关于四个太阳教案4篇.docx

关于四个太阳教案4篇 师：刚刚姚教师观赏了大家的画，发觉小朋友画的太阳真是丰富多彩，好玩极了。我选了几幅，请这幅画的小仆人站起来，介绍一下自己的画。 课前教师是如何让学生预备作画的，案例中没有表达出来，但看出教师是让学生有针对性预备的，画太阳与课文的内容有肯定的联系，这样从学生的兴趣入手，能更好的把情感迁移到课文的情境中，使之过渡自然，这也遵循了以最近进展区设计问题。 师：（实物投影仪分别出示生A、生B、生C 的画） 生A：我画了个绿色的太阳，由于我们看到的太阳是红色的，特别刺眼，换成绿色的，眼睛看太阳时就会舒适一点，而且绿色是环保色，我盼望地球在绿色阳光的照射下成为绿色的地球。 生B：我给太阳长上了翅膀，由于太阳有了翅膀才能飞起来。 生C：我画的是太阳新娘。我在太阳的边上画上了五颜六色的小花，这样太阳就更美丽了，地球在漂亮太阳的照耀下也会变得更漂亮。 展现学生作画的成果，给学生表现的时机，通过自我的观赏，和他人的赏识，激发学生兴趣。孩子的心中有丰富的想象力，在他他们的心灵里，画的不仅仅是太阳，而是盼望和向往，学生内心肯定会有这样的情感，要让学生把他们独有的情感表达出来，相互的沟通，这样才能激发诞生命的活力。所以，教师让学生画太阳-展太阳-说太阳，环环相扣，情感不断的提升。 师：小朋友把自己美妙的心愿寄予在了画中，有一个小朋友和你们一样，也喜爱画太阳，他呀，一口气画了（出示课题，并指课题） 以欣赏的语言，联系到书中小朋友，然后切入课题导出正文，激发了读书的欲望。由于他们与书中的小朋友都做了同一件事，学生肯定会产生奇怪感，迫切的想了解书中的小朋友是怎么画太阳的，可谓是顺学而教。 生（七嘴八舌）：四个太阳。 师：谁能好听地读一读？ 生：四个太阳。（阳字读成轻声） 师：你把阳读成了轻声，真好听，谁能再读读？ 生：四个太阳。 师：真不错！一起读一读。 教师备课很精细，太阳一词一般的学生不好把音读准，看来教师对学生有了解，所以，教师强调太阳的阳，读轻生，这也是引起全体学生的留意，进而到达训练全体学生的目的。 师：今日我们就去读读四个太阳。你想不想知道画太阳的小朋友心中藏着一个什么愿望？ 生（齐）：想。 教师的问题最能引发教学情境，但往往有的教师设计不好问题，故而起不到统领全篇的作用。教师就像拉满弓的弦，问题就像弦上的箭，一旦射出去要击中要害，并且要顺应学生的愿望，这样就满意了学生的需要。教师的这个问题看似朴实，却是一条放风筝的线，学生会依线而飞，驰骋蓝天。 师：好，请你翻开书，翻到81页，认真地听姚教师读课文。（师有声有色地范读课文。） （读完后生热闹鼓掌。） 对于范读课文，因生而宜。假如学生喜爱，并且教师读得好，起到感染的作用，教师先范读会有好效果的。假如学生自读力量强，让学生自由的尝试读课文也未尝不行。 师：课文中的小朋友画了怎样的太阳？ 这个问题简洁了些，画怎样的太阳？教师不问也能读出来。假如教师这样问：听教师读了这篇课文，你听懂了什么？或你知道了什么？或你有什么感受？这样问是从课文的整体入手，强调的是初步感知，关注的不是问题的结果，而是思索问题的过程。这样做也是训练了学生听读的力量和分析问题、整理问题的力量，同时培育了学生边听边思索的习惯。在学生谈自我的感悟中，他们也肯定能自然的答复出教师想问的问题，教师抓住时机 ，以反问或点拨的手段，引出下面的教学设想。 生A：他画了个绿色的太阳，送给夏天。 师：请你把绿色的太阳贴到黑板上好吗？ 生A：（上黑板贴绿色的太阳） （生依次贴金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳） 把太阳贴到黑板上能激起学生兴趣，我想学生肯定喜爱的。 师：（指黑板上贴着的太阳）四个不同的太阳，多新奇哪！这每个太阳里都藏着一个美妙的心愿，请你自己读读课文，找一找美妙的心愿指什么？拼一拼圈出的生字能读准吗？ （生自由朗读课文。） 我想教师最好要提示一下，想怎么读就怎么读，情愿读什么就读什么。读书思索与识字联系起来，这符合低年级阅读教学的特点，识字是教学的根本任务之一，教师不行让学生无视。 师：看来你们都很喜爱这篇课文，读得那么津津有味。课文中的小朋友为什么画不同的太阳？他有什么美妙的心愿呢？请你说给你的同桌听。 （生同桌相互说） 同桌互说，强调合作互动，这样生成动态的课堂教学，学生可能提出问题，打破常规，重新建构课堂，这应是教师期盼的。 师：谁来说说你知道他为什么画不同的太阳？ 我觉得一堂课下来不应都是教师在提问，应把过多的问题留给学生。那么学生能不能提出问题呢？教师暂且不管，目的不是让学生提出教师要的问题，而是培育他们的问题意识，敢于思索，敢于挑战的意识。假设教师这样问：刚刚大家争论得很好，你们还有什么不懂的问题吗？学生可能提出很多问题来，有的可能还不找边际，教师要梳理问题，筛选有价值的问题。假如学生提不出问题，教师再补充问题也不迟。这样做的目的是优先考虑学生，始终把学生放在主体的地位。 生：画红红的太阳是为了让冬天更温和。 师：（移动红太阳）是这样吗？小朋友，请你从书上找一找，哪一自然段就是写红太阳的，找到后就读一读，看看刚刚这位小朋友说得对不对。 （生找段落，自由朗读） 读书读出来，还要读进去。学生读出了那样的感受，再通过读课文来品尝，实现了情感与内容的统一，进而感悟了语言文字的精妙。 师：刚刚的小朋友说对了吗？你是从哪里知道的？ 生A：他说得对，由于课文中说阳光暖和着小朋友冻僵的手和脸。 生B：他说得对，由于红红的太阳照亮冬天，小朋友们就不会觉得冷了。 师：你们说得真好。小朋友，请你闭上眼睛，严寒的冬天，你穿着厚厚的棉衣站在操场上做播送操，这时候一阵寒风吹来（播放寒风声音），你感觉怎么样？ 生A：我感到身上很冷。 生B：我觉得特别冷，快要冻死了。 生C：我觉得我的手似乎要掉下来一样，做操都不能做了。 生D：我觉得腿也不能动了，脸上特别冷，都已经冻红了。 生E：我觉得整个人都动不起来了。 语文即是生活，生活即是语文。联系自己的生活来体验课文所表达思想，情真意切，感受极近。 师：是呀，你的这种感觉就叫做（出示词语冻僵） 生（齐）：冻僵。 师：谁会读这个词？ 生A：冻僵。 师：后鼻音读得真准，可以当小教师了，我们一起跟小教师读一遍。 生（齐）：冻僵。 师：还有谁会读？ 生B：冻僵。 师：你还把冻僵时的感觉也读出来了。谁再来读？ （请数人读。） 师：真好！一起再读读这个词。 生（齐）：冻僵。 师：站在寒风中你还有哪里也感到冻僵了？ （师指冻僵一词） 生A：我感到手、脚都冻僵了。 生B：我感到耳朵冻僵了。 生C：我感到全身都冻僵了。 生D：我感到脸也冻僵了。 语文教学是工具性与人文性的统一。体会课文情感的同时，不能忘了语言文字的训练，语言规律的感悟是建构语文教学的根底。由此我想到：现在消失的倾向是，为了追求课改的形式，花费大量的时间搞说学逗唱，或海阔天空的联系，教学成了拼盘。 师：（出示词语小脸）谁会读这个词？ （请数人读，男女分别读。） 师：脸字你是怎么记的？ 生：他有月字旁。 师：那月字旁的字你还熟悉哪些？ 生A：脚有月字旁。 生B：肚子的肚有月字旁。 生C：肩膀都有月字旁。 生D：背有月字旁。 生E：还有胖、脑也都有月字旁。 师：（依次出示脚、肚、肩、膀、背、胖、脑）小朋友熟悉的字可真多，还有肝、肠、腰（出示字）等字，也都有月字旁。你发觉这些字都和什么有关？ 生：它们都和我们的身体有关。 师：是呀，月字旁的字都和身体有关系。那这个脸字该怎么写呢？请你先在书上描红一个，边描边看脸字写的时候要留意什么。 （生描红。） 师：（课件出示脸字）谁来说说？ 生A：月字旁要写得瘦一点、窄一点。 生B：右边上面的人要写得大一点，盖住下面。 生C：右边中间有一横，要写在横中线上。 师：看来小朋友们观看得都很认真，姚教师就根据你们说的在黑板上写一个，请你认真看。 师：（在田字格中范写脸）月字旁像刚刚一位小朋友说的那样要写得窄一点，这个人的撇和捺写得大，中间一横写在横中线上，下面的其次点要写得略微高一点，撇再高一点，让这三笔有一点变化。小朋友你看，姚教师一笔一划认仔细真地写，这个脸字写得就像小朋友笑眯眯的脸蛋。请你也在书上写一个，让自己的脸字笑起来。 （生书写，师准时提示写字姿态。） 四个太阳教案 篇2 教学目标： 1、熟悉挂、街等13个生字。会写园、因等6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 3、感悟通过画太阳要表达的心愿是什么。 教学重点： 1、熟悉13个生字，会写6个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 教学难点：感悟通过画太阳要表达的心愿是什么。 教学课时：分两课时进展。 第一课时 导学流程： 一、导入： 1、今日我们就来学习四个太阳，读了课题你想知道什么？ 二、引导学生学习生字。 1、组织学生自读课文，标出自然段。 2、听教师读课文说说你有什么感受？ 3、小朋友你们能把教师手中的.太阳挂在黑板上吗？指名到讲台上做。并向别的小朋友讲这个就是挂，同时出示生字：挂，引导学生思索还有什么能挂？用挂组词、说句子。读文中的句子。 2、出示：街字学生读，进展组词，说说你知道的街道。读读文中的句子。 3、出示：熟，学生说什么熟了，再读文中的句子。 4、出示：伙伴，指名解释，并说说自已的小伙伴是谁？ 5、出示：甜、尝，生说伸出舌头舔甘蔗，这个字就是甜，你们平常尝的什么是香甜的？读课文中的句子。 6、出示：温，暖和，什么是暖和的？让学生体会暖和，再熟悉：冻僵，联系冬天时的天气体会。再熟悉脸回到课文，读句子。 7、学习该、因、季让学生组词，联系生活，再读句子，结合理解课文内容。 三、指导写字。 1、观看生字园、因说说这两个字有什么区分。学生汇报。 2、强调：因字是先里头后封口。 3、学生自已练习写字，比比谁写得最好。 四个太阳教案 篇3 教材分析 四个太阳是义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）一年级下册第18课。本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容，加强整合，有利于培育学生的语文素养。同样，这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的方法”这一主题来编排，四个太阳这篇教材就闪耀着才智的光线。凭借丰富的想像力和独特的制造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出盼望一年四季时时漂亮、到处舒适的和善的心地和美妙的心愿。课文文字美丽，语言生动好玩，每个自然段构造相近，读起来让人感到亲切、满意，琅琅上口，适合背诵。 学生分析 一年级的学生特别熟识太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活阅历，然后在读中理解本文是特别简单的。另外本班学生学前教育较好，思维灵敏、活泼，想像大胆、奇怪。 设计理念 爱因斯坦说过：“想像力比学问更重要，由于学问是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。”人的童年时期是培育、进展想像力的最正确时期，如同农事的节气，是不能错过的。新课程低年级的语文教材就新增了很多擅长培育学生想像力的课文，语文课程标准也指出：“在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想像力和制造潜能。”这就告知我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学重点、难点，进展学生的想像力，培育创新力量。 教学目标 1认读“挂、街”等13个生字，学写“园、因”等字。 2正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。 3通过读文体会想像之美，并仿照课文进展制造想像，用口语表达自己喜爱的太阳。 教学流程 一、绘画激趣，导入新课，开启想像之源。 上课伊始，教师跨越学科界限，让学生动手画自己心中最喜爱的太阳。鼓舞学生想怎么画就怎么画，让学生对画太阳有自己独特的体验。通过绘画引入新课，开启学生的想像之源，激发学生带着深厚的兴趣去学习课文，为学习课文及课后想像说话做好铺垫。 二、初读全文，认读生字，整体感知想像之奇。 本环节首先让学生自由读文，教师提出盼望，引导学生读准字音，标诞生字词，多读几遍；再让学生在小组合作学习中再读生字，发觉翘舌音、前鼻音等字音难点，并在小组间相互沟通，到达组内、组外互助学习。在此根底上，又用“开火车”读、齐读、抽卡片等多种形式稳固读音，最终齐读全文，要求读通，了解“我画了什么样的太阳，送给了哪个季节”，让学生整体感知想像之奇。 三、诵读课文，说演帮助，体会想像之美。 这是教学的重点。通过多媒体课件等创设情景，引导学生实行多种形式读文诵文，读中感悟在画太阳时想到了什么，同时帮助说说、演演，感受课文文字之美、想像之美。 1学生自主读文，选择自己最喜爱的一段课文多读几遍，并读给同桌听，让学生兴趣盎然地读文。 2以学定教，学生喜爱读哪段，就指导学生读好哪段。 “绿绿的太阳”一段：把多媒体课件演示的“夏日炎炎”图片和课文挂图中的“绿太阳”图片相比照，让学生说说酷热夏天、烈日当空时的感受和愿望，体会画绿太阳的目的是想让大地一片凉爽，再指导学生有感情地朗读。 “金黄的太阳”一段：请喜爱这一段课文的学生读完此段后，教师用课件演示“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象，教师边引读边引导学生看，然后请学生上台即兴想像表演“落叶邀请小伙伴品尝水果”的情景，诱发学生们边读边表演的兴趣，再让他们分四人小组一起读读演演，这样学生就在欢快好玩的说演中，明白了在画金黄的太阳时想到了秋天的果园和金黄的落叶。 “红红的太阳”一段：让学生看着“满天飞雪”的景象，说说此时的心愿，再请学生读读，进而体会画红太阳是想让红太阳给冬天带来暖和。 “多彩的太阳”一段：请喜爱这一段课文的学生齐读后，教师用多媒体课件演示“春景”图像，请学生边看边说说自己想到了什么，鼓舞学生联系旧知，如背诵第一单元中识字1及第1课、第2课等关于春天的诗、文、词、句，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到想像之美，再指导学生有感情地齐读、赛读、引读。 3背诵全文，积存语言。 语文课程标准明确指出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言，丰富语言的积存”本课语言生动，琅琅上口，所以在熟读课文的根底上，教师安排了背诵的环节。其过程如下： （1）挑自己最喜爱的一段背下来，再分四人小组相互沟通，然后背诵其他段落。 （2）按课文介绍季节挨次，由教师引导背诵。 （3）配乐演示课件，在情景中齐背全文。 四、想像说话，口语交际，启动创新之门。 想像说话，指名请学生联系课前所画的太阳，仿照课文想像，说说：“我画了什么样的太阳，我是怎么想的？”鼓励学生发挥想像，想得奇异，想得奇妙，再让学生拿自己的画大胆地找自己的朋友，甚至教师相互沟通，进展口语交际。 五、书写生字，总结全文，激创新之情。 1书写生字，重点指导“园、因”二字。 请学生齐读生字字音，找出两个偏旁一样的字“园、因”，请学生观看多媒体课件演示“园”字的.书写过程，发觉“大口框”的书写特点和笔顺规章先里头后封口，再观看多媒体课件“因”字的书写过程，验证自己的发觉，然后描红、书写，最终用投影仪展现学生的所写内容，并加以评价。评价以学生自评和互评为主。另外，教师点拨引导学生留意“大口框”不能顶格，稍写大些，里面字稍写小些。 2总结全文。 先由学生自己总结学习本课的心得，可说学全文体会，可说识字心得，也可说想像中的感受，教师适时补充，最终教师总结：“只要多观看，多动脑，有一颗和善的心就能开出漂亮的想像之花。” 评析 想像是制造力的源泉。在教学过程中，依据课文情景，引导学生绽开丰富想像，同时适时启发学生积极思索，在不知不觉中唤起学生创新的冲动，培育学生的创新力量。四个太阳一课的教学定位也正在于此。 一、抓学生，激活潜在想像力。 一开头，教师让学生通过画自己心中最喜爱的太阳导入新课，既表达了学科间的融合，又不露声色地激活了学生潜在的想像力。在成人的眼中，太阳就是抬头望天便可见到的、再熟识不过的物体，而在小学生的心中却不同，学生们画出的太阳有各种外形、各种颜色，这是成人无法想像的，教师抓住了学生这一年龄、心理特点，激趣引题，激活了儿童潜在的灵性。 二、抓教材，培育有意想像力。 有意想像力是依据肯定的目的自觉完成的想像。在本节课程中，教师立足教材的特点，引导学生不断地去触摸，去感受文字，以培育学生们的有意想像力。 1朗读感悟，再造想像。 再造想像是依据语言的描述或图画的示意在头脑中形成的相应新形象的过程。通过朗读感悟文字，培育学生再造想像力量，很符合语文教学艺术，由于文字是以语言表现想像世界的艺术。在四个太阳的教学中，教师引导学生将语言转变为形象的过程就是想像力发挥作用的过程。 在此课教学中，通过各种形式的朗读、表演，使学生在开心的气氛中、在美的情境中采到了“金黄的落叶”，闻到了“水果的香甜”，体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢快。在与前几个单元语言文字复现的同时，又让学生感悟到了“春天的颜色”，这里既有新旧学问的联系，又有再造想像的升华。另据文字绽开合抱负像，又特别符合本教材的意境和特点。课堂中，教师既突出了重点，又解决了难点，使教学任务落到了实处，可谓颇具匠心。 2发散思维，制造想像。 制造想像是指不依据现成的描述，在头脑中独立制造新想像的过程。本课教学中教师在开课时即开启想像之源“画太阳”的环节后，又在收尾处来了个发散思维的过程“说太阳”，即把课前激活的潜在想像再一次激活。经过本课的语言感悟、朗读训练后，学生的想像力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。有的说：“我画了个蓝色的太阳送给大海，让大海蓝得像蓝宝石。”有的说：“我画了个心形太阳送给灾区儿童，让灾区儿童感到暖和的爱心。” 这，是四个太阳点亮了学生们想像的明灯！ 这，是教师放飞了学生们的想像！ 四个太阳教案 篇4 一、绘画激趣，想象导入 上课伊始，让学生在预习课文的根底上动手画自己心中最喜爱的太阳。通过绘画导入新课，开启学生想象之源，激发学生带着深厚的兴趣去学习课文，为学习课文及课后想象说话做好铺垫。 二、初读课文，认读生字，整体感知 1提出初读课文要留意的事项，学生按要求自由轻声读课文。 2字词学习。引导学生借助拼音学习生字，标诞生字词，多读几遍，再让学生在小组合作学习中再读生字，发觉翘舌音、前鼻音等字音难点，并在小组间相互沟通，到达组内组外互助学习。在此根底上，再用开火车读、齐读、抽卡片等多种形式稳固读音。 3齐读课文，要求读通、了解我画了什么样的太阳，送给了哪个季节，让学生整体感知想象的奇怪。 三、读课文，说演结合，体会想象之美 通过多媒体课件创设情景，引导学生实行多种形式读课文，读中感悟在画太阳时想到了什么，同时帮助说说、演演感受课文文字之美，想象之美。 1学生自己读文，选择自己最喜爱的一段课文多读几遍，并读给同桌听。 2以学定教，学生喜爱读哪段，就指导学生读好哪段。 绿绿的太阳一段：把课件演示的.夏日炎炎图片和课文挂图中的绿太阳图片相比拟，让学生说说酷热夏天，烈日当空时的感受和愿望，体会画绿太阳时的目的是想让大地一片凉爽，再指导学生有感情地朗读。 金黄的太阳一段：请喜爱这一段课文的学生读完此段后，教师用课件演示秋日果园硕果累累，秋叶飘飘的景象，教师边读边引导学生看，然后请学生上台即兴想象表演落叶邀请小伙伴品尝水果的情景，诱发学生边读边表演的兴趣，再让他们分四人小组一起读读演演，这样学生就在欢快好玩的说演中，明白了为什么要画金黄的太阳，感受秋天给人们带来丰收的喜悦，带来了欢快。 红红的太阳一段：让学生看着漫天飞雪、寒风咆哮的景象，说说此时的心愿，再请学生读读，进而体会画红太阳想让红太阳给冬天带来暖和。 多彩的太阳一段：让喜爱这一段课文的学生齐读后，教师用多媒体课件演示，春天大地复苏，万物生长，山清水秀，鸟语花香的美景。请学生边看边说说自己想到了什么，让学生体会春天是一个多彩的季节，感悟到想象之美。指导学生有感情地齐读，赛读。 3背诵课文，积存语言。 （1）挑自己最喜爱的一段背下来，小组内相互沟通，然后背诵其他段落。 （2）按课文介绍季节挨次，由教师引导背诵。 四、口语交际 想象说话，请学生联系自己所画的太阳，仿照课文进展想象说话，我画了什么样的太阳，我是怎么想的?可让学生拿着自己的画，找其他同学或教师，进展口语交际，也可以分组进展说话练习。 五、指导书写，总结全文 1学生齐读要求会写的字，重点指导园、因、脸三个字，先描红，后临写。展现学生书写的字，学生自评、互评。 2总结全文。 先由学生自己总结学习本课的心得，可说学文体会，可说识字心得，也可说想象中的感受，教师适时补充，最终总结，只要认真观看，擅长动脑，有一颗和善美妙的心就能开出漂亮的想象之花。