中学生读剥豆心得体会.docx

中学生读剥豆心得体会篇一：剥豆读后感 剥豆读后感 我读了剥豆这篇课文让我无比的感动。感动的是母亲对儿子的那种深深的爱。 儿子和母亲在剥豆，突然儿子想竞赛，就这样妈妈和他竞赛，两个人都很努力，特殊是儿子，后来儿子拿碗来量，母亲的豆比儿子多一点，结果儿子输了。 这位妈妈很好，她想让儿子经验过胜利也经验过失败，母亲的爱像潮一样深，像茶香一样浓，像天一样大，母亲对儿女总是不怕幸苦，当你睡在暖和的被窝时，妈妈却加班给你烤鞋子、衣服，当你喝牛奶时，妈妈却只有喝白开水，当你玩嬉戏时，妈妈只有给你洗衣服做饭，这莫非不是妈妈飞爱吗？文中妈妈竞赛时迟疑不决，是让儿子赢呢，还是不让他赢呢，很多声音在妈妈耳边呼喊，妈妈不想给孩子虚假的成功，就快速剥，妈妈是想让儿子自己的力气去取得成功，最终儿子输了，他并没有懊丧，而是露出澄澈笑容，后来妈妈说孩子该承受的该经验的都须要孩子自己体会，让儿子知道悲观、伤痛、伤痕，各有它的价值，这样深深爱儿子的一位妈妈怎能不让我感动呢？ 我的妈妈也很爱我，就有一次我的脚被自行车搅住了，妈妈没有管寒风多么刺骨，没有管雪有多大，没有管地有多滑，就赶忙把我救下来，从那刻起先，我恒久爱着妈妈。 篇二：小学语文六年级阅读剥豆 阅读剥豆，完成练习。 一天，我与儿子相对坐着剥豆，当翠绿的豆快将白瓷碗盆的底铺满时，儿子忽地离位， 新拿了一个瓷碗放在自己面前，将瓷碗向我面前推了推。 看着他碗里粒粒可数的豆，我问：“想竞赛？” “对。”儿子眼动手剥，利索地回答。 “这可不公允，我盆里已不少了，你才起先。”我说着顺手抓一把豆放在他碗里。 “不，”他按住我的手，“就这样，我才能试出自己的速度。” 一丝喜悦静静在心里散开，我观赏儿子的这种自信和大气。 一时，原本很随意的家务劳动有了节奏，只见手起豆落，母子皆敛声息语。 “让儿子赢，使他以后对自己多一些自信。”如此想，手不知不觉地慢了下来，借拾豆 的机会稍稍停一下。 “在外面竞争是靠实力，谁会让你？让他知道，失败胜利皆是常事。”剥豆的速度分明 又快了起来。 儿子的手不停留，目光却时时常地在落在容器里，见他如此投入，我心生怜爱，剥豆的 速度不觉间又缓了下来。 “不要给孩子虚假的成功。”节奏自然又紧了很多。 一大碗的豆很快被剥光，一盆一碗，一大一小不同的容器难以比较，凭常识，我知道儿 子确定输，正想淡化结果，他却极仔细地重新拿来了碗，先将他的豆倒进去，正好满一碗， 然后又用同样的碗来量我的豆，也是一碗，只是凸出了，像隆起的土丘。 “你赢了。”他朝我笑笑，很轻松，完全没有了剥豆时的仔细和执著。 “是平局，我原来有底子。”我订正他。 “我少，我就是输。”没有赌气，没有懊丧，儿子仔细地和我争，脸上仍是那如山泉般 澄澈的笑容。 想到自己瞻前顾后，当心翼翼，实在是大可不必。孩子的生命，自有他该有的轨迹， 该承受的，该经验的，他都应有完整的体验，悲观失误失败，伤痛伤感伤痕，我们不必人为 地营造一片虚假的生存空间，因为生活是实在的，生命也要经过磨难才真实。 1.写出下面词语的近义词。（2分） 利索（）执着（） 2. “我”剥豆的速度时快时慢，用自己的话分别说明缘由。（2分） （1）剥得慢的缘由是 （2）剥得快的缘由是 3. 读读“没有赌气，没有懊丧，儿子仔细地和我争，脸上仍是那如山泉般澄澈的笑容。” 这句话，想想这样写有什么表达效果。（3分） 4. 读完这个故事，“我”和“儿子”给你留下了怎样的印象？这些印象让你联想到哪些 词语？请把你想到的词语写下来（每人至少写两个）。（4分） “我”： “儿子”： 5. “我们不必人为地营造一片虚假的生存空间，因为生活是实在的，生命也要经过磨 难才真实。”联系短文和生活实际，谈谈你对这句话的体会。（4分） 我的体会： 篇三：剥豆说课稿 剥豆说课稿 一、教材分析： 剥豆是人教版五年级上册的一篇选学课文，它是依据第六单元“父母之爱”的延长阅读，这篇课文主要讲了儿子与母亲竞赛剥豆，最终母亲从这场剥豆竞赛中悟出了启示，儿子从这场竞赛中经验了一次成长，母子俩都从这场竞赛中有所收获。 二、设计理念： 要上好语文课，就要读懂、读透文章，才能进行有效的课堂教学。而文本细读，就使老师站在作者的角度，仔细揣摩作者的行文线索，然后结合学情筛选内容，制定适合学生的教学目标和内容。这篇课文从作者的写作意图看，是要告知我们母亲和儿子都是竞赛的成功者，因为他们都有所收获要想让学生对这样的意图有所了解，就必需对文本进行细读，老师既成了读者又成了传递作者思想的其次者。 而语文教化对于学生素养的提高负有极其重要的责任，也就是课标当中所说的“语文教化旨在提高学生的语文素养”。语文素养的内涵特别丰富，它是以语文学问和语文实力为主干，这节课我们主要是通过朗读渗透语言、动作和心理描写的写作方法，培育学生的读写实力，达到过程与方法的统一。 三、教学目标： 1、学习课文，理解“瞻前顾后、敛声息语”等词语。解决多音字“剥”。 2、学习课文运用语言、动作和心理描写的写作方法，把自己当成文中人物来理解语句，体会情感，并能够进入到课文的情境中进行说话。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，感受浓浓的母爱，并从中得到启示：悲观、失误、失败，伤痛、伤感、伤痕，自有它的价值。生活是实在的，真正的生活有欢乐，也肯定有磨难，我们要英勇地面对磨难。 四、教学重难点： 教学重点：抓住重点词句，从母亲在竞赛中的种种冲突表现体会母亲对孩子浓浓的爱。 教学难点：明白生活中的磨难也自有它的价值，学会放手才是对孩子真正的爱，才是一种大爱。 五、教学过程： (一)回顾导入。 以诗的形式总结和回顾了第六组课文里几种不同的爱。中四篇课文的中心，同时以三个描述性的语言让学生重复感受bo，解决了剥的读音。 （设计意图：起先导入的这一组诗正是对第六组课文里几种不同的爱的总结和回顾。剥这个多音字，对学生来说比较难读，通过简洁的说教告知学生剥的意思，不能给学生留下深刻的印象。三个连续性的语言描述，让学生反复感受bo，让学生在无形中感受到，把一种东西的外皮剥掉，表示动作时就读bo。没有半点教的痕迹，学生却在无形中明白了剥的意思。） （二）初读课文，整体感知 学生反馈课文的主要内容，然后学习词语，通过词语引出母亲在竞赛中的表现，找到文本的一个切入点。 （设计意图：语文课程标准中第三学段的阶段目标明确指出学生“阅读叙事性作品，了解事务梗概”，这是对学生概括实力的一种培育，而前面导入部分让学生带着问题去思索，带着问题来解决，给了学生思维训练的模式，符合学生的学习特点，能够很完整地说出文章的主要内容。而通过词语教学来引出母亲在竞赛中的表现，体现了词语教学的双重性，一巩固学生所学，检查学生的学习状况，二是让词语为下面的教学服务，学生的学习扎实有效，老师的导入简洁明白。） （三）细读体悟，深化文本 这一环节分为两个层次，第一层是研读母亲，其次层是研读儿子。研读母亲主要抓住母亲的心理描写和动作的改变来体会浓浓的母爱，重点抓住“慢快缓紧”这两组反义词，通过四次朗读一层一层地挖掘母亲的困难心情，让学生在情境中理解了“瞻前顾后”的意思，体会到母亲的让与不让都是源自于对儿子的爱。用“母亲的表现是瞻前顾后的，那儿子的表现又是怎样的呢？”这句话质疑学生，引出下面一个教学环节，走进儿子的表现。 研读儿子通过让学生自己找出儿子的表现，说说这是一个怎样的儿子，为后面“假如你是这位母亲，看到儿子的这些表现，你会想些什么呢？”这句话作了一个很好的铺垫。 （设计意图：本文的两个主子公是母亲和儿子，而母子二人在竞赛过程中的表现是迥然不同的，母亲因为对儿子的爱而瞻前顾后，当心翼翼，所以心理有改变，由心理改变引起动作上的改变。但儿子在竞赛中始终仔细投入，只想赢得竞赛超越自己，并没有发觉母亲的心理产生了这么多的改变。所以从这些语言、动作、心理描写中来感受母爱的细致入微和儿子面对挫折与失败的良好心态，就成了这个环节主要研读的内容。因此我们通过“慢快缓紧”这四个字深化地走进母亲的内心世界，朗读是理解文本的最好方法，所以我们通过四次朗读来体会母亲的当心翼翼，在语言文字的感悟中体会母亲对儿子那份深厚的母爱。 而对儿子的学习则采纳略读的方式，发挥学生的自主阅读实力，敬重学生的特性阅读体验，以学生的角度动身来理解儿子，则拉近了学生与文本之间的距离，架起了一座通往儿子内心世界的桥梁，让学生感受与儿子一起经验的这次成长，事实上就是学生自己的成长，从而获得这样深刻的道理。两次研读详略得当，在整个教学环节的支配上张弛有度。） （四）主题探讨，明理升华 将结尾段通过老师的引读让学生体会这段话的深刻含义，点明中心，升华情感，说说爱还会是什么，最终向学生举荐毕淑敏的人生感悟，把学习从课堂延长到课外。 （设计意图：课题是文章的眼睛，结尾是文章的点睛之笔，学生对爱的深切感悟，对文章的理解达到一个至高点，给课堂一个完备的惊羡号。在课的最终介绍毕淑敏的相关人生感悟，既是对课文的延长，也为学生的课外阅读供应了一些选择。这样的课堂才是有生命力的，让学生的学习从课内扩展到课外，努力去创建开放而有活力的语文课程。） 课结束了，然而我们剥出的不仅仅是豆，还剥出了灵动的学生，成长的老师，使教学相长；剥出了有效的课堂，真实的生活，使知行合一。 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页