《吃水不忘挖井人》教学反思小学教育小学教育_小学教育-小学教育.pdf

优秀教案 欢迎下载 吃水不忘挖井人教学反思 语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个生活的过程，语文教学就是一个将语文还原到一个具体的语文生活情境中，激活学生本原的语感和语用，在感性的实践过程中发展和形成语文素养。吃水不忘挖井人这篇课文讲中国人民的伟大领袖毛主席在江西领导革命时帮助乡亲们挖水井，解决了吃水困难。解放后，乡亲们在井边立碑，表达对毛主席的感激和崇敬之情。“吃水不忘挖井人”，本来意思上是我们每天从井里取水上来饮用，享受劳动成果，但是不能忘记那起先挖井的人。可是课文所描述的年代对于我们来说，都很远了，何况我们的学生，他们更是生在幸福中，长在幸福里，他们根本不能明白。下面是我对吃水不忘挖井人的教学反思：一、由于文本内容与学生生活实际相去甚远，所以我想方设法拉近学生与文本的距离。1、可以利用已有的跟文本相关的音乐资源让学生感受毛主席的丰功伟绩，激发学习兴趣。2、课前让学生收集有关毛主席的图片资料及小故事，在课堂上陈述，通过言说，加深对毛主席的了解。我认为，背景材料的介入是没有固定的模式的，可以灵活运用于教学的各个环节中，但介入的原则必须是促进学生有效地学习。学生于介入中了解课文背景，丰富文本信息，在思考中走向多元的、立体的、有价值的学习。二、当学生第一次跟生字宝宝见面时，要给学生以较为强烈的刺优秀教案 欢迎下载 激，可以利用声音、图像、动作、情景等各种方式加强生字与事物的联系，使生字在学生头脑中留下深刻的第一印象。比如本课所要教学的“井”字，可以出示古井的图片，同时，将左右手的食指和中指搭在一起，这既是“井”字的字形，又是实物“井口”的形状。在这样直观、形象、有趣的教学中，学生自然的学会了汉字。让学生在重复出现中巩固生字。儿童识记汉字的一个特点就是记得快，忘得也快，所以巩固识字尤为重要。而巩固的方法又不能知识简单机械的重复，应该创设丰富的识字环境，在不同的环境中让学生与生字宝宝“一回生，二回似曾相识，三回、四回成好朋友。”三、读为本，把握语文课堂的主题活动 我们认为，“读”是语文学习的根本途径，它应该成为语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我们始终牢牢把握住让“学生进行各种各样式的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法激发学生阅读的欲望和兴趣。如，揭示课题后，让学生充分地朗读课题，从读得正确到读出一定的语感；初次接触课文时，让学生选择自己喜欢朗读的方式进行“读”，从整体上把握课文大意；在多次朗读后，让学生选择自己读得最好的一段话，开展两人竞赛，读出自己的理解；学习完课文后，补充一定的阅读材料等。这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成和发展。四、我引出了问题：（1）故事发生在什么地方？（2）在哪里挖井？（3）为什么要挖井呢？（4）是谁吃水不忘挖井人？于是让学生教学就是一个将语文还原到一个具体的语文生活情境中激活学生本原的语感和语用在感性的实践过程中发展和形成语文素养吃水不忘挖井人这篇课文讲中国人民的伟大领袖毛主席在江西领导革命时帮助乡亲们挖水井解决了吃水困难饮用享受劳动成果但是不能忘记那起先挖井的人可是课文所描的年代对于我们来说都很远了何况我们的学生他们更是生在幸福中长在幸福里他们根本不能明白下面是我对吃水不忘挖井人的教学反思一由于文本内容与学生生活实际相绩激发学习兴趣课前让学生收集有关毛主席的图片资料及小故事在课堂上陈通过言说加深对毛主席的了解我认为背景材料的介入是没有固定的模式的可以灵活运用于教学的各个环节中但介入的原则必须是促进学生优秀教案欢迎下载优秀教案 欢迎下载 去读课文，多读几遍；再读课文，分出自然段标出序号，初步理解课文内容，以回答上面的问题做好铺垫。在教师“适时点拨”这个环节中，在回答上面设置的四个问题时，回答的很流利，我随着学生的回答及时的板书。并简单的说了说当时的背景。于是引导学生感悟，以体验到乡亲们 因为 村子里没有井，所以他们要到很远很远的地方去挑水吃，再引出伟大领袖毛主席为了帮助乡亲们解决吃水的困难，而亲自挖了一口井。而乡亲们为了感恩、为了记住毛主席，所以后来立了一块石碑（学生读出）“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”。五、思甜，丰富过程 随着对课文的理解，我让学生化身自己为跟随主席挖井的小战士，把教室又变成了另外一幅热火朝天的劳动场景：“小战士，你拿的是什么工具？”“咦？小战士，你的手怎么这么脏？”“小战士，瞧你，满头大汗，休息一下吧？”“哎呀，小战士，你的肩膀上都起水泡了，快停下来吧？”学生边和老师对话，边动作表演。我又出示了另一首民谣：红井水，甜又清，手捧清泉想恩人。与刚才第一首民谣的鲜明对比，多侧面的把村民不忘毛主席的恩情折射出来。六、感恩，想象练说 课文最后在碑文“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”中升华。这看似通俗直白的一句话由于立碑传文而蕴含着深广的意蕴。学生在个性化阅读中，认知经验的限制，他的理解、体验往往不能一步到位。于是我问学生沙洲坝人民有了这口井会干哪些事？借以提供给学生几种人物，村妇、农妇、行人，把学生已有的生活经验引进阅读中来，教学就是一个将语文还原到一个具体的语文生活情境中激活学生本原的语感和语用在感性的实践过程中发展和形成语文素养吃水不忘挖井人这篇课文讲中国人民的伟大领袖毛主席在江西领导革命时帮助乡亲们挖水井解决了吃水困难饮用享受劳动成果但是不能忘记那起先挖井的人可是课文所描的年代对于我们来说都很远了何况我们的学生他们更是生在幸福中长在幸福里他们根本不能明白下面是我对吃水不忘挖井人的教学反思一由于文本内容与学生生活实际相绩激发学习兴趣课前让学生收集有关毛主席的图片资料及小故事在课堂上陈通过言说加深对毛主席的了解我认为背景材料的介入是没有固定的模式的可以灵活运用于教学的各个环节中但介入的原则必须是促进学生优秀教案欢迎下载优秀教案 欢迎下载 从多角度、多层次交流中感受这口井给人们生活带来的便利，与当初沙洲坝吃水难形成了鲜明的对比，从心中涌起感谢毛主席的情怀。“吃水不忘挖井人”真正成为学生”感于内而发于外的现实语言。我又让孩子们说说生活中你应该感恩的人，孩子们的表现让我十分惊讶和满意，我从网上下载了感恩的心这首歌，孩子们在学习唱这首歌时，很多学生都感动得哭了。孩子从自己的生活经历中感受到他人的深深爱意，激发出浓浓的感恩之情。教学就是一个将语文还原到一个具体的语文生活情境中激活学生本原的语感和语用在感性的实践过程中发展和形成语文素养吃水不忘挖井人这篇课文讲中国人民的伟大领袖毛主席在江西领导革命时帮助乡亲们挖水井解决了吃水困难饮用享受劳动成果但是不能忘记那起先挖井的人可是课文所描的年代对于我们来说都很远了何况我们的学生他们更是生在幸福中长在幸福里他们根本不能明白下面是我对吃水不忘挖井人的教学反思一由于文本内容与学生生活实际相绩激发学习兴趣课前让学生收集有关毛主席的图片资料及小故事在课堂上陈通过言说加深对毛主席的了解我认为背景材料的介入是没有固定的模式的可以灵活运用于教学的各个环节中但介入的原则必须是促进学生优秀教案欢迎下载