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塞翁失马教学设计 1/13 塞翁失马教学设计 学校 芜湖市天民学校 教师 周月友 课题 塞翁失马 章节 第 30 课 学科 语文 年级 初一 教材分析 塞翁失马是七年级上册的一篇古代寓言。这则寓言阐释了“祸兮福所倚，福兮祸所伏”这句话，说明了祸与福的对立统一关系。文章比较短小，语言比较浅显，但情节一波三折，生动有趣，蕴含的道理发人深省，能够引起初一学生的学习兴趣。学生由于生活经验所限,辩证思维能力较差,通过这篇寓言的学习,使学生初步具有辩证思维的意识,认识到事物的两面性.学情分析 初中阶段是学习文言文的起始阶段，特别是初一学生接触文言文较少，缺乏阅读文言文的能力，因此兴趣和信心在很大程度上是学好文言文的重要因素。初一学生喜欢表现自己，敢于发表自己的观点，好争辩。如果采用传统的文言文讲析方法，势必会磨灭他们初步学习文言文的兴趣，达不到学习的效果。因此，把自主、合作、探究作为主要的学习方式，降低难度，多与前面学习过的文言文知识相联系，教给学生掌握学习古诗文的一些方法，激发学生学习文言文的兴趣，减轻学生学习文言文的畏难心理，双向互动地学习课文，提高自主学习的能力，调动学习兴趣。教学目标 知识与能力 知识目标：1.了解有关寓言知识。2.积累掌握重点实词虚语：亡、居、善、将、吊、遽、富、故、之、以、为、十九。能力目标：1.翻译课文，掌握翻译文言文的基本方法。2.学会分析故事所蕴涵的辨证思想，培养学生探究问题的能力。过程与方法 诵读法、讨论式、探究式 情感态度 与价值观 领会寓言所揭示的深刻道理，在生活中积累智慧。塞翁失马教学设计 2/13 学时与教学准备 1 课时 PPT课件 教学重难点 积累重点实词虚语，掌握翻译文言文的基本方法。忆童年生活的叙事散文以桂花雨为题以桂花香为线索描写了在家乡摇落桂花时的情景表现了儿时生活的乐趣字里行间充满了对家乡对童年生活的无比怀念作家琦君以童年时代的眼光看待事物反映出纯真的童趣纯朴的情感这种情感集长目标预设准确认读并理笨笨拙拙新鲜尤其沉浸挑拣等词语规范书写尤拣等生字正确流利地朗读课文能有感情朗读课文第三自然段学会抓主要事件和关键词句把握课文内容培养学生分清文章主次的能力想象课文描写的情景通过自读点词句引导学生体验摇花乐体会作者的思想感情难点引导学生初步学会阅读叙事类散文读出动情的事读懂事中的情设计理念以人为本以读为本通过多种形式的读引导学生在与文本对话的过程中感悟体验从而得到语言训练受到情感熏塞翁失马教学设计 3/13 教 学 过 程 教学环节 媒体使用与分析 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境 1 出示课件：了解中国古代的寓言故事。明确学习目标；激发学生的学习兴趣。2 出示课件：今天，让我们一起来学习一则古代寓言故事 塞翁失马，看看这个寓言假托了一个什么样的故事？寄寓了一个什么样的道理？给予我们怎样的启示？（板书课题。）激发学生的求知欲。教学环节 媒体使用与分析 教师活动 学生活动 设计意图 探究学习 整体感知 课文朗读录音 学习文言文与现代文一样，最重要的方法也是朗读。俗话说“书读百遍，其义自见”。朗读课文首先要读准字音，还要注意停顿，分出轻重，读出语气，做到抑扬顿挫。为下面的学习作好铺垫。探究学习 出示课件：老师范读课文，注意词句的停顿要根据意思划分。近塞上之人有善术者。学生自由朗读课文，注意句读。引导学生一步步探究，进忆童年生活的叙事散文以桂花雨为题以桂花香为线索描写了在家乡摇落桂花时的情景表现了儿时生活的乐趣字里行间充满了对家乡对童年生活的无比怀念作家琦君以童年时代的眼光看待事物反映出纯真的童趣纯朴的情感这种情感集长目标预设准确认读并理笨笨拙拙新鲜尤其沉浸挑拣等词语规范书写尤拣等生字正确流利地朗读课文能有感情朗读课文第三自然段学会抓主要事件和关键词句把握课文内容培养学生分清文章主次的能力想象课文描写的情景通过自读点词句引导学生体验摇花乐体会作者的思想感情难点引导学生初步学会阅读叙事类散文读出动情的事读懂事中的情设计理念以人为本以读为本通过多种形式的读引导学生在与文本对话的过程中感悟体验从而得到语言训练受到情感熏塞翁失马教学设计 4/13 教学环节 媒体使用与分析 教师活动 学生活动 设计意图 其 马/将 胡 骏马/而 归。丁壮者皆引弦而战。此/何 遽/不 为 福乎？（三）而培养学生收集材料、整理材料、运用材料能力，并由浅入深学会探究。忆童年生活的叙事散文以桂花雨为题以桂花香为线索描写了在家乡摇落桂花时的情景表现了儿时生活的乐趣字里行间充满了对家乡对童年生活的无比怀念作家琦君以童年时代的眼光看待事物反映出纯真的童趣纯朴的情感这种情感集长目标预设准确认读并理笨笨拙拙新鲜尤其沉浸挑拣等词语规范书写尤拣等生字正确流利地朗读课文能有感情朗读课文第三自然段学会抓主要事件和关键词句把握课文内容培养学生分清文章主次的能力想象课文描写的情景通过自读点词句引导学生体验摇花乐体会作者的思想感情难点引导学生初步学会阅读叙事类散文读出动情的事读懂事中的情设计理念以人为本以读为本通过多种形式的读引导学生在与文本对话的过程中感悟体验从而得到语言训练受到情感熏塞翁失马教学设计 5/13 教学环节 媒体使用与分析 教师活动 学生活动 设计意图 具体研讨 四读课文 通文意：翻译课文。1.自主学习，初步感知。（要求学生对照文中的注解，仔细阅读全文，理解文意，并标划出不理解的词句）2.质疑问难，集体探讨。(要求学生把在自主学习中遇到的词句上的疑问提出来，师生共同探讨解决)3.译读重点，加深理解。（教师以提问的方式强调重点实词虚词的意义，注意翻译积累要与以前学过的文言词语相联系。）（1）近塞上之人有善术者（靠近）（擅长）（2）马无故亡而入胡（丢失）联系延伸：亡：亡羊补牢（丢失）暮 而 果 大 亡 其 财（丢失）（3）居数月，其马将胡骏马而归（经过）（带领）（4）人皆吊之（安慰）（他，代塞翁）联系延伸：之：下 师生共同探讨 请一位同学有感 情 朗 读 课文，注意把握人物的语气。其他同学仔细倾听，与时评价。（三）学 生 齐读。1、培养学生分析能力；2、加深理解。忆童年生活的叙事散文以桂花雨为题以桂花香为线索描写了在家乡摇落桂花时的情景表现了儿时生活的乐趣字里行间充满了对家乡对童年生活的无比怀念作家琦君以童年时代的眼光看待事物反映出纯真的童趣纯朴的情感这种情感集长目标预设准确认读并理笨笨拙拙新鲜尤其沉浸挑拣等词语规范书写尤拣等生字正确流利地朗读课文能有感情朗读课文第三自然段学会抓主要事件和关键词句把握课文内容培养学生分清文章主次的能力想象课文描写的情景通过自读点词句引导学生体验摇花乐体会作者的思想感情难点引导学生初步学会阅读叙事类散文读出动情的事读懂事中的情设计理念以人为本以读为本通过多种形式的读引导学生在与文本对话的过程中感悟体验从而得到语言训练受到情感熏塞翁失马教学设计 6/13 教学环节 媒体使用与分析 教师活动 学生活动 设计意图 车引之（他，代元方）诲女知之乎（代这个道理）其 邻 人 之 父 亦 云（助词，的）（5）其父曰：“此何遽不为福乎?”（老汉）（就）（是）联系延伸：为：以虫蚁为兽（当做、作为）舌一吐而二虫尽为所吞（被）可以为师矣（成为）（6）家富良马，其子好骑，堕而折其髀（多）（爱好）（掉、摔）（7）胡人大入塞，丁壮引弦而战（大举）（拉）（8）此独以跛之故，父子相保（因为）（缘故）（保全）联系延伸：以：徐喷以烟（用）以丛草为林（把）以假乱真（拿、用）联系延伸：故：温故而知新（旧的知识）马 无 故 亡 而 入 胡（原因、缘故）故 时 有 物 外 之 趣（所以）复述课文。1、你能按故事的发展顺序分别用一个词语来概括文中的几个情节吗？失马得马折髀相保（板书）2、复述故事：采 用 比 赛 形式，每个小组推选一名代表进行复述（创造性复述），整体把握课文内容。忆童年生活的叙事散文以桂花雨为题以桂花香为线索描写了在家乡摇落桂花时的情景表现了儿时生活的乐趣字里行间充满了对家乡对童年生活的无比怀念作家琦君以童年时代的眼光看待事物反映出纯真的童趣纯朴的情感这种情感集长目标预设准确认读并理笨笨拙拙新鲜尤其沉浸挑拣等词语规范书写尤拣等生字正确流利地朗读课文能有感情朗读课文第三自然段学会抓主要事件和关键词句把握课文内容培养学生分清文章主次的能力想象课文描写的情景通过自读点词句引导学生体验摇花乐体会作者的思想感情难点引导学生初步学会阅读叙事类散文读出动情的事读懂事中的情设计理念以人为本以读为本通过多种形式的读引导学生在与文本对话的过程中感悟体验从而得到语言训练受到情感熏塞翁失马教学设计 7/13 教学环节 媒体使用与分析 教师活动 学生活动 设计意图（9）死者十九（十分之九，绝大部分）4.翻译课文：连词成句，教师点拨纠正。.总结方法，分享收获。（要求学生总结翻译这篇文言文时的方法并与大家交流分享）（1）把单音节词变成双音节词，也就是把一个字变成两个字（如“近”可以理解为“靠近”，“善”可以理解为“善于、擅长”。）（2）补充句子中省略的成分（如“马无故入胡”之前可以加一个成分“他的”）（3）根据已知内容和前后文的关系进行推测（如根据“人皆贺之”的“贺”来推测“人皆吊之”的“吊”的含义是“安慰”，如“吊唁”、“吊丧”。）（4）注重归纳积累，多与学过的文言知识相联系。（如“亡”字与“亡羊补牢”中的“亡”意义相同。“善”字与“英勇善战”忆童年生活的叙事散文以桂花雨为题以桂花香为线索描写了在家乡摇落桂花时的情景表现了儿时生活的乐趣字里行间充满了对家乡对童年生活的无比怀念作家琦君以童年时代的眼光看待事物反映出纯真的童趣纯朴的情感这种情感集长目标预设准确认读并理笨笨拙拙新鲜尤其沉浸挑拣等词语规范书写尤拣等生字正确流利地朗读课文能有感情朗读课文第三自然段学会抓主要事件和关键词句把握课文内容培养学生分清文章主次的能力想象课文描写的情景通过自读点词句引导学生体验摇花乐体会作者的思想感情难点引导学生初步学会阅读叙事类散文读出动情的事读懂事中的情设计理念以人为本以读为本通过多种形式的读引导学生在与文本对话的过程中感悟体验从而得到语言训练受到情感熏塞翁失马教学设计 8/13 教学环节 媒体使用与分析 教师活动 学生活动 设计意图 中的“善”意义相同等。又如“之”、“为”“以”的用法等。）（5）注意区别古今异义。（如“死者十九”中的“十九”理解为“十分之九，绝大多数”）再读读通畅、知情节（一）在理解意思的基础上放声自由朗读课文，要求字正腔圆，即字音准确，发音饱满。（二）个别朗读 （四）知情节：四、三读想道理、明寓意 1、那么这个故事寄寓了一个什么样的意 味 深 长 的 道 理呢？你从这则寓言中 明 白 了 什 么 道理？从这个故事中产 生 了 哪 一 个 成语？教师提示思考的角度：从寓言故事情节的发展来看，从塞翁对这件事的态度来看，从坏事和好事之间的关系来看。引导学生在自 学生谈收获。忆童年生活的叙事散文以桂花雨为题以桂花香为线索描写了在家乡摇落桂花时的情景表现了儿时生活的乐趣字里行间充满了对家乡对童年生活的无比怀念作家琦君以童年时代的眼光看待事物反映出纯真的童趣纯朴的情感这种情感集长目标预设准确认读并理笨笨拙拙新鲜尤其沉浸挑拣等词语规范书写尤拣等生字正确流利地朗读课文能有感情朗读课文第三自然段学会抓主要事件和关键词句把握课文内容培养学生分清文章主次的能力想象课文描写的情景通过自读点词句引导学生体验摇花乐体会作者的思想感情难点引导学生初步学会阅读叙事类散文读出动情的事读懂事中的情设计理念以人为本以读为本通过多种形式的读引导学生在与文本对话的过程中感悟体验从而得到语言训练受到情感熏塞翁失马教学设计 9/13 教学环节 媒体使用与分析 教师活动 学生活动 设计意图 主学习的基础上，通过分组合作讨论来 探 究 寓 言 的 寓意。明确：这则寓言通过假托“塞翁失马”的故事，寄托了这样一个寓意坏事可以变成好事，好事也可以变成坏事，世上的任何事物在一定的条件下是 可 以 相 互 转 化的。（简要板书）老师顺势点拨：这就是“塞翁失马”这个成语的意思。与此相关的有老子所说的“祸兮福所倚，福兮祸所伏”，还有成语“塞翁失马，焉（安）知非福”。2、塞翁失马的故事对你产生了怎样的积极影响？结合自身经历谈谈自己的看法。学生讨论交流。明确：（1）.对待生活，我 们 应 当 积 极 乐观，不应消极悲观。（2）.要因势利导，变祸为福；要创造条件，把坏事变成忆童年生活的叙事散文以桂花雨为题以桂花香为线索描写了在家乡摇落桂花时的情景表现了儿时生活的乐趣字里行间充满了对家乡对童年生活的无比怀念作家琦君以童年时代的眼光看待事物反映出纯真的童趣纯朴的情感这种情感集长目标预设准确认读并理笨笨拙拙新鲜尤其沉浸挑拣等词语规范书写尤拣等生字正确流利地朗读课文能有感情朗读课文第三自然段学会抓主要事件和关键词句把握课文内容培养学生分清文章主次的能力想象课文描写的情景通过自读点词句引导学生体验摇花乐体会作者的思想感情难点引导学生初步学会阅读叙事类散文读出动情的事读懂事中的情设计理念以人为本以读为本通过多种形式的读引导学生在与文本对话的过程中感悟体验从而得到语言训练受到情感熏塞翁失马教学设计 10/13 教学环节 媒体使用与分析 教师活动 学生活动 设计意图 好事。（3）.现实生活中，身处顺境时，我们不要沾沾自喜；身处逆境时，我们不要气馁。、四读整体把握、加深理解。理解课文的意思与寓意后，再读课文，自由读指读齐读。六、课堂小结：.再次出示目标。.教师总结。忆童年生活的叙事散文以桂花雨为题以桂花香为线索描写了在家乡摇落桂花时的情景表现了儿时生活的乐趣字里行间充满了对家乡对童年生活的无比怀念作家琦君以童年时代的眼光看待事物反映出纯真的童趣纯朴的情感这种情感集长目标预设准确认读并理笨笨拙拙新鲜尤其沉浸挑拣等词语规范书写尤拣等生字正确流利地朗读课文能有感情朗读课文第三自然段学会抓主要事件和关键词句把握课文内容培养学生分清文章主次的能力想象课文描写的情景通过自读点词句引导学生体验摇花乐体会作者的思想感情难点引导学生初步学会阅读叙事类散文读出动情的事读懂事中的情设计理念以人为本以读为本通过多种形式的读引导学生在与文本对话的过程中感悟体验从而得到语言训练受到情感熏塞翁失马教学设计 11/13 教学环节 媒体使用与分析 教师活动 学生活动 设计意图 课 堂 练 习 出示课件：1.搜集中国古代寓言故事。.把生活中你所经历或看到的“塞翁失马”的故事写下来，200 字左右。合作探究 检测学生学习情况。忆童年生活的叙事散文以桂花雨为题以桂花香为线索描写了在家乡摇落桂花时的情景表现了儿时生活的乐趣字里行间充满了对家乡对童年生活的无比怀念作家琦君以童年时代的眼光看待事物反映出纯真的童趣纯朴的情感这种情感集长目标预设准确认读并理笨笨拙拙新鲜尤其沉浸挑拣等词语规范书写尤拣等生字正确流利地朗读课文能有感情朗读课文第三自然段学会抓主要事件和关键词句把握课文内容培养学生分清文章主次的能力想象课文描写的情景通过自读点词句引导学生体验摇花乐体会作者的思想感情难点引导学生初步学会阅读叙事类散文读出动情的事读懂事中的情设计理念以人为本以读为本通过多种形式的读引导学生在与文本对话的过程中感悟体验从而得到语言训练受到情感熏塞翁失马教学设计 12/13 板书设计 板书设计：塞翁失马 焉知非福 失马得马折髀相保 （祸）（福）（祸）（福）寓意：福祸得失在一定条件下可以互相转化。忆童年生活的叙事散文以桂花雨为题以桂花香为线索描写了在家乡摇落桂花时的情景表现了儿时生活的乐趣字里行间充满了对家乡对童年生活的无比怀念作家琦君以童年时代的眼光看待事物反映出纯真的童趣纯朴的情感这种情感集长目标预设准确认读并理笨笨拙拙新鲜尤其沉浸挑拣等词语规范书写尤拣等生字正确流利地朗读课文能有感情朗读课文第三自然段学会抓主要事件和关键词句把握课文内容培养学生分清文章主次的能力想象课文描写的情景通过自读点词句引导学生体验摇花乐体会作者的思想感情难点引导学生初步学会阅读叙事类散文读出动情的事读懂事中的情设计理念以人为本以读为本通过多种形式的读引导学生在与文本对话的过程中感悟体验从而得到语言训练受到情感熏塞翁失马教学设计 13/13 教学反思 在这一课的教学设计中，我根据文言文的特点和初一学生的学情精心设计教学过程。总体思路如下：读译析悟。首先是采用朗读法注重对课文的朗读，要求读准字音，读准节奏，读出感情；其次，采用自主探究加同桌合作的方法引导学生阅读原文，疏通文意，辅以教师提问反馈，掌握学生的学习情况并与时引导；接着，在疏通文意的基础上，分析课文情节，即失马（祸）将马（福）折髀（祸）相保（福），进而感知这则寓言的寓意：祸福在一定条件下市可以互相转化的（祸兮福所倚福兮祸所伏）；最后指导学生结合自己的生活经验，来谈谈学了这则寓言的感受，并进行语言积累。从教学实施过程来看，教学设计是合理的，只是在具体实施的过程中存在如下不足：一，在引导学生预读原文，疏通文意的环节，有一定的学生不知所措，表现出很无助。过后分析，我觉得是因为初一的学生对自主探究与合作学习的学习习惯还没培养好，作为老师，我只是以首句为例，从字词解释与整句翻译作了简单的示范，没有能调动学生学习的积极性和主动性。二，在分析故事情节时，在讲到祸福之间的相互转化时，弱化了他们相互转化的条件。三，忽略了一次把握利用课堂上生成的东西作为新的教学资源的机会。当有个学生提到“父子相保还能转化成什么祸事”的问题时，却因时间关系草草收场，只留做课下作业。后来想想，前边实词归类时间少点，如果能放开来让学生交流，应该能起到发散学生思维，激起学生讨论的热情的效果。从中，我深刻地感受到，教师只有在课前作充分的准备，尽量考虑到各种可能出现的情况，想好对策，才能成为课堂的灵魂人物，出色地导演一堂有效而实在的课堂。忆童年生活的叙事散文以桂花雨为题以桂花香为线索描写了在家乡摇落桂花时的情景表现了儿时生活的乐趣字里行间充满了对家乡对童年生活的无比怀念作家琦君以童年时代的眼光看待事物反映出纯真的童趣纯朴的情感这种情感集长目标预设准确认读并理笨笨拙拙新鲜尤其沉浸挑拣等词语规范书写尤拣等生字正确流利地朗读课文能有感情朗读课文第三自然段学会抓主要事件和关键词句把握课文内容培养学生分清文章主次的能力想象课文描写的情景通过自读点词句引导学生体验摇花乐体会作者的思想感情难点引导学生初步学会阅读叙事类散文读出动情的事读懂事中的情设计理念以人为本以读为本通过多种形式的读引导学生在与文本对话的过程中感悟体验从而得到语言训练受到情感熏