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关于分数除法教案汇总六篇 教学目标： 使学生理解一个数除以分数的算理，把握一个数除以分数的计算法则，能够正确地进展计算。 教学重点： 把握分数除法的计算法则。 教学过程： 一、复习 说出以下分数的倒数。 二、新课 1、教学例3 提问：根据题意应当怎样列式？（生说师板书） 想一想：分数除以分数应当怎样计算？（学生答复计算步骤，教师板书）÷=×=3 教师：分数除以分数的计算方法跟整数除以分数有什么联系？ 让学生总结：（整数除以分数，被除数不变，把除法转化成乘法，也就是转化成乘原分数的倒数。分数除以分数，也是被除数不变，把除以分数转化成乘除数的倒数。）也就是：（教师板书）一个数除以分数，等于这个数乘以除数的倒数。 学生看书P29读法则。 教学分数除法的统一法则。 做完后让学生进展比照，三道题的计算过程有什么一样点？（第一题是乘整数的倒数，第2、3题是乘分数的倒数。） 教师提问：整数能否看成分数？（可以看成分母是1的分数） 教师：前面学过的分数除以整数和一个数除以分数的计算法则，能否统一成一个法则呢？（可以，这就是：甲数除以乙数（0除外），等于甲数乘乙数的倒数。教师板书） 学生看书P30并读统一的法则。 三、稳固练习 1、做P30例4前面的做一做题目。学生独立完成，然后集体订正，订正时让学生说一说法则。 2、做练习八第5题第1行的小题。第6题的前两栏的题目。 3、做第7题。留意引导学生列式，（这是求一个数是另一个数的几倍或几分之几的文字题。用除法计算。） 4、做练习八的第8题。 学生做后教师让学生说一说想法。 5、做练习八第9题。 做题前提问：1米等于多少厘米？1千米等于多少米？1 吨等于多少千克？1小时等于多少分？然后让学生独立做题，做完后集体订正。做练习八第10题。教师让学生独立审题，然后提问：这题求什么？分析以后，让学生独立完成，集体订正。 四、小结 教师先问学生今日学习了什么？然后指出：分数除法法则是除法普遍适用的法则。 五、作业 练习八第5题第2行的小题，第6题的第3、4栏小题。 分数除法教案 篇2 分数除法一（分数除以整数） 教学目标和要求 1， 在涂一涂、算一算等活动中，探究并理解分数除法的意义。 2， 探究并把握分数除以整数的计算方法，并能正确计算。 3， 能够运用分数除以整数解决简洁的实际问题。 教学重点 分数除以整数的计算方法。 教学难点 分数除以整数的计算方法 教学预备 教学时数 1课时 教学过程 一， 涂一涂，算一算 1， 把一张纸的4/7平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？ 2， 把一张纸的4/7平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？ （1）第1题让学生可以先用画图、分数的意义等方法解决这个问题，然后依据除法的意义列出算式4/7÷2。在画图、理解分数的意义的根底上，生得出4/7÷2=2/7。因此，学生可能会得到“分母不变，被除数的分子除以除数得到商的分子”。 （2）鼓舞学生探究第2题，联系分数乘法的意义，说明把4/7平均分3份，也就是求4/7的1/3，从而理解其根本算理。让学生在第1题的根底上来引导学生发觉此时被除数的分子不能被除数整除，从而总结出分数除以整数的一般方法，即用分数乘以除数的倒数。 二， 填一填，想一想 1， 变换探究的角度，呈现三组算式，让学生实际运用，再次验证一个分数除以整数的意义和算理。2 2， 师导学生依据前面的三个活动，总结算法。3， 3， 让学生先列举出分数除法算式，并利用手中的学具详细地分一分，涂一涂，借助图形语言进展理解。 三， 试一试 练习分数除以整数的计算方法，沟通起分数除法与分数乘法的联系。 四， 练一练 1，第26页第2，3题，让学生独立解决。 教学内容（课题） 分数除法教案 篇3 教学目标 1使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示 2明确分数与除法的关系，加深学生对分数意义的理解 教学重点 理解、归纳分数与除法的关系 教学难点 用除法的意义理解分数的意义 教学步骤 一、铺垫孕伏 1读题说得数 3。21。68 0。8×0。5 147。4 0。3÷1。5 4。8×0。02 7。80。9 1。530。7 0。35÷15 0。4×0。8 0。80。37 2口述 表示的意义 3列式计算 （1）把40棵树苗平均分给5个小组栽，每组栽多少棵？ （2）把8米长的钢管平均分成2段，每段长多少米？ 二、探究新知 1新课导入 出例如2：把1米长的钢管平均截成3段，每段长多少米？ 板书： 1÷3 教师提问：1÷3的结果能用精确的数表示出来吗？怎么办？学习了分数与除法的关系就明白了（板书、分数与除法） 2教学例2 （1）从分数的意义上理解1÷3，即把1米长的钢管着成单位“1”，把单位“1”平均分成3份，表示这样一份的数，可用分数 来表示，1米的 就是 米（板书 米） （2）学生完整表达自己想的过程 （3）反应练习 把1米长的钢管，平均分成8段，每段长多少？ 把1块饼平均分给5个同学，每个同学得到多少块？ 3教学例3 出例如3：把3块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少块？ （1）读题列式： 3÷4 （2）动手操作：怎样把3块饼平均分给4个同学呢？ （3）学生沟通 甲生：先把每个圆剪成4个 块，然后把12个 平均分成4份，再把3个 拼在一起，每份是 块 乙生：把3个圆放在一起，平均分成4份后，剪下其中的一份，再把1份中的3个 拼在一起，得到每个分 块（在3÷4后板书 块） （4）看图依据乙生分饼的过程说出 表示的意义 乙生把3块饼平均分成了4份，这样的一份是3块饼的 ，即 甲生把1块饼平均分成了4份，表示这样的3份的数是 （5）都是 ，意义有何不同？（结合算式说出 的两种意义） 明确： 表示把3平均分成4份，取其中的1份； 还表示把单位“1”平均分成4份，取这样的3份 （6）反应练习：说说下面分数的两种意义 4归纳分数与除法的关系 （1）教师提问：怎样用分数来表示整数除法的商呢？ 学生归纳：可以用分数表示整数除法的商，用除数做分母，用被除数作分子也就是说分数既表示分数的意义，又表示整数除法的商 （板书： ） 教师明确：分数是一种数，除法是一种运算，所以准确地说，分数的分子相当于除法的被除数，分数的分母相当于除法的除数 （2）争论：用字母表示分数与除法的关系有什么要求？ （3）反应练习 三、全课小结 通过今日的学习，你明白了什么？ 四、随堂练习 1填空 分数可以用来表示除法算式的（ ）其中分数的分子相当于（ ），分母相当于（ ） 2用分数表示以下各式的商 4÷5 11÷13 27÷35 9÷9 13÷16 33÷29 3列式计算 （1）把5米长的绳子，平均分成12段，每段长多少米？ （2）把一个4平方米的圆形花坛分成大小一样的5块，每一块是多少平方米？ （用分数表示） （3）小明用15分钟走了1千米路，平均每分走几分之几千米？ 五、布置作业 用分数表示下面各式的商 3÷4 7÷12 16÷49 25÷24 9÷9 分数除法教案 篇4 教学目标： 1、理解分数除以整数的意义，把握分数除以整数的计算方法，并能正确计算。 2、通过实践活动和自主探究，培育学生动手力量及发觉问题、解决问题的力量。 3、通过一系列“自主探究-得出结论”的过程，体验其中的成就感，增加学生学习数学的自信念。 教学重点： 理解分数除法的意义，把握分数除以整数的计算方法。 教学难点： 分数除以整数计算法则的推导过程。 教学预备： 多媒体课件、长方形纸等。 教学过程： 一、旧知复习，蕴伏铺垫 复习时我安排了两道练习，引发学生记忆的再现，为学生选择原有学问中的有效的信息做好铺垫。 1、展现问题： (1)什么是倒数? (2)你能举出几对倒数的例子吗? (3)如何求一个数的倒数? 2、展现多媒体：笑笑和调皮去买白糖。 问题1：他们每人买了两袋白糖，一共买了多少袋白糖? 问题2：这些白糖一共重2千克，每袋白糖有多重? 问题3：假如笑笑家15天吃完一袋白糖，那么平均每天吃多少千克? 二、创设情境，理解意义 展现多媒体：把一张纸的4/7平均分成2份，每份是这张纸的几分之几? 1、利用预备好的纸，先把纸平均分成7份，再涂出其中的4份，然后再将这4份平均分成2份，将其中1份涂色，最终看看涂上色的这局部占整张纸的几分之几。 2、汇报 三、大胆猜测 学生通过操作，明白2/7是怎样得到的。那么究竟应当怎样计算分数除法呢?让学生大胆猜测分数除法的计算方法。学生依据刚刚的推理，很简单得出“分母不变，被除数的分子除以整数得到商的分子”的计算方法。 四、再次探究 1、学生很快发觉有些算式是无法用以上结论计算出来的，如4/7÷3，分子4除以3是除不尽的。 2、让学生动手分一分、涂一涂，然后再让他们进展小组沟通。 3、得出分数除法的计算方法：除以一个整数(零除外)等于乘这个整数的倒数。 板书： 分数除法(二) 除以一个整数(零除外)等于乘这个整数的倒数。 分数除法教案 篇5 设计说明 分数除法问题的解决是本单元教学中的一个难点。为了突破这个难点，鼓舞学生用方程解决分数除法问题，本节课的教学设计重视发挥学生的主体作用，让学生自己发觉问题，亲自感受题中数量之间的关系，并在争论、沟通的学习活动中发觉规律，从而让学生体会并归纳出用方程解决分数除法应用题的关键，即从题目的关键句中找出数量之间的相等关系，进而帮忙学生学会用方程的方法解决有关分数除法的问题。 苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、胜利者，而在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈。”因此，本节课的教学设计给学生供应了充分的探究空间，先让学生独立思索，探究解题方法，再在学生独立探究的根底上，让学生小组合作争论、沟通，探究不同的解题方法，使学生对分数除法问题的数量关系及解法有清楚的理解，为进入更深层次的学习做好充分的预备。 课前预备 教师预备 PPT课件 教学过程 第1课时 分数除法(三)(1) 创设情境，激趣导入 1谈话激趣。 师：我们学校的春季运动会快要开头了，同学们喜爱开运动会吗？为什么喜爱开运动会呢？(学生思索后汇报) 师：大家都喜爱哪些工程？(学生举手，教师进展统计) 2体会等量关系。 师：咱们班喜爱跑步的人真多呀，大约是全班人数的。你们能说一说这个信息中存在着什么样的等量关系吗？(学生思索后汇报：全班人数×喜爱跑步的人数) 3导入。 师：不仅我们学校这个时候开运动会，调皮所在的学校也预备开运动会，而且他们学校的学生都在积极地参与训练，争取在运动会上夺得冠军，为班级争光。 合作沟通，探究新知 问题。 师：(出示课件)这是他们训练时的情境，请同学们认真观看，从这幅图中你能发觉哪些数学信息？ (学生观看后汇报：有6名同学在跳绳，是操场上参与活动总人数的) 师：同学们观看得真认真，那么你们能依据这些数学信息提出问题吗？(学生自由提问题) 设计意图：兴趣是学习的内动力，为了激发学生学习的兴趣，充分利用情境图，鼓舞学生依据信息大胆地提出数学问题，不仅能使学生的思维活泼，热忱高涨，还能使学生主动地投入到学习活动中来。 师：同学们提的问题都特别好，教师这里也有一个问题，你们情愿解答吗？(情愿) 出示问题：操场上参与活动的总人数是多少？说一说，你是怎么想的？ (学生先独立思索，然后与同桌说一说自己的想法) 2解决问题。 (1)画图解决问题。 师：你们能说一说题中所表示的意义吗？试一试，能不能通过画图来解决这个问题呢？ (学生先沟通题中所表示的意义，然后尝试通过画图解决问题并汇报) 预设 生：通过画图，我知道是6人，是3人，这样推算下来，操场上参与活动的总人数是27人。(假如学生采纳其他画图方法来解决，教师也要赐予确定) (2)用方程法解决问题。 分析题中的等量关系。 师：你知道题中的关键句是哪句话吗？这句话蕴涵了什么样的等量关系？(学生沟通，得出：参与活动总人数×跳绳人数) 自由解决问题。 师：依据这样的等量关系，你能列方程解决问题吗？快来试一试吧！(学生思索，独立解决问题，教师巡察指导) 汇报。 师：同学们，谁能说说你是怎样解决这个问题的？ 预设 生：我是依据“参与活动总人数×跳绳人数”列方程解决问题的。 解：设操场上有x人参与活动。 分数除法教案 篇6 教学内容： 教材第2930页“分数除法(三)”。 教学目标： 1.能用方程解决简洁的有关分数的实际问题，初步体会方程是解决实际问题的重要模型。 2.在解方程中，稳固分数除法的计算方法。 教学重难点： 1.能够体会方程是解决实际问题的重要模型。 2.能够用方程解决实际问题。 教学过程： 一、创设情景激趣揭题 1.出示课外活动状况图问：从图中，你们能获得哪些数学信息呢? 2.引入并板书课题。 二、扶放结合探究新知 1.依据这些数学信息，你能提出哪些数学问题? 2.引导学生逐一解答提出的问题。 3.重点引导：跳绳的有6人，是操场上参与总人数的2/9，操场上有多少人?该怎样解答? 4.引导观看，找出有什么一样点和不同点? 三、反应矫正落实双基 1.指导完成P29的试一试的1，2题。 2.你能依据方程 X×1/5=30 编一道应用题吗? 3.请你想一个问题情景，遍一道分数应用题。 四、小结评价布置预习 1.引导小结 通过本节课的学习你有哪些收获? 2.布置预习 整理前面所学学问。 板书设计： 分数除法(三) 跳绳的小朋友有6人，是操场上参与活动总人数的2/9，操场上有多少人参与活动? 参与活动总人数×2/9=跳绳的人数 解：设操场有X人参与活动。