儿童行为矫正：刺激控制医学心理学眼科学_医学心理学-心理咨询与心理治疗.pdf

刺激控制（下）一、动作指导（一）动作指导及其应用 动作指导是指通过身体接触使得个体完成目标行为的方法。动作指导在日常生活中处处 可见。如父母教孩子初学书法，舞蹈，教练帮助运动员学习新的动作，父母教孩子正确使用 筷子等。动作指导通常只是整个教学程序的一部分。例如，父母在教孩子书法时，除了动作 指导外，还要使用指导语，告诉孩子做什么，并不断给予暗示和示范，演示正确的姿势和动 作，并对正确的反应或接近正确的反应给予强化。身体动作的指导一般用于指导语后和示范模仿的过程中，以便指导语和示范可以用来尽 快地建立目标行为。例如，我们在教弱智儿童起立，坐下时，就常常采用这样的方法。在训 练开始时，首先发出指导语：“XX,站起来！”然后把孩子拉起来站在原处，接着立刻给予强 化，好像孩子本人作出了正确反应似的，接着，又发出指导语：“XX,坐下！”然后按住他的 肩膀把他按下来，使其坐在座位上，马上给予强化。这个过程重复进行多次，直至动作指导 消退。当儿童学会按这套指导语行动时，行为矫正者可使用类似的程序来教儿童另一套动作。像指导语一样，使用动作指导来教被娇正者模仿，常从几个简单的模仿如拍手、起立、摸头 等开始，然后再增加新的模仿。动作指导的最主要应用，是帮助个体克服恐惧。例如帮助一个怕水的人下水，可以先牵 着他的手进到游泳池的注水区，当他浮起时立刻给以支撑，然后慢慢地向深水区过渡。这里,首先应该引进情境中的最小害怕诱因，然后逐渐引入更大的害怕诱因，千万不能迫使个体做 超出其承受阈限的行为。个体越是害怕，这个过程就越应放慢进行。对于一个非常怕水的人。娇治者将不得不花大量的时间陪他在水池边坐着。（二）有效运用动作指导的原则 有效地使用动作指导的广泛原则如下：1.当指导的反应成功完成之后，立即给予强化。2.对被娇正者来讲，动作指导应逐渐从简单的行为到复杂行为有次序地进行。3.最终控制行为的刺激应在指导中突出地呈现。4.必要时可以使用渐隐法，从而使目标刺激能够接替控制行为。二、情境诱导（一）情境诱导及其应用 情境诱导是有意识地运用情境和场所来控制行为的方法。这种技术也像前面介绍过的其 他方法一样，可以追溯到遥远的古代。如部落氏族用载歌载舞的聚会加强本氏族的“内聚”气氛，而肃穆庄严的宗教布道仪式也诱使信徒更增加几分虔诚。在我们的日常生活中，由于习惯或约定俗成的种种原因，我们社会中有大量的情境和场 所是同强化与惩罚紧密相连的，因而它们在某种程度上控制着人们的行为。如图书馆、博物 馆和教堂都禁止大声说话，联欢会可以产生社会化的和愉快的行为，百货商店常常利用许多 环境特点如引人注目的商品陈列方式，广告的独特效果等来诱发人们的购买欲，好的餐馆常 常提供优雅轻松的气氛以使顾客吃得更加愉快，而快餐店为了避免拥挤，则采用快节律的音 乐，以加快顾客进餐的速度。在家庭中，我们也常可看到凌乱不堪的室内摆设使人感到烦燥 的情境诱导例子。（二）情境诱导的类型 在行为娇正中，情境诱导常通过改变情境因素采有效地增加或减少目标行为，或使它们 处于适当的刺激控制之下。一般说来，利用情境诱导来娇正行为有以下四种类型。1.重新安排现存的周围事物 中国有俗语叫“触景生情”，“见物思人”。许多人常常把自己的感情、情绪同某一环境、某一物品维系在一起。例如，某妇女的丈夫某天晚上突然在家里心肌梗塞而死，以后这位妇 女一走进家里就会伤心不已，甚至颤栗，有时还会极端恐惧。研究表明，减弱这种恐惧的一 种有效方法是改变情境中的诱发刺激，即改变家里物品的布局和陈列方式，重新女排房间和 室内的家具，使之看起来与以前大不一样，同时放一些轻松明快的音乐。应该注意的是当恐 惧现象一出现就应尽快这样做，否则将收不到预期的效果。重新安排现存的周用物体，例如改进照明，清理桌子上与学习无关的物品，使床尽可能 地远离书桌并把床从书桌对而移开（有可能的话，不要使床与书桌放在同一房间内，因为床 是睡觉的一种诱发刺激），可以更好地、更持久地促进学习行为。许多学习不良的儿童有着 边学边玩的不良学习习惯，他们的学习物品旁边常有大量的玩具，这样的布局往往是诱惑他 玩的主要原因之一。为了使新刺激不再成为不专心学习的条件刺激，在新安排过的环境中应 只放巻与学习行为有关的物品。2.把活动迁移到新的地点 日复一日的重复工作及生活的单调，缺乏变化，常会使人们的学习和工作效率下降。改 变这种情况的一个简单方法就是变换活动场所。伴侣们可以变换散步的路径以增加新意，学 生们可以选择促进学习的英他场所（如阅览室）。对于有严重缺陷的学生，我们首先应塑造英 良好的学习技能；然后在特左的学习场所运用，借助短周期或低比率强化等使反应量逐渐加 大以使行为最终在期望的水平上得以保持，同时还应给予适当的强化（如看电视，允许和朋 友一起聊天等）。3.人员的重新定位 我们知道，人际关系的好坏直接影响着人们的情绪和心境，影响着人们的行为和工作的 效率。所以人员的选择和重新怎位对人的行为有着重要的影响。例如，小学的班主任经常给 学生换座位，从而将坐在一起可导致务种破坏性行为的学生分开。这样做要比设汁和施行强 日常生活中处处可见如父母教孩子初学书法舞蹈教练帮助运动员学习新的动作父母教孩子正确使用筷子等动作指导通常只是整个教学程序的一部分例如父母在教孩子书法时除了动作指导外还要使用指导语告诉孩子做什么并不断给予和示范模仿的过程中以便指导语和示范可以用来尽快地建立目标行为例如我们在教弱智儿童起立坐下时常常采用这样的方法在训练开始时首先发出指导语站起来然后把孩子拉起来站在原处接着立刻给予强化好像孩子本人作出了正确次直至动作指导消退当儿童学会按这套指导语行动时行为矫正者可使用类似的程序来教儿童另一套动作像指导语一样使用动作指导来教被娇正者模仿常从几个简单的模仿如拍手起立摸头等开始然后再增加新的模仿动作指导的最主要化或惩罚法来除去不良行为容易得多，方便得多，而且同样有效。朋友之间，亲属之间存在 一定的时空距离，将会使双方感到愉快和相互尊敬。如果你不能同某位同学或朋友友好相处,你不妨换着同英他的朋友或同事相处，这样可以使你不拘于原来的困惑，消除问题行为。4.改变活动的时间 在日常生活中，某些刺激和行为倾向可随时发生预测性的变化。例如一些小学生放学之 后喜欢在旧书摊旁看连环画，因而忘了做作业和回家吃饭。一种简便的娇治方法是让学生在 学校做作业，推迟他的放学时间。旧书摊关门后，孩子们的不适宜行为就会随时间的改变而 改变。另外改变活动的时间还可以消除单调感，以减少问题行为的发生，这对于从事流水线 生产的职工来讲显得尤为重要。（三）有效运用情境诱导的原则 情境诱导在日常生活中的用处很广泛，它的使用要比前面介绍过的方法所受到的限制 少得多，所以正确使用情境诱导的原则包括：1.在实际运用中，把个体尽量安排在已经以某种希望的方式控制了目标行为的场所和环 境中，要避免没有这种控制作用的场所和环境安宜。2.确立是否需要把行为扩展到现在还没有对行为进行控制的场所中，如果需要，应采取 适当的步子使其发生。3.保证不需要的行为在引入的控制目标行为的情境中从不产生。日常生活中处处可见如父母教孩子初学书法舞蹈教练帮助运动员学习新的动作父母教孩子正确使用筷子等动作指导通常只是整个教学程序的一部分例如父母在教孩子书法时除了动作指导外还要使用指导语告诉孩子做什么并不断给予和示范模仿的过程中以便指导语和示范可以用来尽快地建立目标行为例如我们在教弱智儿童起立坐下时常常采用这样的方法在训练开始时首先发出指导语站起来然后把孩子拉起来站在原处接着立刻给予强化好像孩子本人作出了正确次直至动作指导消退当儿童学会按这套指导语行动时行为矫正者可使用类似的程序来教儿童另一套动作像指导语一样使用动作指导来教被娇正者模仿常从几个简单的模仿如拍手起立摸头等开始然后再增加新的模仿动作指导的最主要