教案解直角三角形中考_-中考.pdf

学习好资料 欢迎下载 第二课时 课题 解直角三角形应用（一）一教学三维目标(一)知识目标 使学生理解直角三角形中五个元素的关系，会运用勾股定理，直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形(二)能力训练点 通过综合运用勾股定理，直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形，逐步培养学生分析问题、解决问题的能力(三)情感目标 渗透数形结合的数学思想，培养学生良好的学习习惯 二、教学重点、难点和疑点 1重点：直角三角形的解法 2难点：三角函数在解直角三角形中的灵活运用 3疑点：学生可能不理解在已知的两个元素中，为什么至少有一个是边 三、教学过程(一)知识回顾 1在三角形中共有几个元素？2 直角三角形 ABC 中，C=90，a、b、c、A、B 这五个元素间有哪些等量关系呢？(1)边角之间关系 sinA=ca cosA=cb tanAba(2)三边之间关系 a2 +b2 =c2(勾股定理)(3)锐角之间关系A+B=90 以上三点正是解直角三角形的依据，通过复习，使学生便于应用（二）探究活动 1我们已掌握 RtABC 的边角关系、三边关系、角角关系，利用这些关系，在知道其中的两个元素(至少有一个是边)后，就可求出其余的元素这样的导语既可以使学生大概了解解直角三角形的概念，同时又陷入思考，为什么两个已知元素中必有一条边呢？激发了学生的学习热情 2教师在学生思考后，继续引导“为什么两个已知元素中至少有一条边？”让全体学生的思维目标一致，在作出准确回答后，教师请学生概括什么是解直角三角形？(由直角三学习好资料 欢迎下载 角形中除直角外的两个已知元素，求出所有未知元素的过程，叫做解直角三角形)3例题评析 例 1 在ABC 中，C 为直角，A、B、C 所对的边分别为 a、b、c，且 b=2 a=6，解这个三角形 例 2 在ABC 中，C 为直角，A、B、C 所对的边分别为 a、b、c，且 b=20 B=350，解这个三角形（精确到 0.1）解直角三角形的方法很多，灵活多样，学生完全可以自己解决，但例题具有示范作用因此，此题在处理时，首先，应让学生独立完成，培养其分析问题、解决问题能力，同时渗透数形结合的思想其次，教师组织学生比较各种方法中哪些较好，选一种板演 完成之后引导学生小结“已知一边一角，如何解直角三角形？”答：先求另外一角，然后选取恰当的函数关系式求另两边计算时，利用所求的量如不比原始数据简便的话，最好用题中原始数据计算，这样误差小些，也比较可靠，防止第一步错导致一错到底 例 3 在 RtABC 中，a=104.0，b=20.49，解这个三角形(三)巩固练习 在ABC 中，C 为直角，AC=6，BAC的平分线 AD=43，解此直角三角形。解直角三角形是解实际应用题的基础，因此必须使学生熟练掌握为此，教材配备了练习针对各种条件，使学生熟练解直角三角形，并培养学生运算能力 (四)总结与扩展 请学生小结：1 在直角三角形中，除直角外还有五个元素，知道两个元素(至少有一个是边)，就可以求出另三个元素 2 解决问题要结合图形。四、布置作业 p96 第 1，2 题 元素的关系会运用勾股定理直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形二能力训练点通过综合运用勾股定理直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形逐步培养学生分析问题解决问题的能力三情感目标渗直角三角形中的灵活运用疑点学生可能不理解在已知的两个元素中为什么至少有一个是边三教学过程一知识回顾在三角形中共有几个元素直角三角形中这五个元素间有哪些等量关系呢边角之间关系三边之间关系勾股定理锐角之间关利用这些关系在知道其中的两个元素至少有一个是边后就可求出其余的元素这样的导语既可以使学生大概了解解直角三角形的概念同时又陷入思考为什么两个已知元素中必有一条边呢激发了学生的学习热情教师在学生思考后继续引学习好资料 欢迎下载 第三课时 解直三角形应用（二）一教学三维目标 (一)、知识目标 使学生了解仰角、俯角的概念，使学生根据直角三角形的知识解决实际问题 (二)、能力目标 逐步培养分析问题、解决问题的能力 二、教学重点、难点和疑点 1重点：要求学生善于将某些实际问题中的数量关系，归结为直角三角形中元素之间的关系，从而解决问题 2难点：要求学生善于将某些实际问题中的数量关系，归结为直角三角形中元素之间的关系，从而解决问题 三、教学过程 （一）回忆知识 1解直角三角形指什么？2解直角三角形主要依据什么？(1)勾股定理：a2+b2=c2 (2)锐角之间的关系：A+B=90 (3)边角之间的关系：tanA=的邻边的对边AA 斜边的邻边AAcos斜边的对边AAsin元素的关系会运用勾股定理直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形二能力训练点通过综合运用勾股定理直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形逐步培养学生分析问题解决问题的能力三情感目标渗直角三角形中的灵活运用疑点学生可能不理解在已知的两个元素中为什么至少有一个是边三教学过程一知识回顾在三角形中共有几个元素直角三角形中这五个元素间有哪些等量关系呢边角之间关系三边之间关系勾股定理锐角之间关利用这些关系在知道其中的两个元素至少有一个是边后就可求出其余的元素这样的导语既可以使学生大概了解解直角三角形的概念同时又陷入思考为什么两个已知元素中必有一条边呢激发了学生的学习热情教师在学生思考后继续引学习好资料 欢迎下载 （二）新授概念 1仰角、俯角 当我们进行测量时，在视线与水平线所成的角中，视线在水平线上方的角叫做仰角，在水平线下方的角叫做俯角 教学时，可以让学生仰视灯或俯视桌面以体会仰角与俯角的意义 2例 1 如图(6-16)，某飞机于空中 A 处探测到目标 C，此时飞行高度 AC=1200 米，从飞机上看地平面控制点 B 的俯角=16 31，求飞机 A 到控制点 B 距离(精确到 1 米)解：在 RtABC 中 sinB=ABAC AB=BACsin=2843.01200=4221(米)答：飞机 A 到控制点 B 的距离约为 4221 米 例 2.2003 年 10 月 15 日“神州”5 号载人航天飞船发射成功。当飞船完成变轨后，就在离地形表面350km 的圆形轨道上运行。如图，当飞船运行到地球表面上 P 点的正上方时，从飞船上能直接看到地球上最远的点在什么位置？这样的最远点与 P 点的距离是多少？（地球半径约为 6400km，结果精确到 0.1km）分析：从飞船上能看到的地球上最远的点，应是视线与地球相切时的切点。将问题放到直角三角形 FOQ 中解决。F 元素的关系会运用勾股定理直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形二能力训练点通过综合运用勾股定理直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形逐步培养学生分析问题解决问题的能力三情感目标渗直角三角形中的灵活运用疑点学生可能不理解在已知的两个元素中为什么至少有一个是边三教学过程一知识回顾在三角形中共有几个元素直角三角形中这五个元素间有哪些等量关系呢边角之间关系三边之间关系勾股定理锐角之间关利用这些关系在知道其中的两个元素至少有一个是边后就可求出其余的元素这样的导语既可以使学生大概了解解直角三角形的概念同时又陷入思考为什么两个已知元素中必有一条边呢激发了学生的学习热情教师在学生思考后继续引学习好资料 欢迎下载 解决此问题的关键是在于把它转化为数学问题，利用解直角三角形知识来解决，在此之前，学生曾经接触到通过把实际问题转化为数学问题后，用数学方法来解决问题的方法，但不太熟练因此，解决此题的关键是转化实际问题为数学问题，转化过程中着重请学生画几何图形，并说出题目中每句话对应图中哪个角或边(包括已知什么和求什么)，会利用平行线的内错角相等的性质由已知的俯角得出 RtABC 中的ABC，进而利用解直角三角形的知识就可以解此题了 例 1 小结：本章引言中的例子和例 1 正好属于应用同一关系式 sinA=斜边的对边A 来解决的两个实际问题即已知和斜边，求的对边；以及已知和对边，求斜边 （三）巩固练习 1热气球的探测器显示，从热气球看一栋高楼顶部的仰角为，看这栋楼底部的俯角为600，热气球与高楼的水平距离为 120m，这栋高楼有多高（结果精确到 0.1m）2如图 6-17，某海岛上的观察所 A 发现海上某船只 B 并测得其俯角=80 14已知观察所 A 的标高(当水位为 0m 时的高度)为 43.74m，当时水位为+2.63m，求观察所 A 到船只 B 的水平距离 BC(精确到 1m)教师在学生充分地思考后，应引导学生分析：（1）谁能将实物图形抽象为几何图形？请一名同学上黑板画出来 O P Q 元素的关系会运用勾股定理直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形二能力训练点通过综合运用勾股定理直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形逐步培养学生分析问题解决问题的能力三情感目标渗直角三角形中的灵活运用疑点学生可能不理解在已知的两个元素中为什么至少有一个是边三教学过程一知识回顾在三角形中共有几个元素直角三角形中这五个元素间有哪些等量关系呢边角之间关系三边之间关系勾股定理锐角之间关利用这些关系在知道其中的两个元素至少有一个是边后就可求出其余的元素这样的导语既可以使学生大概了解解直角三角形的概念同时又陷入思考为什么两个已知元素中必有一条边呢激发了学生的学习热情教师在学生思考后继续引学习好资料 欢迎下载（2）请学生结合图形独立完成。3 如图 6-19，已知 A、B 两点间的距离是 160 米，从 A 点看 B 点的仰角是 11，AC 长为1.5 米，求 BD 的高及水平距离 CD 此题在例 1 的基础上，又加深了一步，须由 A 作一条平行于 CD 的直线交 BD 于 E，构造出 RtABE，然后进一步求出 AE、BE，进而求出 BD 与 CD 设置此题，既使成绩较好的学生有足够的训练，同时对较差学生又是巩固，达到分层次教学的目的 练习：为测量松树 AB 的高度，一个人站在距松树 15 米的 E 处，测得仰角ACD=52，已知人的高度为 1.72 米，求树高(精确到 0.01 米)要求学生根据题意能画图，把实际问题转化为数学问题，利用解直角三角形的知识来解决它 (四)总结与扩展 请学生总结：本节课通过两个例题的讲解，要求同学们会将某些实际问题转化为解直角三角形问题去解决；今后，我们要善于用数学知识解决实际问题 四、布置作业 1课本 p96 第 3，.4，.6 题 元素的关系会运用勾股定理直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形二能力训练点通过综合运用勾股定理直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形逐步培养学生分析问题解决问题的能力三情感目标渗直角三角形中的灵活运用疑点学生可能不理解在已知的两个元素中为什么至少有一个是边三教学过程一知识回顾在三角形中共有几个元素直角三角形中这五个元素间有哪些等量关系呢边角之间关系三边之间关系勾股定理锐角之间关利用这些关系在知道其中的两个元素至少有一个是边后就可求出其余的元素这样的导语既可以使学生大概了解解直角三角形的概念同时又陷入思考为什么两个已知元素中必有一条边呢激发了学生的学习热情教师在学生思考后继续引学习好资料 欢迎下载 第四课时 解直三角形应用（三）（一）教学三维目标(一)知识目标 使学生会把实际问题转化为解直角三角形问题，从而会把实际问题转化为数学问题来解决(二)能力目标 逐步培养学生分析问题、解决问题的能力(三)情感目标 渗透数学来源于实践又反过来作用于实践的观点，培养学生用数学的意识 二、教学重点、难点 1重点：要求学生善于将某些实际问题中的数量关系，归结为直角三角形元素之间的关系，从而利用所学知识把实际问题解决 2难点：要求学生善于将某些实际问题中的数量关系，归结为直角三角形中元素之间的关系，从而利用所学知识把实际问题解决 三、教学过程 1导入新课 上节课我们解决的实际问题是应用正弦及余弦解直角三角形，在实际问题中有时还经常应用正切和余切来解直角三角形，从而使问题得到解决 2例题分析 例 1如图 6-21，厂房屋顶人字架(等腰三角形)的跨度为 10 米，A-26，求中柱 BC(C 为底边中点)和上弦 AB 的长(精确到 0.01 米)分析：上图是本题的示意图，同学们对照图形，根据题意思考题目中的每句话对应图中的哪个角或边，本题已知什么，求什么？由题意知，ABC 为直角三角形，ACB=90，A=26，AC=5 米，可利用解 RtABC的方法求出 BC 和 AB 学生在把实际问题转化为数学问题后，大部分学生可自行完成 例题小结：求出中柱 BC 的长为 2.44 米后，我们也可以利用正弦计算上弦 AB 的长。如果在引导学生讨论后小结，效果会更好，不仅使学生掌握选何关系式，更重要的是知道为什么选这个关系式，以培养学生分析问题、解决问题的能力及计算能力，形成良好的学习习惯 另外，本题是把解等腰三角形的问题转化为直角三角形的问题，渗透了转化的数学思想 例 2如图，一艘海轮位于灯塔 P 的北偏东 650方向，距离灯塔 80 海里的 A 处，它沿正元素的关系会运用勾股定理直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形二能力训练点通过综合运用勾股定理直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形逐步培养学生分析问题解决问题的能力三情感目标渗直角三角形中的灵活运用疑点学生可能不理解在已知的两个元素中为什么至少有一个是边三教学过程一知识回顾在三角形中共有几个元素直角三角形中这五个元素间有哪些等量关系呢边角之间关系三边之间关系勾股定理锐角之间关利用这些关系在知道其中的两个元素至少有一个是边后就可求出其余的元素这样的导语既可以使学生大概了解解直角三角形的概念同时又陷入思考为什么两个已知元素中必有一条边呢激发了学生的学习热情教师在学生思考后继续引学习好资料 欢迎下载 南方向航行一段时间后，到达位于灯塔 P 的南东 340方向上的 B 处。这时，海轮所在的B处距离灯塔P有多远(精确到0.01海里)？引导学生根据示意图，说明本题已知什么，求什么，利用哪个三角形来求解，用正弦、余弦、正切、余切中的哪一种解较为简便？3 巩固练习 为测量松树 AB 的高度，一个人站在距松树 15 米的 E 处，测得仰角ACD=52，已知人的高度是 1.72 米，求树高(精确到 0.01 米)首先请学生结合题意画几何图形，并把实际问题转化为数学问题 RtACD 中，D=Rt，ACD=52，CD=BE=15 米，CE=DB=1.72 米，求 AB？P A B 650 340 元素的关系会运用勾股定理直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形二能力训练点通过综合运用勾股定理直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形逐步培养学生分析问题解决问题的能力三情感目标渗直角三角形中的灵活运用疑点学生可能不理解在已知的两个元素中为什么至少有一个是边三教学过程一知识回顾在三角形中共有几个元素直角三角形中这五个元素间有哪些等量关系呢边角之间关系三边之间关系勾股定理锐角之间关利用这些关系在知道其中的两个元素至少有一个是边后就可求出其余的元素这样的导语既可以使学生大概了解解直角三角形的概念同时又陷入思考为什么两个已知元素中必有一条边呢激发了学生的学习热情教师在学生思考后继续引学习好资料 欢迎下载 (三)总结与扩展 请学生总结：通过学习两个例题，初步学会把一些实际问题转化为数学问题，通过解直角三角形来解决，具体说，本节课通过让学生把实际问题转化为数学问题，利用正切或余切解直角三角形，从而把问题解决 本课涉及到一种重要教学思想：转化思想 四、布置作业 1某一时刻，太阳光线与地平面的夹角为 78，此时测得烟囱的影长为 5 米，求烟囱的高(精确到 0.1 米)2如图 6-24，在高出地平面 50 米的小山上有一塔 AB，在地面 D 测得塔顶 A 和塔基 B的仰面分别为 50 和 45，求塔高 3在宽为 30 米的街道东西两旁各有一楼房，从东楼底望西楼顶仰角为 45，从西楼顶望东楼顶，俯角为 10，求西楼高(精确到 0.1 米)元素的关系会运用勾股定理直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形二能力训练点通过综合运用勾股定理直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形逐步培养学生分析问题解决问题的能力三情感目标渗直角三角形中的灵活运用疑点学生可能不理解在已知的两个元素中为什么至少有一个是边三教学过程一知识回顾在三角形中共有几个元素直角三角形中这五个元素间有哪些等量关系呢边角之间关系三边之间关系勾股定理锐角之间关利用这些关系在知道其中的两个元素至少有一个是边后就可求出其余的元素这样的导语既可以使学生大概了解解直角三角形的概念同时又陷入思考为什么两个已知元素中必有一条边呢激发了学生的学习热情教师在学生思考后继续引学习好资料 欢迎下载 第五课时 解直三角形应用（四）一教学三维目标(一)知识目标致 使学生懂得什么是横断面图，能把一些较复杂的图形转化为解直角三角形的问题(二)能力目标 逐步培养学生分析问题、解决问题的能力(三)情感目标 培养学生用数学的意识；渗透转化思想；渗透数学来源于实践又作用于实践的观点 二、教学重点、难点 1重点：把等腰梯形转化为解直角三角形问题；2难点：如何添作适当的辅助线 三、教学过程 1出示已准备的泥燕尾槽，让学生有感视印象，将其横向垂直于燕尾槽的平面切割，得横截面，请学生通过观察，认识到这是一个等腰梯形，并结合图形，向学生介绍一些专用术语，使学生知道，图中燕尾角对应哪一个角，外口、内口和深度对应哪一条线段这一介绍，使学生对本节课内容很感兴趣，激发了学生的学习热情 2例题 例 燕尾槽的横断面是等腰梯形，图 6-26是一燕尾槽的横断面，其中燕尾角 B 是 55，外口宽 AD 是 180mm，燕尾槽的深度是 70mm，求它的里口宽 BC(精确到 1mm)分析：(1)引导学生将上述问题转化为数学问题；等腰梯形 ABCD 中，上底 AD=180mm，高 AE=70mm，B=55，求下底 BC(2)让学生展开讨论，因为上节课通过做等腰三角形的高把其分割为直角三角形，从而利用解直角三角形的知识来求解学生对这一转化有所了解因此，学生经互相讨论，完全可以解决这一问题 例题小结：遇到有关等腰梯形的问题，应考虑如何添加辅助线，将其转化为直角三角形和矩形的组合图形，从而把求等腰梯形的下底的问题转化成解直角三角形的问题 元素的关系会运用勾股定理直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形二能力训练点通过综合运用勾股定理直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形逐步培养学生分析问题解决问题的能力三情感目标渗直角三角形中的灵活运用疑点学生可能不理解在已知的两个元素中为什么至少有一个是边三教学过程一知识回顾在三角形中共有几个元素直角三角形中这五个元素间有哪些等量关系呢边角之间关系三边之间关系勾股定理锐角之间关利用这些关系在知道其中的两个元素至少有一个是边后就可求出其余的元素这样的导语既可以使学生大概了解解直角三角形的概念同时又陷入思考为什么两个已知元素中必有一条边呢激发了学生的学习热情教师在学生思考后继续引学习好资料 欢迎下载 3巩固练习 如图 6-27，在离地面高度 5 米处引拉线固定电线杆，拉线和地面成 60 角，求拉线 AC 的长以及拉线下端点 A 与杆底 D 的距离 AD(精确到 0.01 米)分析：(1)请学生审题：因为电线杆与地面应是垂直的，那么图 6-27中ACD 是直角三角形其中 CD=5m，CAD=60，求 AD、AC 的长(2)学生运用已有知识独立解决此题教师巡视之后讲评 (三)小结 请学生作小结，教师补充 本节课教学内容仍是解直角三角形，但问题已是处理一些实际应用题，在这些问题中，有较多的专业术语，关键是要分清每一术语是指哪个元素，再看是否放在同一直角三角形中，这时要灵活，必要时还要作辅助线，再把问题放在直角三角形中解决在用三角函数时，要正确判断边角关系 四、布置作业 1如图 6-28，在等腰梯形 ABCD 中，DCAB，DEAB 于 E，AB=8,DE=4,cosA=53,求 CD 的长.2教材课本习题 P96 第 6，7，8 题 元素的关系会运用勾股定理直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形二能力训练点通过综合运用勾股定理直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形逐步培养学生分析问题解决问题的能力三情感目标渗直角三角形中的灵活运用疑点学生可能不理解在已知的两个元素中为什么至少有一个是边三教学过程一知识回顾在三角形中共有几个元素直角三角形中这五个元素间有哪些等量关系呢边角之间关系三边之间关系勾股定理锐角之间关利用这些关系在知道其中的两个元素至少有一个是边后就可求出其余的元素这样的导语既可以使学生大概了解解直角三角形的概念同时又陷入思考为什么两个已知元素中必有一条边呢激发了学生的学习热情教师在学生思考后继续引学习好资料 欢迎下载 第六课时 解直三角形应用（五）一教学三维目标(一)知识目标明 巩固直角三角形中锐角的三角函数，学会解关于坡度角和有关角度的问题(二)能力目标 逐步培养学生分析问题解决问题的能力，进一步渗透数形结合的数学思想和方法(三)德育目标 培养学生用数学的意识；渗透数学来源于实践又反过来作用于实践的辩证唯物主义观点 二、教学重点、难点和疑点 1重点：能熟练运用有关三角函数知识 2难点：解决实际问题 3 疑点：株距指相邻两树间的水平距离，学生往往理解为相邻两树间的距离而造成错误 三、教学过程 1探究活动一 教师出示投影片，出示例题 例 1 如图 6-29，在山坡上种树，要求株距(相邻两树间的水平距离)是 5.5m，测得斜坡的倾斜角是 24，求斜坡上相邻两树的坡面距离是多少(精确到 0.1m)分析：1例题中出现许多术语株距，倾斜角，这些概念学生未接触过，比较生疏，而株距概念又是学生易记错之处，因此教师最好准备教具：用木板钉成一斜坡，再在斜坡上钉几个铁钉，利用这种直观教具更容易说明术语，符合学生的思维特点 2引导学生将实际问题转化为数学问题画出图形(上图 6-29(2)已知：RtABC 中，C=90，AC=5.5，A=24，求 AB 3学生运用解直角三角形知识完全可以独立解决例 1教师可请一名同学上黑板做，其余同学在练习本上做，教师巡视 答：斜坡上相邻两树间的坡面距离约是 6.0 米 元素的关系会运用勾股定理直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形二能力训练点通过综合运用勾股定理直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形逐步培养学生分析问题解决问题的能力三情感目标渗直角三角形中的灵活运用疑点学生可能不理解在已知的两个元素中为什么至少有一个是边三教学过程一知识回顾在三角形中共有几个元素直角三角形中这五个元素间有哪些等量关系呢边角之间关系三边之间关系勾股定理锐角之间关利用这些关系在知道其中的两个元素至少有一个是边后就可求出其余的元素这样的导语既可以使学生大概了解解直角三角形的概念同时又陷入思考为什么两个已知元素中必有一条边呢激发了学生的学习热情教师在学生思考后继续引学习好资料 欢迎下载 教师引导学生评价黑板上的解题过程，做到全体学生都掌握 2探究活动二 例 2 如图 6-30，沿 AC 方向开山修渠，为了加快施工速度，要从小山的另一边同时施工，从 AC 上的一点 B 取ABD=140，BD=52cm，D=50，那么开挖点 E 离 D 多远(精确到 0.1m)，正好能使 A、C、E 成一条直线？这是实际施工中经常遇到的问题应首先引导学生将实际问题转化为数学问题 由题目的已知条件，D=50，ABD=140，BD=520 米，求 DE 为多少时，A、C、E在一条直线上。学生观察图形，不难发现，E=90，这样此题就转化为解直角三角形的问题了，全班学生应该能独立准确地完成 解：要使 A、C、E 在同一直线上，则ABD 是BDE 的一个外角 BED=ABD-D=90 DE=BD cosD=520 0.6428=334.256334.3(m)答：开挖点 E 离 D334.3 米，正好能使 A、C、E 成一直线，提到角度问题，初一教材曾提到过方向角，但应用较少因此本节课很有必要补充一道涉及方向角的实际应用问题，出示投影片 练习 P95 练习 1，2。补充题：正午 10 点整，一渔轮在小岛 O 的北偏东 30 方向，距离等于 10 海里的 A 处，正以每小时 10 海里的速度向南偏东 60 方向航行那么渔轮到达小岛 O 的正东方向是什么时间？(精确到 1 分)学生虽然在初一接触过方向角，但应用很少，所以学生在解决这个问题时，可能出现不会画图，无法将实际问题转化为几何问题的情况因此教师在学生独自尝试之后应加以引导：(1)确定小岛 O 点；(2)画出 10 时船的位置 A；(3)小船在 A 点向南偏东 60 航行，到达 O的正东方向位置在哪？设为 B；(4)结合图形引导学生加以分析，可以解决这一问题 此题的解答过程非常简单，对于程度较好的班级可以口答，以节省时间补充一道有关方向角的应用问题，达到熟练程度对于程度一般的班级可以不必再补充，只需理解前三例即可 元素的关系会运用勾股定理直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形二能力训练点通过综合运用勾股定理直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形逐步培养学生分析问题解决问题的能力三情感目标渗直角三角形中的灵活运用疑点学生可能不理解在已知的两个元素中为什么至少有一个是边三教学过程一知识回顾在三角形中共有几个元素直角三角形中这五个元素间有哪些等量关系呢边角之间关系三边之间关系勾股定理锐角之间关利用这些关系在知道其中的两个元素至少有一个是边后就可求出其余的元素这样的导语既可以使学生大概了解解直角三角形的概念同时又陷入思考为什么两个已知元素中必有一条边呢激发了学生的学习热情教师在学生思考后继续引学习好资料 欢迎下载 补充题：如图 6-32，海岛 A 的周围 8 海里内有暗礁，鱼船跟踪鱼群由西向东航行，在点B 处测得海岛 A 位于北偏东 60，航行 12 海里到达点 C 处，又测得海岛 A 位于北偏东30，如果鱼船不改变航向继续向东航行有没有触礁的危险？如果时间允许，教师可组织学生探讨此题，以加深对方向角的运用同时，学生对这种问题也非常感兴趣，教师可通过此题创设良好的课堂气氛，激发学生的学习兴趣 若时间不够，此题可作为思考题请学生课后思考(三)小结与扩展 教师请学生总结：在这类实际应用题中，都是直接或间接地把问题放在直角三角形中，虽然有一些专业术语，但要明确各术语指的什么元素，要善于发现直角三角形，用三角函数等知识解决问题 利用解直角三角形的知识解决实际问题的一般过程是：（1）将实际问题抽象为数学问题（画出平面图形，转化为解直角三角形的问题）；（2）根据条件的特点，适当选用锐角三角函数等去解直角三角形；（3）得到数学问题的答案；（4）得到实际问题的答案。四、布置作业 课本习题 P97 9，10 元素的关系会运用勾股定理直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形二能力训练点通过综合运用勾股定理直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形逐步培养学生分析问题解决问题的能力三情感目标渗直角三角形中的灵活运用疑点学生可能不理解在已知的两个元素中为什么至少有一个是边三教学过程一知识回顾在三角形中共有几个元素直角三角形中这五个元素间有哪些等量关系呢边角之间关系三边之间关系勾股定理锐角之间关利用这些关系在知道其中的两个元素至少有一个是边后就可求出其余的元素这样的导语既可以使学生大概了解解直角三角形的概念同时又陷入思考为什么两个已知元素中必有一条边呢激发了学生的学习热情教师在学生思考后继续引学习好资料 欢迎下载 第六课时 解直三角形应用 一、(一)知识教学点 巩固用三角函数有关知识解决问题，学会解决坡度问题 (二)能力目标 逐步培养学生分析问题、解决问题的能力；渗透数形结合的数学思想和方法 (三)德育目标 培养学生用数学的意识，渗透理论联系实际的观点 二、教学重点、难点和疑点 1重点：解决有关坡度的实际问题 2难点：理解坡度的有关术语 3疑点：对于坡度 i 表示成 1m 的形式学生易疏忽，教学中应着重强调，引起学生的重视 三、教学过程 1创设情境，导入新课 例 同学们，如果你是修建三峡大坝的工程师，现在有这样一个问题请你解决：如图 6-33 水库大坝的横断面是梯形，坝顶宽 6m，坝高 23m，斜坡 AB 的坡度 i=13，斜坡 CD 的坡度 i=12.5，求斜坡 AB 的坡面角，坝底宽 AD 和斜坡 AB 的长(精确到 0.1m)元素的关系会运用勾股定理直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形二能力训练点通过综合运用勾股定理直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形逐步培养学生分析问题解决问题的能力三情感目标渗直角三角形中的灵活运用疑点学生可能不理解在已知的两个元素中为什么至少有一个是边三教学过程一知识回顾在三角形中共有几个元素直角三角形中这五个元素间有哪些等量关系呢边角之间关系三边之间关系勾股定理锐角之间关利用这些关系在知道其中的两个元素至少有一个是边后就可求出其余的元素这样的导语既可以使学生大概了解解直角三角形的概念同时又陷入思考为什么两个已知元素中必有一条边呢激发了学生的学习热情教师在学生思考后继续引学习好资料 欢迎下载 同学们因为你称他们为工程师而骄傲，满腔热情，但一见问题又手足失措，因为连题中的术语坡度、坡角等他们都不清楚这时，教师应根据学生想学的心情，及时点拨 通过前面例题的教学，学生已基本了解解实际应用题的方法，会将实际问题抽象为几何问题加以解决但此题中提到的坡度与坡角的概念对学生来说比较生疏，同时这两个概念在实际生产、生活中又有十分重要的应用，因此本节课关键是使学生理解坡度与坡角的意义 介绍概念 坡度与坡角 结合图 6-34，教师讲述坡度概念，并板书：坡面的铅直高度 h 和水 平宽度l的比叫做坡度（或叫做坡比），一般用 i 表示。即lh，把坡面与水平面的夹角叫做坡角 引导学生结合图形思考，坡度 i 与坡角之间具有什么关系？答：i lhtan 这一关系在实际问题中经常用到，教师不妨设置练习，加以巩固 练习(1)一段坡面的坡角为 60，则坡度 i=_；元素的关系会运用勾股定理直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形二能力训练点通过综合运用勾股定理直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形逐步培养学生分析问题解决问题的能力三情感目标渗直角三角形中的灵活运用疑点学生可能不理解在已知的两个元素中为什么至少有一个是边三教学过程一知识回顾在三角形中共有几个元素直角三角形中这五个元素间有哪些等量关系呢边角之间关系三边之间关系勾股定理锐角之间关利用这些关系在知道其中的两个元素至少有一个是边后就可求出其余的元素这样的导语既可以使学生大概了解解直角三角形的概念同时又陷入思考为什么两个已知元素中必有一条边呢激发了学生的学习热情教师在学生思考后继续引学习好资料 欢迎下载 _，坡角_度 为了加深对坡度与坡角的理解，培养学生空间想象力，教师还可以提问：(1)坡面铅直高度一定，其坡角、坡度和坡面水平宽度有什么关系？举例说明 (2)坡面水平宽度一定，铅直高度与坡度有何关系，举例说明 答：(1)如图，铅直高度 AB 一定，水平宽度 BC 增加，将变小，坡度减小，因为 tanBCAB，AB 不变，tan随 BC 增大而减小 (2)与(1)相反，水平宽度 BC 不变，将随铅直高度增大而增大，tan 也随之增大，因为 tan=BCAB不变时，tan随 AB 的增大而增大 2讲授新课 引导学生分析例题，图中 ABCD 是梯形，若 BEAD，CFAD，梯形就被分割成 RtABE，矩形 BEFC 和 RtCFD，AD=AE+EF+FD，AE、DF 可在ABE 和CDF 中通过坡度求出，EF=BC=6m，从而求出 AD 以上分析最好在学生充分思考后由学生完成，以培养学生逻辑思维能力及良好的学习习元素的关系会运用勾股定理直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形二能力训练点通过综合运用勾股定理直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形逐步培养学生分析问题解决问题的能力三情感目标渗直角三角形中的灵活运用疑点学生可能不理解在已知的两个元素中为什么至少有一个是边三教学过程一知识回顾在三角形中共有几个元素直角三角形中这五个元素间有哪些等量关系呢边角之间关系三边之间关系勾股定理锐角之间关利用这些关系在知道其中的两个元素至少有一个是边后就可求出其余的元素这样的导语既可以使学生大概了解解直角三角形的概念同时又陷入思考为什么两个已知元素中必有一条边呢激发了学生的学习热情教师在学生思考后继续引学习好资料 欢迎下载 惯 坡度问题计算过程很繁琐，因此教师一定要做好示范，并严格要求学生，选择最简练、准确的方法计算，以培养学生运算能力 解：作 BEAD，CFAD，在 RtABE 和 RtCDF 中，AE=3BE=3 23=69(m)FD=2.5CF=2.5 23=57.5(m)AD=AE+EF+FD=69+6+57.5=132.5(m)因为斜坡 AB 的坡度 i tan310.3333，查表得 18 26 答：斜坡 AB 的坡角约为 18 26，坝底宽 AD 为 132.5 米，斜坡 AB 的长约为 72.7 米 3巩固练习 (1)教材 P124.2 由于坡度问题计算较为复杂，因此要求全体学生要熟练掌握，可能基础较好的学生会很快做完，教师可再给布置一题 (2)利用土埂修筑一条渠道，在埂中间挖去深为 0.6 米的一块(图 6-35 阴影部分是挖去部元素的关系会运用勾股定理直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形二能力训练点通过综合运用勾股定理直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形逐步培养学生分析问题解决问题的能力三情感目标渗直角三角形中的灵活运用疑点学生可能不理解在已知的两个元素中为什么至少有一个是边三教学过程一知识回顾在三角形中共有几个元素直角三角形中这五个元素间有哪些等量关系呢边角之间关系三边之间关系勾股定理锐角之间关利用这些关系在知道其中的两个元素至少有一个是边后就可求出其余的元素这样的导语既可以使学生大概了解解直角三角形的概念同时又陷入思考为什么两个已知元素中必有一条边呢激发了学生的学习热情教师在学生思考后继续引学习好资料 欢迎下载 分)，已知渠道内坡度为 11.5，渠道底面宽 BC 为 0.5 米，求：横断面(等腰梯形)ABCD 的面积；修一条长为 100 米的渠道要挖去的土方数 分析：1引导学生将实际问题转化为数学问题 2要求 S 等腰梯形 ABCD，首先要求出 AD，如何利用条件求 AD？3土方数=S l AE=1.5 0.6=0.9(米)等腰梯形 ABCD，FD=AE=0.9(米)AD=2 0.9+0.5=2.3(米)总土方数=截面积渠长 =0.8 100=80(米 3)答：横断面 ABCD 面积为 0.8 平方米，修一条长为 100 米的渠道要挖出的土方数为 80 立方米 元素的关系会运用勾股定理直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形二能力训练点通过综合运用勾股定理直角三角形的两个锐角互余及锐角三角函数解直角三角形逐步培养学生分析问题解决问题的能力三情感目标渗直角三角形中的灵活运用疑点学生可能不理解在已知的两个元素中为什么至少有一个是边三教学过程一知识回顾在三角形中共有几个元素直角三角形中这五个元素间有哪些等量关系呢边角之间关系三边之间关系勾股定理锐角之间关利用这些关系在知道其中的两个元素至少有一个是边后就可求出其余的元素这样的导语既可以使学生大概了解解直角三角形的概念同时又陷入思考为什么两个已知元素中必有一条边呢激发了学生的学习热情教师在学生思考后继续引学习好资料 欢迎下载 (四)总结与扩展 引导学生回忆前述例题，进行总结，以培养学生的概括能力 1弄清俯角、仰角、株距、坡度、坡角、水平距离、垂直距离、水位等概念的意义，明确各术语与示意图中的什么元素对应，只有明确这些概念，才能恰当地把实际问题转化为数学问题 2认