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关于小学四年级语文说课稿六篇 一、教材分析 成吉思汗和鹰是“面对错误”主题单元的其次篇主体文章，文章主要写伟人成吉思汗在一次狩猎时因口渴难忍，四处找水解渴，当他困难地找到水后，鹰四次撞翻他的杯子，成吉思汗气急败坏射死了鹰，当他发觉鹰是他的救命恩人时后悔莫及，顿悟永久不要在发怒的时候处理任何事情的道理。 教学目标 1、学习生字词，理解课文主要内容，体会“不要在发怒的时候处理任何事情”这的句话含义。 2、有感情地朗读课文，体会成吉思汗四次接水都被鹰撞翻了的心情变化。 教学重点、难点 引导学生在充分自渎，抓住文章的主要故事情节，读中感悟课文的内涵。 二、教法、学法 采纳自主、合作、非指导性教学模式，突出学生在课堂上的主体地位，通过教师的引导，自我感悟，让学生体会到“永久不要在发怒的时候处理任何事情”的道理。 三、教学过程 （一）播放课件导入 1、（被称为“一代天骄”的成吉思汗，是中华民族历史上的一位伟人，他波澜壮阔、金戈铁马的一生令人叹为观止，人们大多认为成吉思汗是中国历史上宏大的军事统帅之一。有人曾经统计过，成吉思汗一生共进展了60屡次战斗，除十三翼之战因实力悬殊主动撤退外，没有一次失败过。可是，我们学习的这篇课文中，成吉思汗却犯了一个错误。）请同学们看课件 2、谁能用一两句话说说这篇课文讲了一件什么事？ 3、这篇课文是按着什么挨次来写的？ （二）走进文本，研读课文 1、上节课我们学习了第一、二局部，表达了成吉思汗狩猎时，口渴得厉害，后来最终找到了一个滴水的泉眼。接下来会发生什么事呢？我们连续学习第三局部，请同学们从这局部内容中找出第一次接水和打翻水的段落。自由读课文，思索：这局部内容中有哪些词句让你感受最深？从中你读懂了什么？在旁边做上批注。 （板书：无可奈何） 2、在成吉思汗渴得厉害的状况下，鹰却一次次地打翻了他辛辛苦苦接到的水，请从第三局部中再找出其次、三、四次接水和打翻水的段落。 3、自由读课文，思索：成吉思汗四次接水都被鹰撞翻了，他的心情有什么变化？找出有关词句，做上记号，再读一读。 4、小组合作相互沟通一下你们划出来的词句，体会成吉思汗心情的变化过程。 5、生答，（师板书：有点生气、真的生气、气急败坏、） A：为什么成吉思汗“有点生气了”？B：从哪些语句可以看出成吉思汗“真的生气了”？C：气急败坏的成吉思汗做了什么事？（板书：杀死）分页标题#e# （三）升华熟悉，吸取文本精华 过渡：渴极了的成吉思汗虽然气急败坏，但他仍旧要连续查找水源，却意外地发觉了事情的真相，让我们一起来读第四局部。 小学教学设 J.cn-更多语文反思 1、找出描写成吉思汗神态的语句。 （抓住“愣住了”“呆呆地”体会成吉思汗的心情，这时候他在想什么？假如成吉思汗当时冷静思索问题，结果会怎么样？他此时的心情是怎样的呢？（板书：后悔不已） 2、后悔不已的成吉思汗这时候情不自禁地大声喊了起来，同学们，你们就是成吉思汗，一起喊出来，师读描写动作的局部，生再读启发。导入最终一段的学习。 3、齐读启发。谈谈你对这句话的体会。 （四）课堂延长，加深明理 1、同学们，这个教训还让我们明白了另一个道理：人人都会犯错误，伟人也一样。可是伟人之所以成为伟人，是由于他们犯错误之后懂得不断总结阅历，特殊是吸取教训。在我们的学习生活中，你有没有做过一时生气而做了令自己后悔不已的事呢？ 2、沟通伟人面对错误的资料。 3、同学们，让我们回头再想想那只可怜的死去的鹰，它死得多么冤枉啊，假设你像课文中的鹰那样面对别人的误会，你会怎么做？ （师小结：当我们面对别人的误会和损害时，要懂得如何为自己辩白，懂得如何爱护自己，才能让我们更安康、更欢乐地成长。） 五、欢乐作业 学习成吉思汗一课，有什么熟悉、感想和体会，仔细组织语言写一篇读书心得。 小学四年级语文说课稿 篇2 今日我讲的是第四单元的一篇讲读课文西门豹。 一、说教材 西门豹一课是四年级其次学期第四单元的一篇讲读课文，课文叙述了西门豹初到邺地，发觉田地荒凉，人烟稀有，他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇哄骗老百姓，他将计就计，最终惩治了官绅和巫婆的事。 针对本单元的训练重点，本课的特点，我制定了以下教学目标： (一)针对课文特点，在第一课时教学字、词和进展初步的阅读，学习课文第一局部之后，我把本篇课文其次课时的教学目标确定为： 1.学问目标：学习课文，了解西门豹是怎样破除迷信的。 2.语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文。 3.力量目标：把握学习方法。体会用词的贴切、生动，养成积存好词佳句的习惯。 4.品德目标：受到敬重科学的教育。 (二)设重点为： 了解西门豹如何奇妙破除迷信，为百姓除害的。 (三)设难点为： 西门豹破除迷信的经过。 二、说教法 我们强调一堂好的语言课应面对全体学生，充分表达学生的主体性，变被动承受为主动参加、主动猎取。由于这是一篇精读课文，精读课文的教学，要留意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进展探究、合作学习。要提倡在学生独立思索的根底上，通过教师的指导，围绕重点开展争论和沟通，鼓舞学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思索，学会读书。 三、说学法 以思想政治教育为灵魂，以培育创新精神和实践力量为重点，是推行素养教育的根本要求。因此，本节课依据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，引导学生运用思说读悟的学习方法，使学生不但能领悟课文的主要内容，而且培育了他们的创新精神和实践力量。 四、说教学过程 设计理念：本节课采纳开放式教学，让学生在自问自答，表演中完成学习任务。这是本班学生最喜爱、最简单承受的教学方式。 (一)在自问自答中学习二、三局部。 师：大家在上一节课学得很好，很有兴致。现在我们学习课文其次个故事“惩恶”。依据你们第一节课的发言，我觉得大家对这一课书已经理解得很不错了。所以这一段我想让你们自己来学，可以吗?(生：可以)怎么学呢?我想让同学们相互提问题，相互解答。行吗? 生：行。 师：现在再给大家一段时间，你们做一下预备，好好读一下课文，发觉问题，提出问题。(学生读课文，做预备。) 师：好，预备好了吗?(生齐：预备好了!)提问现在开头，先由第一个同学提问。 主要完成以下几个问题： 1.西门豹为什么说那个新娘不美丽，要说换一个美丽的? 2.课文中说“西门豹面对着漳河站了很久”。他已经把巫婆和官绅都投进了河里，坏人已经惩罚完了，他为什么还那么长时间站在河岸上? 3.西门豹是邺这个地方的大官，别人都得听他的。他下一道命令不许再给河伯娶媳妇，把巫婆和官绅头子抓来砍头，这有多简洁，为什么还费那么大劲去装着送新娘? 4.我想让同学说一下，课文插图中画的都是谁? (二)表演“送新娘”这段故事。 (教师选演员：西门豹一人、卫士二人，巫婆一个、官绅头一人、小官绅二人、新娘一人、女弟子二人。教师与巫婆、官绅等人耳语一番，又叮嘱了其他人，表演开头。) 卫士：(喊)西门大人到!(西门豹出场) 官绅头：(带着小官绅上前，拱手)参见西门大人。 巫婆：(带着女弟子上前，行万福礼)参见西门大人。 西门豹：把新娘领来让我看看!(两个女弟子搀新娘出场，新娘在哭，用手抹泪。) 西门豹：这个姑娘不美丽，你去告知河伯，过几天我给他送一个美丽的!(两个卫士拉巫婆下场。巫婆还叫了一声：”哎哟，我的妈呀!”。) 西门豹：(等了一会儿)这个巫婆怎么还不回来，可能河伯留下她吃饭了，去，麻烦你去催她赶快回来!(卫士把官绅头拉下场) 小学四年级语文说课稿 篇3 各位领导、各位教师： 下午好！ 今日我说课的内容是九年义务教育人教版第7册的课文爬山虎的脚其次课时,学习课文35自然段。爬山虎的脚这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的外形和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观看四周的事物。 一、教材分析 首先我说说教材。依据新课程标准、本组课文训练的主要意图和学生的实际，我们确定了本课的教学目标。 学问目标：理解重点词句，了解爬山虎的脚的特点。 力量目标：学习观看和表达方法，培育学生留心观看四周事物的习惯和力量。 情感目标：激发学生观看的兴趣，做生活的有心人。 二、教学重点 通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。 三、教学难点 爬山虎是怎样向上爬的？ 四、教具预备 课件、彩色笔、画纸 五、教法和学法 结合本课的特点和本组课文的训练重点,以读书训练为经，语言文字训练为纬，开发全脑为桥，调动学生的多种感官参加学习过程，以学生饶有兴趣的说、演、画、议，来代替教师单一的讲、管形式，在艺术的熏陶下激发学生兴趣，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、进展性、制造性，从而到达激发兴趣、理解感悟的境地。 五、教学过程 （一）创设情景，激趣导入 奇妙的开场白可以吸引学生留意，创设良好的课堂教气氛，在阅读教学开头时，教师通过生动的多媒体课再现与课文有关的情景，激发学生情感，然后教师就问：你们知道在这一大片绿油油的叶子里面藏着什么？这样设置悬念，激发学生探究新学问的欲望。 （二）合作探究、深入研读 小学生是通过形象来熟悉世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜亮形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。如； （1）画一画 让学生拿起笔画一画爬山虎的脚，这样不仅可以活泼课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。 （2）找一找，演一演，议一议，了解爬山虎是怎样往上爬的。 先让学生以自己喜爱的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子。标出爬山虎怎样爬的动词（触、巴、拉、贴）。然后小组合作怎样演好爬山虎向上爬的动作，推举代表上台表演，其他学生评价，好在哪里，不好的地方应当怎样改。最终引导学生观赏课件，谈论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过看课件、争论，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎毕竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到用词的精确和观看的细致。 （3）用“假如就”的句式说说你的发觉。 （三）总结全文，指导学法 学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应当具备的素养。因此，本节课采纳问题来总结课文：学习这篇课文，在观看方面有什么地方值得我们学习？ （四）拓展文本，延长课堂 一节好课的完毕应当是课外阅读的开头。布置的作业是：以我发觉 的隐秘写片段。 小学四年级语文说课稿 篇4 一、紧扣特点，说教材 巨人的花园是人教版教材第七册的一篇课文。是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园四周筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从今，园里花不开，鸟不语，一片荒芜，春、夏、秋都不愿光临，只有冬天永久留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立即变得生气勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪掩盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即撤除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的”幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。 本文的显著特点是运用比照的方法绽开故事情节、提醒道理。文中有很多处进展了比照，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的比照，巨人砌墙与拆墙后态度的比照、感觉的比照，正是在这些比照中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所提醒的道理也自然地显现出来。我教学的是第一课时，教学目标是： 1、能正确地读写本课的12个词语 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、体会文中仆人公的性格特点及其心理变化，明白不要自私，要学会爱，欢乐只有和大家一起共享了，才会真正欢乐。教学重点：是想象画面，体会巨人的共性特点。难点是：在悟读中初步体会这篇童话在表达上的突出特点。 二、解读文本，说理念 细细品读课文，发觉笔下的巨人，当阴冷的自私盘踞在心头之时，孩子们远离，他的花园雪花飘舞;当暖和的阳光照彻巨人心房的时候，孩子们亲近他，他的花园是一片万紫千红的春色。王尔德以艺术的形象告知我们，自私、封闭、狭隘的人不仅不能长期地拥有美妙的事物，更不行能拥有人生的春天，甚至会扼杀一切的美与盼望。所以我准备“以”墙为中心，辐射全文，从引出“围墙展”感受“砌墙”感悟“拆墙”绽开教学。在设计教案时，我把朗读作为体验文本的手段和归宿。整个教学设计通过不同层面、多种形式的读，引领学生走进文本，探究文本的意蕴，体悟文本的情愫，感受文本的奇妙，让学生在反复触摸文本语言的过程中，获得言语才智的滋养，享受学习语文所带来的愉悦。 三、联系实际，说策略 1、策略特点：依据本文表达运用比照这一显著特点，在教学中也运用比照的朗读感悟方式，以情导读，以读促悟。 2、教学法：依据课文特点，围绕“比照”绽开教学。包括花园变化前后内容的比照，冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的比照以及巨人醒悟前后的言行比照。通过想象情境教学法来实施教学，同时在教学中扶放结合。渗透学习方法。重视学生的共性化感悟，敬重学生的学习意愿，引导学生自渎自悟、合作争论，关注课堂教学生成，实现共同提高的目的。 四、循序渐进，说流程 (一)、激趣导入 1、师：大家喜爱读童话故事吗?今日就投你所好，我们来学习英国作家王尔德的一个好玩的童话。 2、揭题，齐读。 (二)、初读感知 1、检查预习状况 (1)、生字词认读： (2)、指导书写“掩盖” (三)、品读感悟 (1)查找描写花园的句子，进展花园变化前后内容的比照读。 引出“围墙”，是“围墙”让花园发生了变化。 (2)、点拨，梳理：谁砌起了这道墙，是怎样砌成的?让孩子查找巨人斥责孩子的句子?感受“砌墙”。 在找、读、品、悟中，感受巨人的自私、冷酷、狭隘。 (3)“砌墙”后巨人得到怎样的结果?再次找、读品悟，通过与巨人斥责孩子语句的比照朗读中，让学生明白自私、封闭、狭隘的人不仅不能长期地拥有美妙的事物。 (四)带着疑问走出课堂。 这无情的墙拆了吗?是什么让巨人转变了态度呢?我们下节课学习。 五、回眸课堂，说反思 1、挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操 本设计，我抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的对比，引导学生绽开想象的翅膀，“草翠花开”是怎样的美妙景象?巨人训斥孩子时态度、神情怎样?巨人内心的想法是什么?引导学生通过想象和自己反复的朗读、品尝，渐渐清楚、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。 2、努力抓住教学的生长点，在读悟中领悟寓意 在设计中，我特别注意学生的“读”。这里的“读”，我有意识地进展引领，写了不少朗读指导的过度语言。可在实际操作中，由于自己的急功近利，没有有效地和学生的读相融合。学生能仔细的地读，但不能完全沉醉到人物的内心世界。另外，自己对于“读”和“悟”的比重把握不够抱负。 小学四年级语文说课稿 篇5 教材 1.教材简析 中彩那天是新课标人教版四年级语文下册其次组以“以诚待人”为专题编写的一篇精读课文。课文讲的是一个修理厂的技工，一次无意买中了大奖，但因买中了大奖的彩票是他同事让他代买的。在家庭的困难和诚信两者之间他陷入了苦痛的冲突当中，经过了剧烈的思想斗争后，他最终选择了诚信，把大奖还给了同事这一感人故事。课文第3-9自然段表达了故事发生的全过程。 2.教学目标 依据本组课文的训练重点“感受人物的思想品质，体会的表达方式”，结合本班学生的实际状况，把三维目标落到实处，我制定了以下教学目标： 学问目标熟悉6个生字，会写14个生字，能通过查字典，联系上下文理解新词；通过人物的神态想象人物的心理活动，体会情感。 技能目标体会叙事条理清晰，首尾照顾的表达方式，能复述课文，提高口头表达力量。 情感目标能正确、流利、有感情地朗读课文，在理解课文内容的同时，懂得诚恳守信是人的精神财宝，它比物质财宝更宝贵的道理，并能联系自己的生活实际说说体会。 3.教学重难点 依据新课标对本册课文的提出的要求及学生的学问水平我把教学重点定为通过人物的语言，动作，神态，揣摩人物的内心活动，体会人物的情感变化，理解诚恳与守信的宝贵。难点是对“父亲面临的道德难题”的理解。 说教法 1.以读代讲法。语文课程标准指出；阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应当让学生在积极、主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。教学时，我采纳多种朗读形式，把读的训练贯彻于整个教学活动中，让学生在读中感悟，读中求解，发挥了学生的主体作用。 2.启发诱导法。“思起于疑”，在教学中，我依据课文的重点及学生勇于探究的特点设计了一些启发性较强的问题，诱导学生深入理解课文，激发学生学习的积极性，从而到达突破重难点的目的。 3.情境创设法。“入境始于亲”，情境的创设能使学生“亲”入课文当中，入情入境地理解课文，体会的情感。 说学法 1.自主学习法。闻名的教育家叶圣陶曾经说过：“授之以鱼，不如授之以渔”，联合国科教文组织也曾指出：“将来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。”在教学过程中，我始终扮演着一个组织者和引导着的角色，给学生供应了充分的自主学习时间，以到达提高学生自主学习力量的目的。 2.合作学习法。新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，通过组织学生进展小组合作使学生互学互鉴，在小组的争论沟通中不断得到启发，同时又能培育学生的团体合作意识，为今后走上社会打下良好的合作根底。 说教学程序 创设情境，促情激趣 1.组织“幸运大抽奖”的嬉戏活动。学生兴致勃勃地参加嬉戏后，询问“中奖者”：你的心情任何？让中奖者发表“中奖感言”。 2.板书课题“中彩那天”，诱导：今日教师要带着同学们一起走进一个发生在其次次世界大战之前的与中奖有关的故事。 3.介绍其次次世界大战前资本主义社会一般农夫的生活状况。 （喜爱嬉戏是孩子的天性，本环节中我以嬉戏开头激发学生的兴趣，通过体会中奖者的心情，为感受父亲形象打下根底。） 初读课文，感知内容 1.学生自由读课文，整体感知课文内容。 2.说说对父亲的印象。 3.学习生字词。（“读课文，整体感知”这一环节遵循熟悉规律“感知重现理解”） 梳理经过，复述课文 1.让学生再读课文，把握事情发生、进展变化的过程，预备复述课文。 2.指名复述课文，进展评价。（本文的故事性较强，相宜进展复述训练。学生在复述过程中不仅能提高学生的概括和口头表达力量，而且能加深对课文内容的理解，为进一步领悟人物的品质作铺垫。） 通过人物的语言、动作、神态体会人物的情感变化，体会人物品质 1.自由读课文。 2.组织探究：在故事进展的整个过程当中，母亲、我、父亲的情感有什么变化？从哪看出来？请找出相关句子读一读。 3.组织探究：“你父亲正面临着一个道德难题。”这个道德难题指的是什么？为什么说这是一个道德难题？小组合作学习，深入探究。 4.组织探究：父亲有没有理由留下这辆车？为什么又没有留下？你觉得父亲这样做值得吗？为什么？（小组争论，各组代表汇报） 5.组织争论：母亲的话让“我”深刻地体会到了什么？为什么说“中彩那天父亲打电话的时候是我家最富有的时刻。”？ 6.联系生活实际，说说你是怎样理解“人一旦拥有诚信就等于拥有了一大笔财宝。”这句话的。 7.总结，对学生的发言作点评，培育学生正确的价值观。 （设计问题，并组织学生进展小组合作学习，通过争论沟通理解了什么是“道德难题”，并感受父亲解决道德难题的不从而充分熟悉父亲的名贵品质，突破教学的重难点） 回归整体，领悟写法 1.让学生读读课文的开头和结尾。 2.提问：这三段之间有什么联系？ （通过让学生比拟课文的开头和结尾，领悟叙事条理清晰，首尾照顾的表达方法。进一步体会文章的主旨，为今后的写作打下根底。） 说板书设计 板书是文章的脉络，好的板书有利于加深学生对课文的理解和记忆。我的板书以仆人公的情感变化为线索绽开，层次清楚，主题明确，既能帮忙学生进一步理解课文内容，体会人物品质，又能帮忙学生领悟文章首尾照应的写法。 5.中彩那天 开头：诚恳守信=财宝 起因：父亲（神情严厉） 经过：父亲（闷闷不乐）首尾照应 结果：父亲（特殊快乐） 结尾：最富有的时刻 小学四年级语文说课稿 篇6 一、说教材 1、教材分析： 今日我说课的内容是颐和园，它是人教版小学语文第七册第五单元的内容，这一单元是以“我国的世界遗产”为专题组编的，颐和园作为一座皇家园林，是中国传统造园艺术的典范，展现了我国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的才智和才能。颐和园是一篇精读课文，课文按巡游挨次详细描写了颐和园的漂亮风光，把各个景点的不同特点写得详细生动，给人一种美的享受。 2、教学目标： 依据新课程标准及教材要求，确定教学目标如下： （1）学问目标：熟悉7个生字，会写11个生字，正确读写并理解“长廊”等十多个词语。有感情地朗读课文，积存词句。 学习按巡游挨次抓住景物特点写的方法。 （2）情感目标：感受颐和园漂亮的风光，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。增加民族骄傲感。 （3）力量目标：概括力量、说话力量、写话力量等。 3、教学重点： 本课的教学重点主要有两个方面：一是引导学生从语言文字中感受颐和园美丽风光，受到情感熏陶；二是学习本课移步换景，根据巡游的挨次描写景物的方法。 二、 说教法 依据教材内容浅显易懂，语言生动美丽的特点，本课选用“以读代讲”的教学方法。引导学生细读、精读、品读，再现这一幅漂亮的画卷，使学生受到美的熏陶，增加语言感受力。 三、说流程 我准备用两课时完成教学任务。下面我重点说说其次课时的教学流程。 1、长文短读，整体把握。 在读通读顺课文的根底上让学生扫瞄课文，圈出巡游的景点。此处我想着重指出一点的是，整篇课文其实分三个大景点，即长廊、万寿山、昆明湖。万寿山又包括佛香阁和排云殿等小景点；昆明湖又包括小岛和十七孔桥。要避开学生把全部景点都并列处理。这样学生才能更好地理解文章的构造安排。 然后想一想是按怎样挨次巡游这些景点的，从课文哪些词句可以看出来？找到相应的句子画出来，并连起来读。于是一篇长长的文章就剩下短短的几十个字。 “北京的颐和园是个漂亮的大公园。进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到出名的长廊。走完长廊，就来到了万寿山脚下。登上万寿山，站在佛香阁的前面对下望，颐和园的风光大半收在眼底。从万寿山下来，就是昆明湖。游人走过长长的石桥，就可以去小岛上玩。颐和园处处有漂亮的风光，说也说不尽，盼望你有时机去细细游赏。” 为了使学生更直观地了解这几处景点的方位，可以出示颐和园景点地图。边看图边说巡游的挨次。 长文短读旨在使学生明确的巡游挨次，学习按巡游挨次描写景物的写作方法。并在读中领悟每一段的开头句所起的承上启下的连缀作用。同时也培育学生对文本整体把握的力量和概括力量。 2、品读词句，以读促情。 颐和园的景点各具特色，美不胜收。让学生挑最喜爱的句子好好地读，读出这处景点的特点来。重点指导： 句绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有700多米长，分成273间。每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是一样的。 引导学生体会长廊的长、画多且美的特点。并以此指导朗读。 句抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑屹立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。那就是佛香阁。下面的一排排金碧辉煌的宫殿，就是排云殿。 引导学生感受佛香阁排云殿宏伟的特点，朗读时要特殊强调“屹立、闪闪发光、金碧辉煌”等词。 正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面渐渐地滑过，几乎不留一点儿痕迹。 引导学生体会昆明湖 “静”的特点。比拟“划”与 “滑”。体会用字的精准。（假如用“划”字，就表示用桨来划，每划一桨，湖面就会产生很多波浪；用“滑”字，写出了游船、画舫就像人在溜冰一样没有在湖面留下一点痕迹。所以更显出昆明湖的静。一个“滑”字，以动的画面反衬出昆明湖的静。）朗读应以轻柔的语调。 这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥；桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿势不一，没有哪两只是一样的。 此处留白，可以引导学生绽开想象说话：“这么多的狮子，姿势不一，没有哪两只是一样的。有的像有的像有的像”既培育学生的想象力，训练说话力量，而且对十七孔桥的壮丽有了更深刻的印象。 3、图文结合，内化语言 展现图片，让学生描述画面。有三种选择：一种是直接运用文中的语言来描述；或者是利用文中的词句，自己组织语言描述；第三种是完全用自己语言制造性描述。 我们学习语文的最终目的就是为了能够运用语言。这一环节的设计主要是让文字与图像建立联系，通过运用，使文中的语言内化为自己的语言。 图片的消失要讲究时机。消失早了，可能就会有“用图像去解读文字”的嫌疑。这话是一位特级教师说的，详细是谁我已忘了，固然也不是原话。但我特别同意这个观点。我们语文与电视等其他媒体最大的不同在于，语文是通过文字来描述事物的，而非画面。所以有时看似用画面帮忙理解，实质却使感悟文字这一任务落空了。固然，有些光看文字实在难以理解的另当别论。 在学生对文字有了肯定的感悟与鉴赏之后，再出示画面，让学生依据自己的现有水平选择不同的方式来描述，既可以增加对语言的理解，又可以提高学生运用语言的力量。 4、积存语言，读写结合 从以下几项作业中选择其中一项你最宠爱的作业： 抄课文中的好词佳句； 为颐和园其中一处景观设计导游词； 照课文的描写方法，写一篇游记。 以上的几个作业都紧紧围绕语言文字，从积存到运用，不同的难度以适应不同层次的学生，让每一层次的学生都有不同程度的提高。