具生命教育意义的经典文章。 围绕小学中段教学的训练重点，并结合本课教材特点，我确定本课的教学目标为： 1、学问目标：学会本课的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。 2、技能目标：能联系上下文，借助工具书理解词语、句子的意思。同时以句型转换、比拟、标点符号的使用为训练手段，进一步理解句子所饱含的思想感情。 3、情感目标：理解课文内容，懂得“不甘当弱小者，要争当生活的强者”，并在日常生活中“自觉爱护弱小者”。 本课的教学重、难点定为：理解课文内容，联系生活实际理解萨沙和妈妈的对话，从而懂得“不甘当弱小者，要争当生活的强者”，并引导教育学生在日常生活中“自觉爱护弱小者”。 二、说教法： 在这一课的教学上，我主要采纳以下三种教学方法： 1、情境教学法：由于本文是极具生命教育意义的篇章，在教学中，我主要借助多媒体创设情境，营造近乎文本的真实情景，来充分调动学生的感官，引导学 生从不同的角度去感受、体验文中生动的形象和美丽的语言。第一，我通过创设情景对话，让他们设身处地地在暴雨降临危险之时，自己是甘当弱小者，欣欣然去接 受雨衣，还是勇当强者，把雨衣让给别人？从而懂得“不甘当弱小者，要争当生活强者”的人生价值观。其次，我通过创设实际生活画面，把学生由文本引入生活， 引导教育学生在日常生活中要“自觉爱护弱小者”，使学生真正受到思想的启迪。 2、朗读感悟法：语文课程标准指出“阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培育语感，受到情感的熏陶”。通过指导学生朗读文中的重点句段，加 深对文本的理解。在入情的诵读中，学生不仅深入领悟了课文的思想感情，而且增加了语感，丰富了语言积存，在情感体验中受到美的熏陶，把三维目标落实到每一 个孩子身上。 3、根底技能训练法：教学时，我主要抓住萨沙和妈妈的对话，特殊是萨沙的三句话。在学生自读理解的根底上，以句型的推断、转换、比拟和标点符号的运用为训练重点，使学生体会到萨沙的不解、不甘与骄傲；同时受到思想的熏陶，引发心灵的碰撞。 三、说学法： 让学生充分自读，是有效开展语文学习的根底，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培育。因此，在本课的教学中，我主要是让学生自主阅读，着重进展根底技能训练，沟通思想，把读、练、说、写多种学习方式相结合，在教师的指导下主动地富有共性地学习。 四、说教具： 多媒体课件。 【多媒体帮助教学的功能主要在于：形象生动逼真、声色直观感强，能吸引学生的留意力，使情景教学更加逼真，更能煽动学生的情感，有助于学生对文章思 想、人物情感的体悟。同时也为教师节省时间，留下更多的教学空间。固然，多媒体并不是利用得越多越好，而是适时、恰到好处地运用，才能真正发挥其成效，达 到事半功倍的效果，反之于事无补。】 五、说教学过程 （一）创设情境，由“弱小”引入新课 在教学这篇课文时，我紧扣文眼“弱小”，首先通过展现街头乞丐的画面，来激发学生的怜悯心，为学习课文设下感情基调。接着过渡，引出课题。然后点燃学生的学习望：“我”是谁？“弱小”是什么意思？为什么说“我”不是最弱小的？ 【课堂创设的感情基调与文本基调全都时，有助于加深学生对文本的情感体验。其次，以质疑来激发学生的求知望，调动学生学习的积极主动性。】 （二）、初读课文，感知故事 1、速读课文，理清脉络 自由朗读课文，说说课文主要写了一件什么事？是按什么挨次来写的？ 2、自读雨前局部，了解事情的开端。 雨前局部向我们介绍了什么？由于雨前局部比拟浅显，在教学时我充分放手，让学生通过自学与合作来完成。 【让学生自主学习课文，由初步了解课文内容、理清课文脉络，到了解事情开端的自我体验感悟，充分表达了“以学生为主体”的新课程理念，同时有利于学生概括力量的培育。】 （三）、品析雨中局部，体悟感情，渗透思想教育。 1、多媒体播放电闪雷鸣，大雨如注的场面。创设情境，渲染气氛。引导学生进入情景，“此时此刻，假如只有一件雨衣，你会怎么想？怎么做？” 【由于当代孩子受庇护太多，依靠性强，自我为中心较重，不懂得感恩，更别说是关爱他人。所以我从学生思想实际动身，让学生身临其境，再现自己的思想，为与下文萨沙的比照埋下伏笔，引发思想碰撞，震撼心灵。】 2、过渡，多媒体展现萨沙与妈妈的对话。（去掉标点的，并要求学生合上课本） 自由朗读，试着给它加上标点。 【标点符号的使用，是对句意理解的根底上才能做出推断的。靠着学生的自读自悟，放手让学生完成，有利于学生的理解感悟力量的培育，同时也是落实“双基”的训练。】 多媒体播放朗读录音，加深感受。 主要是从语感上帮忙学生对句型的推断，促进学生对句子的理解。 着重抓住萨沙的三句话，推断其句型，训练句型的转换，并通过句型的比照，体会句子饱含的思想感情。 练习稳固。 反复进展有感情地朗读训练。 【从句型的辨别、句型转换比照，标点符号的运用，从而真正落实“双基”训练。凭借读中感悟，引导学生沟通与判别，从中体会句子饱含的思想感情，有利于促进学生思想感情上的共鸣。】 3、联系生活，拓展思维，升华感情 争论：在雨衣传递的过程中，跳过了托利亚。你猜猜，托利亚是怎么想的？ 借助文本插图，引导学生从人物表情上揣摩人物的心理。进而从侧面渗透对学生的思想教育。 沟通：萨沙的身上有着一种什么样的精神品质？学了这篇课文，你有什么收获？ 拓展：多媒体展现真乞丐和伪乞丐的画面，你有什么话想要对他们说吗？ 【马丁曾说：“没有引发任何行动的思想都不是思想而是幻想。”所以说思想教育假如只停留在熟悉与触动层面上的话，那只是瞬间的、没有效应的；只有引导学生由思想触动到指导行动这个层面上的教育才真正是思想教育。】 （四）、复述稳固，完毕课堂 【复述是对学生概括力量培育的一种形式，同时又能加深对课文内容的印象。对于四年级的学生来说，培育他们肯定的概括力量是为他们升上高段学习打下坚实根底。】 六、说板书： 板书是文章思想内容的高度浓缩，应表达文章的主要内容，又能突出文章中心思想，我的板书力求到达这样的效果：语言简洁，条理清楚，把握重点，说明中心，便于学生理解。 我不是最弱小的 让雨衣：爸爸 妈妈 萨沙 野蔷薇 争当强者，爱护弱小者 【关于二年级上册语文说课稿3篇】