关于人教版小学六年级数学下册《折扣》教学反思（6篇）.docx

关于人教版小学六年级数学下册折扣教学反思（6篇） 一、胜利之处 1、以逛商场为整节课的主线，脉络清楚，不会给学生和听课者有杂乱无章的感觉，同时，例题的设计，我适时地结合生活情境和学生的认知进展，由易到难，层层深入，特别贴近学生的生活，学生自己都好象有这样的经受一样，又是帮忙教师解决问题的，解决的积极性被充分调动，增进学好数学的信念与乐趣。 2、强调培育学生的问题意识。好的数学问题，是激活学生思维的重要手段。教学中，不断地提出富有挑战性的问题，有效地激发学生的参加热忱，很好地培育了学生思维的敏捷性和深刻性。如在学生把握发觉折率与百分比的相互关系的前提下，分别提出了“求现价、求原价、求折率”等一系列问题，使学生不断地理解折率表示的是现价与原价的关系这一核心内容。 3、留意培育学生解决问题的力量。教学情景的设计贴近生活，把数学学问与日常生活严密联系起来，让学生去感受数学、学习数学、应用数学，丰富学生的解题策略，为学生创设了展现才智、发挥潜能的空间，使学生充分感受到折扣在生活中的广泛应用，表达了数学的应用价值，并且培育了学生应用数学的意识。 二、缺乏之处 个别学困生还是有理解较慢的状况。由此看来，教师应在讲授新课前，适当增加对百分数应用题的复习。 三、改良措施 进一步强化现价和原价的关系，理解什么是现价，什么是原价，以及优待与折扣的区分，教师还应在讲授新课前，增加一些有关百分数应用题的复习。 小学六年级数学下册折扣教学反思2 折扣是新课标教材六年级数学（上册）第五单元百分数第三节用百分数解决问题中的内容。这局部内容包括折扣、纳税和利率，是百分数在生活中的详细应用，与人们的生活亲密相关。而折扣是商品经济中常常使用的一个概念，与人们的生活联系的更亲密。要求学生理解折扣的含义，知道它在生活中的应用，会进展简洁的计算。在本节课的教学中，我有以下几点感悟： （一）充分沟通，详细感知 学生对身边的事物虽然是知道的，但是又没有很深入的了解，所以当这些事物被拿到课堂上来时，又布满了奇怪心和求知欲，急于要去讨论它、解决它，向别人炫耀自己的胜利，并且想猎取同伴和教师的认可。所以，我紧紧抓住学生的这种心理，让同学们作了特别充分的沟通，使他们对折扣的感知更加的深入和透彻。 （二）制造冲突，敏捷运用 我设计了两次冲突冲突。第一次是让学生能够站在不同的立场上思索和解决问题，并且不要盲目的依据低折扣购置商品，要懂得物有所值，为学生供应一些有用的生活阅历。其次次冲突冲突是让学生学会详细问题详细解决，在买一些大件商品时可以省去零头，但小商品就不行。另外也为下一节计算利息时对计算结果的处理做了铺垫。 （三）结合实际，表达价值 例题的设计，结合实际，特别贴近学生的生活，学生自己都好象有这样的经受一样，又是帮忙教师解决问题的，解决的积极性被充分调动，使学生充分感受到折扣在生活中的广泛应用，表达了数学的应用价值，并且培育了学生应用数学的意识，增进学好数学的信念与乐趣。 小学六年级数学下册折扣教学反思3 折扣这节课是百分数这一单元中的独立一课，是在学生已经学习了百分数的学问根底上教学的。本节课的内容与学生的实际生活联系特别严密，大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、交往、购物等多少都有所接触、了解。但学生的这种熟悉还只是凭借生活阅历产生的感性熟悉。如打折，学生都能想到是廉价了，比原价少了，但问其所以然，能解释清晰的并不多。所以对折扣学问概念学生并未真正理解。另外，学生很少会将这种生活中的商业折扣与数学、与课本上的百分数学问相联系，欠缺学问间沟通互化的意识。所以，需要教师标准、指导形成系统的概念，联系生活实践来绽开教学。 一、情境导入，用数学的语言解释折扣。 对于折扣题，学生在现实购物中已经有所熟悉，但是详细的内涵还不是很清晰。于是我就设计了“十一”长假商场搞促销，打折出售的现实情境，让学生在情境中感受和理解打折。理解重点分为两局部，一是让学生知道打折就是商品减价；二是知道打折就是现价是原价的百分之几，并且能把折扣和百分之几对应起来。三是理解优待是指在原价的根底上少多少，是与原价相比削减的局部。在理解的根底上，学生再去探究例题的解题方法就水到渠成了。 二、分析题意，用数学的学问探究生活中的折扣问题 这一过程中的我选择的全部折扣问题，都是学生实际生活中常常遇到的，例如:买书包、篮球、名著等，除了常常在书店、超市、商场等等有折扣问题，还有我们穿的衣物、某些消费等等的优待券，购房现金付款优待也蕴含着折扣问题。这样学生对于要解决的问题就很感兴趣，积极性也就更高了，更重要的是培育他们用数学的的眼光去对待生活中的问题，感受数学的力气，学会理性消费。 三、熟悉折扣的不同表达形式，把握本质属性。 “在数学中，同一对象经常有不同的表达形式，能否娴熟把握同一数学对象的不同表达形式以及不同表达形式之间的联系，进而熟悉该数学对象的本质特征，反映了对数学概念本质属性把握的深刻程度，也直接影响分析和解决问题的力量。”如在本节课中，在消失“五折”时，我问学生还能怎么说？学生联系生活实际发觉也可以说“对折”或“半价”，不管哪种表达方式都是指现价在原价的百分之。 在本节课的教学中，我所投入最多的地方就是创设一些与学生实际生活息息相关的数学情境。如：去商场买衣服，打七折；去菜场买菜的情境；去两家商店买彩笔；当小经理，设计打折广告等。 其中，去菜场买菜的情境，是学生生活中常常遇到的，但是在买菜量多时，常常说的就是全包了，这样买就很廉价的，也就是多买少算了。以此，我联想到这就是相当于打折了，只是没说“打折”这两个字而已。让学生切身体会到我们身边到处有数学。 固然，在教学过程中，还存在这样或那样的缺乏： 1、在教学过程中，应值得重视的是，现在好多的商家存在“骗局”，应当教育孩子们多多端详身边的打折现象！以免让骗子得逞。 2、在教学过程中，即便有对计算器的使用的教程，也要尽量避开让孩子使用计算器，以免孩子们产生依靠感。 教学就是一门缺憾的艺术，但我会尽其所能，让自己的教学更抱负化。 小学六年级数学下册折扣教学反思4 接着通过四个例题来考察应用： 1.爸爸给小雨买了一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售。买这辆车用了多少钱？ 2.爸爸买了一个随声听，原价160元，现在只花了九折的.钱，比原价廉价了多少钱？ 3.王阿姨600元买了打六折的衣服，原价多少钱？ 4.一部手机原价4800元，现价4650元，请问手机打了几折？ 之后带着学生总结出数量关系式：原价×折扣=现价；原价×（1折扣）=节省。 最终通过课本中的做一做和练习二中的题目进展稳固和反应。 通过学生的做题我发觉，对于比拟简洁的题目，如“篮球原价80元，打六五折之后多少钱？”，绝大多数学生都能很快做出来；对于需要逆运算的第3题（王阿姨600元买了打六折的衣服，原价多少钱？），出错率还是比拟高的；对于练习二的第3题（书店图书凭优待卡可打八折，小明用优待卡买了一套书，省了9.6元。这套书原价多少钱？）有局部同学没有做出来。 我思索或许我应当把总结数量关系式那一步提前到出考察的4道例题前，学生知道了数量关系式之后，再做题目会更简单理解和把握。课前也可以出示几道关于“求一个数的百分之几是多少”的题目，给学生供应多一个支架。从效果来看，我本节课的教学设计还是高估了学生的承受力量，另外，课堂上照旧有局部学生不爱听讲，不动脑筋，思绪游离于课堂外，对于他们，我虽说有时感到力不从心，但还是在尽力引起他们对数学的兴趣，嗯 加油吧！路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 小学六年级数学下册折扣教学反思5 本节课教学的内容是在学生已经学习了百分数的学问根底上教学的，实质上这类问题是求一个数的百分之几是多少的问题，是商品经济中常常使用的一个概念，与人们的生活联系亲密。在日常生活中，学生对于折扣并不生疏，每当节假日商场都会有优待促销打折活动，学生对于打五折就是计算原价的50%是多少钱，但是对于详细的意义还是模糊。 这节课就是通过详细的活动使学生明确打五折就表示现价是原价的50%，七五折就表示现价是原价的75%，也表示现价是原价的非常之五，同时还要让学生区分打折虽然是优待，但是优待的折扣与打折的折扣不同，七五折虽然表示现价是原价的75%，但是优待的折扣是25%，也就是廉价了原价的25%，与原价相比削减的局部。 大局部学生还可以把握。但个别学困生对于优待与折扣之间的关系理解不是特殊清楚，还有的对于现价和原价的推断不精确，不能正确理解题意。 小学六年级数学下册折扣教学反思6 胜利之处： 学生对折扣问题应当是比拟熟识的，现在的商场常常推出打折促销活动，海报、电视等大量的视听工具使学生也受到了耳濡目染，折扣教学反思。但学生往往没有把这些生活中阅历用到数学学习中来，因此，在本节内容的教学中，我首先通过四周超市的打折销售信息引入，使学生建立了相关联系。 在此根底上组织学习活动，我让学生进展自主思索和争论，重点解决两个问题：一是精确理解打折的含义，让学生知道打折就是商品减价，几折就是现价是原价的百分之几十，能把折扣和百分之几对应起来，并理解到“对折”、“买四赠一”等的意思就是打了几折。学生对折扣的有关用语真正理解以后，再去探究例题的解题方法就水到渠成了，教学反思折扣教学反思。二是探究解决折扣问题的根本方法，通过整理归类，得到了“求现价、求原价、求折率”三种根本类型，并与百分数的应用类型建立了连接，找到解决的根本方法。 针对学生本节课要解决的几个问题，让学生进展小组探究，学生积极性特别高。让学生参加学习过程，让学生获得亲身体验，教学中充分运用“自主、合作、探究”的教学方式，把折扣应用题与百分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过争论沟通比照，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而增加学生分析问题、解决问题的力量。 缺乏之处： 其一，由于这节课的容量过大，对学困生照看还不够，当他们回答下列问题不完善时，我没有过多去引导，而是让其它学生去补充。 其二，教师讲得过多，给学生的空间有限。 其三，学生回答下列问题时特殊哆嗦，语言不简洁。 改良措施： 今后在语言表达方面还要加强训练，上课时还要多给学生的思索空间，让学生自主去发觉、合作、展现，教师再赐予评价，或许这样会使整节课的学问点更完整一些。