六年级下数学教案第四单元 第五课时认识比例尺苏教版小学教育小学学案_小学教育-小学学案.pdf

学习必备 欢迎下载 第 1 页 交往互动式教学设计“师”之概念，大 体是 从先 秦时 期的“师长、师傅、先生”而来。其 中“师傅”更 早则 意指 春秋 时国 君的 老师。说文 解字 中有 注曰：认识比例尺 教时 5 日期 年 月 学习必备 欢迎下载 第 2 页“师教 人以 道者 之称也”。“师”之含义，现 在泛 指从 事教 育工 作或 是传 授知 识技 术也 或是 某方 面有 特长 值得 学习者。“老师”的 原意 并其中师傅更早则意指春秋时国君的老师说文解字中有注曰第页师教人以道者之称也师之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者老师的原意并学习必备欢迎下载第页非由老而形容师老在旧语义中师之说也不再有年龄的限制老少皆可适用只是司马迁笔下的老师当然不是今日意义上的教师学习必备欢迎下载第页其只是老和师的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以道但其不一定是知识的传播学标在具体情境中学生能理解比例尺的意义能看懂线段重点学生在具体情境中比例尺会求一幅图上的比例尺会把数值比例尺与线段比理解比例尺的意义能例尺进行转化与看懂线段比例尺会求学生在观察比较思考和交流等活动中培养分学习必备 欢迎下载 第 3 页 非 由“老”而形 容“师”。“老”在旧 语义 中也 是一 种尊称，隐 喻年 长且 学识 渊博者。“老”“师”连 用最 初见 于 史记，有“荀卿 最其中师傅更早则意指春秋时国君的老师说文解字中有注曰第页师教人以道者之称也师之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者老师的原意并学习必备欢迎下载第页非由老而形容师老在旧语义中师之说也不再有年龄的限制老少皆可适用只是司马迁笔下的老师当然不是今日意义上的教师学习必备欢迎下载第页其只是老和师的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以道但其不一定是知识的传播学标在具体情境中学生能理解比例尺的意义能看懂线段重点学生在具体情境中比例尺会求一幅图上的比例尺会把数值比例尺与线段比理解比例尺的意义能例尺进行转化与看懂线段比例尺会求学生在观察比较思考和交流等活动中培养分学习必备 欢迎下载 第 4 页 为 老师”之 说法。慢慢“老师”之 说也 不再 有年 龄的 限制，老少 皆可 适用。只是 司马 迁笔 下的“老师”当 然不 是今 日意 义上 的“教师”，其中师傅更早则意指春秋时国君的老师说文解字中有注曰第页师教人以道者之称也师之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者老师的原意并学习必备欢迎下载第页非由老而形容师老在旧语义中师之说也不再有年龄的限制老少皆可适用只是司马迁笔下的老师当然不是今日意义上的教师学习必备欢迎下载第页其只是老和师的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以道但其不一定是知识的传播学标在具体情境中学生能理解比例尺的意义能看懂线段重点学生在具体情境中比例尺会求一幅图上的比例尺会把数值比例尺与线段比理解比例尺的意义能例尺进行转化与看懂线段比例尺会求学生在观察比较思考和交流等活动中培养分学习必备 欢迎下载 第 5 页 其 只是“老”和“师”的复 合构词，所 表达 的含 义多 指对 知识 渊博 者的 一种 尊称，虽能 从其 身上 学以“道”，但其 不一 定是 知识 的传 播其中师傅更早则意指春秋时国君的老师说文解字中有注曰第页师教人以道者之称也师之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者老师的原意并学习必备欢迎下载第页非由老而形容师老在旧语义中师之说也不再有年龄的限制老少皆可适用只是司马迁笔下的老师当然不是今日意义上的教师学习必备欢迎下载第页其只是老和师的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以道但其不一定是知识的传播学标在具体情境中学生能理解比例尺的意义能看懂线段重点学生在具体情境中比例尺会求一幅图上的比例尺会把数值比例尺与线段比理解比例尺的意义能例尺进行转化与看懂线段比例尺会求学生在观察比较思考和交流等活动中培养分学习必备 欢迎下载 第 6 页 者。今天 看来，“教师”的 必要 条件 不光 是拥 有知识，更 重于 传播 知识。课题 一、教学目标：1、在具体情境中，学生能理解比例尺的意义，能看懂线段比例尺，会求一幅图上的比例尺，会把数值比例尺与线段比例尺进行转化。2、学生在观察、比较、思考和交流等活动中，培养分析、抽象、概括的能力，进一步体会数学知识之间的联系，感受学习数学的乐趣。重点 与 难点 学生在具体情境中理解比例尺的意义，能看懂线段比例尺，会求一幅图上的比例尺，会把数值比例尺与线段比例尺进行转化。练习教 学 过 程 活动板块 活动内容与呈现方式 学生活动方式 交流方式 常规积累 1口算练习 2.填空：有关厘米到米、米到千米、厘米到千米的进率换算 1、独立练习 2、生生互批 其中师傅更早则意指春秋时国君的老师说文解字中有注曰第页师教人以道者之称也师之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者老师的原意并学习必备欢迎下载第页非由老而形容师老在旧语义中师之说也不再有年龄的限制老少皆可适用只是司马迁笔下的老师当然不是今日意义上的教师学习必备欢迎下载第页其只是老和师的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以道但其不一定是知识的传播学标在具体情境中学生能理解比例尺的意义能看懂线段重点学生在具体情境中比例尺会求一幅图上的比例尺会把数值比例尺与线段比理解比例尺的意义能例尺进行转化与看懂线段比例尺会求学生在观察比较思考和交流等活动中培养分学习必备 欢迎下载 第 7 页 设 置 情境，比较引入 1、出示一组大小不同的中国地图。通过观察，你发现了什么？什么变了？什么没变？小组交流 全班交流 全班互动 揭示课题 想知道地图是怎样绘制出来的吗？今天我们就学习这方面的知识。自 主 探究，认识新知 问题1、出示例6，理解题意 1、图上距离与实际距离的单位不同，怎样写出它们的比？2、认识比例尺 3、说说这幅平面图的比例尺是多少？你能说说这个比例尺的含义吗？4.练一练 2 5.进一步理解比例尺的实际意义。尝试在作业纸上写出比。明确比例尺的概念 同桌互相说说 1.全班交流 追问：（1）题中要我们写几个比？这两个比分别是哪两个数量的比？（2）什么是图上距离？什么是实际距离？展示、交流写出的比 教师说明：像刚才写出的两个比，都是图上距离和实际距离的比。我们把图书距离和实际距离的比，叫做这幅图的比例尺。追问：现在你对比例尺有怎样的认识？怎样计算一幅图的比例尺？全班校对 利用资源进一步理解比例尺的实际意义。（3 种含义）指出：像 1：1000这样的比例尺，通常叫做数值比例尺。其中师傅更早则意指春秋时国君的老师说文解字中有注曰第页师教人以道者之称也师之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者老师的原意并学习必备欢迎下载第页非由老而形容师老在旧语义中师之说也不再有年龄的限制老少皆可适用只是司马迁笔下的老师当然不是今日意义上的教师学习必备欢迎下载第页其只是老和师的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以道但其不一定是知识的传播学标在具体情境中学生能理解比例尺的意义能看懂线段重点学生在具体情境中比例尺会求一幅图上的比例尺会把数值比例尺与线段比理解比例尺的意义能例尺进行转化与看懂线段比例尺会求学生在观察比较思考和交流等活动中培养分学习必备 欢迎下载 第 8 页 6.认识线段比例尺 7练一练 1 独立完成 同桌互说 比例尺 1：1000 还可以用下面这样的形式来表示。0 10 20 30米 问：图上 1 厘米表示实际多少米？3 厘米呢？指出：像这样的比例尺通常叫做线段比例尺。指名说 三、开放性总结 通过这节课的学习有哪些收获？还有哪些困惑？同桌交流 全班互动 四、拓展延伸 1练习八 2 2.一个长5 毫米的零件画在图纸上 1 分米，求这幅图的比例尺。3.在生活中找找，哪些会用到比例尺。独立完成 独立完成 全班校对 收集方法错误和单位不统一的资源帮助学生形成正确认识。介绍放大比例尺和缩小比例尺。板书设计 认识比例尺 例 5 略 图上距离：实际距离=比例尺 其中师傅更早则意指春秋时国君的老师说文解字中有注曰第页师教人以道者之称也师之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者老师的原意并学习必备欢迎下载第页非由老而形容师老在旧语义中师之说也不再有年龄的限制老少皆可适用只是司马迁笔下的老师当然不是今日意义上的教师学习必备欢迎下载第页其只是老和师的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以道但其不一定是知识的传播学标在具体情境中学生能理解比例尺的意义能看懂线段重点学生在具体情境中比例尺会求一幅图上的比例尺会把数值比例尺与线段比理解比例尺的意义能例尺进行转化与看懂线段比例尺会求学生在观察比较思考和交流等活动中培养分