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关于教学设计方案范文汇总8篇教学设计方案 篇1 【学习目标】 1、诵读诗歌，理解诗歌的根本内容； 2、理清诗歌中诗人情感变化的线索 【学习的重点与难点】 1、 理清诗歌中诗人情感变化的线索 预习案 介绍 李白 (701762年)，唐朝，汉族，身高六尺六，字太白，号青莲居士，四川江油，唐代宏大的浪漫主义诗人（想像、夸大、激情）。其诗风豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变。他擅长从民歌、神话中吸取养分素材，构成其特有的瑰丽绚烂的颜色，是屈原以来积极浪漫主义诗歌的新顶峰，与杜甫并称“大李杜”，是唐代宏大的浪漫主义诗人，又称为“诗仙”。 学问链接 背景材料：唐玄宗天宝三年（744），诗人被排挤出长安后，又重新踏上了云游祖国山河的漫漫旅途。将进酒这首诗则是作于唐玄宗天宝十一年（752）。距诗人离开长安已达八年之久。当时，他跟好朋友岑勋曾屡次应邀到住在嵩山的另一位友人元丹丘家做客。三个好朋友登高饮宴，借酒放歌，抒发情怀。 将进酒，乐府旧题，相当于“劝酒歌”。内容多写饮酒放歌时的情感。将：请之意。诗经·卫风·氓中有“将子无怒”句。李白的这首诗是借用乐府旧题，来抒发自己内心的情感。 整体感知 1、 朗读课文，正音辨形。 将进酒（ ） 莫使金樽空对月（ ） 烹羊宰牛且为乐（ ） 岑夫子（ ） 钟鼓馔玉 （ ） 斗酒十千恣欢谑（ ）（ ） 呼儿将出换美酒（ ） 探究案 合作探究 1、 这首诗的基调是怎样的？诗人的感情进展又是如何变化的？ 明确：基调是愤激，诗人感情的进展变化极快。 开头四句写悲。李白和朋友开怀畅饮的颍阳离黄河不远，因此以黄河起兴。黄河自西而来，如从天而降，一泻千里，直奔东海。上句写大河之来，下句写大河之去，形成咏叹味。接着四句向人们喻示时间消逝迅疾，一去不返，人生由青春至年轻不过“朝”“暮”间事。两个长句，既用比方以河水一去不返喻人生易逝，又用反衬以黄河的宏大永恒衬托生命的渺小脆弱，更从空间和时间两方面夸大。这个开端可谓悲感已极。 用“君不见”的重复呼告，拉近了与读者的距离，似乎读者在面对诗人，看他豪饮，听他放歌。 “人生”以下六句写欢、狂放。“人生”两句由“悲”而翻作“欢”、“乐”。诗人渐趋狂放。朋友间的聚会是人生中快事，“金樽”、“对月”将饮酒诗化了，“莫使”“空”的双重否认句式代替直陈，语气更为剧烈。“天生我材必有用”是令人击节赞美的句子，信任自己肯定能作出一番事业，对区区金钱也毫不在意。 “人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”是点题之笔，是主旨句。 “天生我材必有用，千金散尽还复来”何等自信，何等豪迈 “钟鼓”以下六句写愤激之情。酒宴开头，诗人的感情由欢快转为愤激，借以渲泄心中 的不平。“钟鼓馔玉”、“缺乏贵”是出于愤慨。“古来”两句亦属愤语。说到“唯有饮者留其名”，便举出“陈王”曹植作代表，由于曹植是他景仰的人。他为曹植的怀才不遇抱恨终生而叹惋，兼以自况。 “仆人”句至结尾写狂放之情。 2、艺术体验。 （1）这首诗具有震撼古今的气概和力气，是什么缘由呢？ 明确：夸大手法的运用。 （2）哪些地方用了这一手法？朗读时如何表达？ 明确：诗中有些夸大是凭数字表现的，例如用“一饮三百杯”表现豪饮，用“斗酒十千”表现酒价的昂贵，用“万古愁”表现愁的深广；有些则属于感觉的夸张，如“黄河之水天上来”极言黄河源头之高，“朝如青丝暮成雪”极言人生短促。 这些夸大表现出诗人狂放不羁，用辞大胆，也表现了他豪放飘逸的诗风。在朗读时要读得抑扬顿挫，有气概。 （3）、全诗以感情的变化为线索，诗情大起大落。诗中表达感情的词“悲”、“欢”、“乐”、“原”、“欢”、“愁”，一线贯穿。 练习案 1以下各组中加点词用法和意义不一样的一组是( ) 解析：选D。请/拿。A.应当；B.再；C.介词，为了。 2以下加点词语的解释有误的一项为哪一项( ) A烹羊宰牛且为乐 且：暂且 B与君歌一曲歌 歌：唱歌 C径须沽取对君酌 取：拿取 D与尔同销万古愁 销：消退 解析：选C。取，语气助词。 3对全诗分析不正确的一项为哪一项( ) A将进酒是一首劝酒歌，诗人借题发挥，尽吐郁积在胸中的不平之气，也表达了施展理想的愿望。“钟鼓撰玉缺乏贵，但愿长醉不复醒”两句，是诗的主旨，有统摄全诗的作用。 B全篇诗情忽张忽翕，大起大落，由悲转乐，转狂放，转愤激，再转狂放，最终归结于“万古愁”，回应篇首，奔放跌宕。 C诗中起兴夸大的手法运用颇具特色。如诗篇开头的两组夸大的长句，就有狂风暴雨而来之势，具有惊心动魄的艺术力气。诗中屡用巨额数字“十千”、“千金”、“万古”表现了豪迈诗情，略给人空浮之感。 D诗句以七言为主，间以三、五、十言“破”之，长短不一，参过失综，使节奏快慢多变，一泻千里。 解析：选C。“略给以空浮之感”错。 4、默写本课名句 ： （1）君不见黄河之水天上来， 。君不见高堂明镜悲白发， 。 （2） ，千金散尽还复来。 （3） ，但愿长醉不复醒。 （4）古来圣贤皆孤独， 。陈王昔时宴平乐， 。 （5）五花马， ，呼儿将出换美酒， 。 教学设计方案 篇2 怎样教好文言文？这的确是一个极富现实意义的教研教改课题。中学语文教学辟专栏开展争论是远见卓识之举，通过争论必将对文言文教学产生有益影响。从前一阶段的争论文章看，有反对串讲法的，有主见诵读法的笔者认为：教好文言文的方法应当是敏捷多样的，即因文设计教法才是科学有效的。它应与现代文教学一样教无定式，但又有法。这是由于文言文也与现代文一样是丰富多彩的：有不同的文体：论、说、疏、诗、词、曲有不同时代的文章：上自上古的神话、古代的诗经，下至近代的各种文言作品，其间一代有一代之文学。有不同作家的作品，各篇文章的思想内容，语言风格和表现手法等也各不一样。因此，必需依据不同的文言课文设计不同的教学方法。假如千篇一律，久之，学生便会腻味厌倦，觉得学文言文枯燥无味而放弃学习。我们只有依据课文内容不断变换教学方法，使之保持深厚的学习兴趣和热忱，才能真正提高教学效率。下面谈谈笔者因文设计的几种主要教学课型。 串讲课型。 对于初学文言文，或遇到文字艰深的篇目，设计以串讲法为主的串讲课。 如教初一册中的论语六则，考虑到学生才学文言文，加之这些孔子的语录含义浅显，我便设计成串讲课。 使用串讲法应从课文实际和学生实际动身，该串的串，该讲的讲。一般可先提示课文大意或故事梗概，然后再一句句、一层层、一段段边串边讲，或讲中有串，最终提纲挈领、归纳总结全篇。在教学中，要将串通和讲解有机地结合起来。假如无视讲解，学生往往似懂非懂，望文生义，对文义理解较浮泛；假如无视了串通，会使学生把握课文支离破裂，半通不通，语不成章。同时还要留意防止课堂的呆板，可以辅以提问或学生试讲，以活泼课堂气氛。 评点课型。 对文字障碍不大的课文，设计以评点法为主的评点课。 如教六国论，全篇文字浅显，但用词精当，论证深刻，宜适当进展评点。如：思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。对这一小节，可先总评：这几句是指责赂秦者不疼惜用血汗制造的祖业土地。割地如草芥，仅得一夕安寝，是极论弊在赂秦。然后略点出：今日明日，言割地之频；五城十城，言割地之多；一夕，言时间之短，起视又至，言秦之无厌。这些，都是强调弊在赂秦。 采纳评点法不能面面俱到，主次不分，每段的评点都要有所侧重。教师只有深入钻研教材，评点时才能抓得准，点到要害处，一语中的，画龙点睛。一般地说，应当抓住以下这些地方来评点： （）抓题旨。 所谓题旨，即文章的中心思想。如岳阳楼记中的先天下之忧而忧，后天下之乐而乐；六国论中的六国破灭，弊在赂秦；过秦论中的仁义不施而攻守之势异也。这些都是题旨所在，评点时应当首先抓祝。 （）抓难点。 有些是词语难懂，如登鹳雀楼中的依穷；有些是关键语句，如鸿门宴中写刘邦轻车简从到鸿门谢罪，和项羽相见，有一段辞令：刘邦谢曰：臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有谷卩。从全文来看，这是情节转折的关键。刘邦表白不自意，一方面说自己并无野心，能先入关破秦，事属偶然；另一方面不露声色地奇妙地恭维项羽，迎合项羽傲岸的心理。这娓娓悦耳的辞令，使项羽解除了思想戒备，把事情缘由和盘托出，断送了曹无伤的性命。这些地方，教师予以评点，有助于学生加深理解。 （）抓重点。 依据教材特点、教学目的和学生实际而确定重点。重点的地方就应评点。 学生试讲课型。 这种方法一般适用于高年级。学生具备了肯定的阅读文言文力量，经教师提出疑点和难点并有肯定的预习之后，可大胆地进展试讲。如高五册中的促织治平篇等课文。学生试讲后，教师要加评价，确定讲得好的地方，指出需校正和补充的地方。 自译归纳课型。 有些课文，含古汉语学问较多：有通假字，有一词多义，有词类活用，有使动和意动，有特别句式（如主谓倒装、宾语前置、定语后置等）等。这样的课文，可提出详细要求布置学生自读自译，在自译的根底上，归纳文中有关古汉语学问，最终教师再归纳、订正和补充。 如论积贮疏，这是一篇课外自读教材，我让学生按要求自读自译课文，归纳文中的古汉语学问：（）通假字：用之亡（无）度至?（纤）至悉大命将泛（?）何得不蹶（缺）畜（蓄）积足恃罢（疲）夫羸老南田每（亩）卒（猝）然殴（驱）民归之农衡（横）击直为此廪廪（懔懔）（）名词活用为状语：民且·狼顾（）形容词用如名词：怀敌附·远（）使动用法：·怀敌·附远殴民而·归之农（）意动用法：则畜积足而人·乐其所矣（）宾语前置否认句中代词作宾语前置未·之尝闻莫·之或止莫·之振救疑问句中疑问代词作宾语前置·胡以相恤·胡以馈之·何为而不成·何招而不至。 通过这样归纳，就能系统把握课文中的古汉语学问。并以此文为例，让学生学会对其他课文中的古汉语学问进展归纳。 诵读课型。 对诗、词、赋和精致的散文，宜采纳以诵读法为主的诵读课。如教材中所选的古诗词，评点之后，让学生当场诵读、背诵。又如出师表陈情表过秦论等，也应多诵读或要求背诵。 教学设计方案 篇3 【教学目标】 、会认个生字，会写个生字，正确读写个词语。 、分角色朗读课文，体会“我”和老爷爷如何相互鼓舞、坚决信念，战胜困难。 、抄写课文其次自然段。 【教学重点】 理解“我”爬天都峰的过程。 【教学难点】 读懂课文最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思。” 【教学预备】 、搜集有关黄山的”文字、图片资料。 、想方法学会课后生字，会读，会组词会记。 、会读课文，会思索课文后问题。 【教学过程】 一、步骤过程教学预设设计意图一、介绍黄山 请说说你了解的黄山美景。 创设平台让学生汇报自己的课外所得。 二、检查识字 、出示生字卡片让学生认读生字。 、考一考字形： 鱼即 口可 爪巴 尸古 大田 口自 、猜一猜： 大手抓住双木树杈（攀） 一点一回头，一日一日一页树（颤） 、比拟组词 陡徒 莲链 峰锋 辫瓣 钓钩 耍要 装妆 冒昌 拢扰 、留意区分多音字：似形式多样对字词进展检测。 三、检查初读 初读课文后，你知道了什么？ 、课文大意：课文描写了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。 板书：爬天都峰 、课文表达挨次： 爬天都峰前爬天都峰爬天都峰之后 了解大意 理清挨次 四、理解最终一句话 “你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气。” 说说：“你们”指的是谁？一“老”一“小”各指谁？“吸取”什么意思？从别人身上，从谁的身上？学着爸爸笑着说说这句话。 引发思索： 、天都峰是怎么样的？他们一老一小为什么要爬上去？ 、他们一老一小怎么样从对方的身上吸取力气的？ 先领悟结果，再回头再探缘由。 五、学习第一段至最终一段 、探究为什么爬？ 假日巡游黄山。 无限风光在险峰，为了能看到大自然更奇异的美景，领会无限风光。 、探究天都峰的“高”“陡”。 高：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！ 陡：笔陡的石级，好像是从天上“挂”下来。 读一读想一想天都峰的“险”。 、探究“我”与老爷爷的心理。（分角色朗读体会描写的句子） 、 想像老爷爷怎么样攀登的，用“一会儿一会儿”“用劲”“竭尽全力”“像似的”说话。 、想像一老一小怎么样用语言相互鼓舞。 读出险峻、峭拔，难以攀登，难以上青天的感觉。 为什么相互询问？为什么做出这样的打算？ 理解“竟然”，爬天都峰对老人和小朋友是难以把握的事情，但是他们做到了。 六、引导思索 对话朗读。说说爬天都峰对在这一老一小是很难的事。他们为什么能做到呢？争论后明白：一是他们个人努力奋斗；二是能从他人身上吸取力气，擅长向他人学习。（读一读他们相互道谢的话） 让学生明白他们能做到的缘由和相互道谢的缘由。 七、总结收获 、对话描写精彩；从对话中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。 、描写天都峰险峻写得好。写出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下。“挂”字用得妙，形象地把天都峰的陡表达出来了。为下文爬天都峰预备，突出表达的思想：在困难面前，擅长与人合作，从别人身上吸取力气。 学习学好对话，让学生明白描写的作用。 【板书设计】 爬天都峰 我 老爷爷 爬？发颤！ 下不了决心 “您也来爬？” “你也来爬？” “我看您才” “要不是你，我还” 感谢您 感谢你 吸取 最终 竟然 力气 教学设计方案 篇4 【课前透视】 用细腻清爽的笔触点染了一幅生气勃勃、绚丽多姿的春景图。从探头的小草、早开的野花、解冻的小溪、飘摇的风筝等景物中我们随处可见春姑娘娇羞、活泼的身姿。文章图文并茂，语言美丽，布满儿童情趣和文学颜色，字里行间洋溢着对春天的宠爱和赞美之情。 孩子们对查找春天有着美妙的愿望，以前又接触过描写春天的文章，积存了一些好词佳句。课前，教师可带着学生走进自然，亲身体验自然的变化，进一步丰富内心感受。课上图文结合引导学生在反复读文中品尝美感，积存语言。课后扩展学问，进展语文实践活动，培育学生留心观看生活，喜爱大自然的情感。 【教学目标】 1、会认“羞”等9个生字，会写“脱”等9个字。 2、抓住文中的三个比方句和反问句引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，在详细的语言文字中进一步体会情感，品尝美感。 3、体会春光的美妙，体验大自然的情趣，养成主动发觉的习惯。 【教学重点】 识记生字，积存词语，感悟读文。 【信息资料】 教师：生字词卡片;课文插图或课件;音乐磁带春天在哪里。 学生：课前观看春天里事物的变化，搜集有关春天的文字和图片资料。 【课时安排】 两课时。 第一课时 切入举偶 1、谈话导入： 轻轻地，轻轻地，春姑娘来到了我们的身边，让我们用漂亮的词语去迎接她的到来吧!(学生说出有关描写春天的词语或句子。)是的，春天就像一个大方的小姑娘，遮遮掩掩，躲隐藏藏，她藏在哪呢?让我们一起去找春天吧!(板书：找春天) 2、歌曲导入： (播放春天在哪里的录音磁带。) 师：春天在哪里呢?其实春姑娘已经静静的来到我们身边，只有认真观看的小朋友才能找到它。孩子们，让我们一起去查找春天吧! 在音乐声中，教师和学生翩翩起舞，营造一种公平和谐的气氛，缩短了师生间的距离，供应了自由学习的情境。 对话平台 一、自读 1、春姑娘来到了课堂，她就藏在我们的课文里，请同学们认真地读读课文，一边读一边感受春天的气息。遇到不熟悉的字，借助拼音读一读。 2、同学们感受到春天的气息了吗?再读一读课文，看看细心的你还能在春天里找到什么?(学生在文中圈一圈，划一划) 3、你找到什么?发觉了什么?学生畅谈收获。 在浓郁的情境中引导学生自读课文，引导发觉，畅谈收获，使学生体验到“发觉学习”的欢乐。 二、识字 1、指名读课文，师生共同正音。 2、教师出示生字词，学生沟通识字方法： 看实物猜字躲、符、鹊 画图认字嫩 做动作猜字羞、遮、掩、探、触 谜语、顺口溜猜字一头羊长得丑(羞);一朵花藏身后(朵) 3、同桌检查读句子，相互评价打等级： 春天像个大方的小姑娘，遮遮掩掩，躲隐藏藏。 小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧? 春天来了，我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。 鼓舞学生用自己喜爱的方式识字，利用动作、绘画、语言情境等方式加强汉字与事物的联系，提高了自主识字的质量。 三、朗读 1、快速读文，思索：“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找到春天的?指名读范读感悟读。 (重点抓住“脱掉”等表示动作的词语感受孩子们急迫感动的心情，读好带“!”的句子。) 2、轻声读第三自然段，用换词和做动作理解“大方”，并说说句子中哪些词写出了春天“大方”的特点。 教师相机进展仿词训练：遮遮掩掩 躲隐藏藏 结合学生以往的生活阅历，了解初春的特点，体会课题中的“找”字，初步感受发觉的乐趣。 四、写字 指导写“脱、冻、溪、棉、探、摇”六个字。 1、让学生先观看每个字在田字格中的位置：你发觉了什么?(学生发觉这几个左右构造的字都要写得左窄右宽，) 2、学生相互提示需要留意的地方：“冻”不要写成“冻”。 教师依据学生书写实际，重点指导“溪”和“摇”。 3、学生练写，力求把字写标准、美观。教师巡察，鼓舞写得好的学生，嘉奖小星星。 4、学生沟通评价，相互打等级。 五、作业 1、让父母当评委，练习朗读课文。 2、向父母介绍今日学会了哪些字，有什么发觉。 发挥家庭教育力气，培育学生良好的学习习惯。 其次课时 对话平台 一、复习 1、字词： 学生自愿展现自己学会的词语。 2、读文： 把爸爸妈妈认为读得好的地方读给伙伴听。 自愿展现学习收获，充分发挥自主性，让学生真正成为学习的仆人。 二、朗读 1、自由读四至七自然段，思索：我们找到的春天是什么样的? 2、引导学生进展问答式的句式训练： 例：问：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧? 答：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。 小草从地下探出头来，多像春天的眉毛啊! 其他三句也可以仿照训练。 3、采纳多种方式感悟读文： 引读、竞赛读、表演读等。 4、春天还会在哪里呢? 齐读最终一自然段。教师和学生可以拓展自己搜集的图片和想到的一些诗句。 多种形式感悟读文，利于培育语感，陶冶情操。拓展课外学习资料，促进语言积存，增加学生学语文用语文的自觉性。 三、背诵 播放课文的配乐朗读录音，学生边听边想象课文描绘的情境，然后选择自己喜爱的方式练习背诵(借助板书背诵、看图背诵、想象情境背诵。) 此环节融听、想、品、背于一体，使学生对书面语言文字从形式到内容进展了多层面、立体的审美和积存。 四、拓展 “我眼中的春天”擂台赛：学生依据自己的特长，任选其一。 读春天：选择课文中自己喜爱的局部读出春天的美。 说春天：结合生活实践描绘自己看到的春天。 写春天：写出自己在春天里的发觉。 画春天：把看到的、想到的春天画出来。 演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。 充分敬重学生的共性差异和不同需求，为他们搭建宽阔的展现平台，在丰富多彩的“寻春、赞春”活动中让学生进一步感受春天的美妙，体验发觉的欢乐，真正表达语文课程的综合性和实践性。 五、写字 1、学写“野、躲、解”三个字。引导学生发觉这三个字左右一样宽。重点强调“身”字做偏旁时的变化。 2、学生仿写，体会字体的美观、标准。 教学设计方案 篇5 1关于识字最正确期说 有关理论讨论说明：五岁时的儿童脑重已到达成年人的90%，已具备了承受教育的力量。儿童发育过程存在着关键期现象，错过了这个最正确时期，儿童的智力与心理都将受到极大的影响。也就是说，在某些方面，儿童的学习力量要比成年人强。认汉字的最正确期在三到五岁，随着年龄的增长，认字效率将渐渐降低，假如错过了这个认字的关键期，将会影响儿童的进展。 我国涌现出一大批早慧儿童，消失一些少年大学生，讨论其进展规律可以发觉，大都进展过早期大量识字，并尽早地进入大量阅读。 2关于儿童认知规律说 儿童的认知有其肯定的规律，儿童识字必需遵循儿童的认知规律。假如用成年人的熟悉过程去教儿童确定不会取得理解效果。有关讨论认为：儿童的思索过程与成年人相反，是先记忆，后理解；先整体，后局部。因此，要使儿童取得最正确识字效果，就必需实行整体输入的学习方式。 启蒙韵语识字，正是遵循儿童整体认知规律编写教材，设计教法的。它是将最常用字先组成最常用词，然后依据儿童特点，以趣味性为核心，围绕一个中心愿思和肯定的故事情节，编成大密度生字的韵文，使这些韵文句式整齐，合辙押韵，通俗好玩，易于理解，短小精练，琅琅上口，便于诵读，易于记忆。儿童学习时，通过读一读，讲一讲，唱一唱，画一画，玩一玩等形式，在玩中学，学中玩。这不仅能使字不离词，词不离句，句不离篇，在详细语言而有信环境中联系生活实际识字，而且又能把庞杂繁多的汉字变得集中精练，情趣盎然，使儿童在深厚的兴趣中，通过嬉戏，轻松开心地在短期内熟悉大量的常用汉字，进而尽早进入阅读。 3关于高频字说 所谓高频字，就是使用频率最高的汉字。汉字中有些不常常用的，假如先学了这些字，将影响尽早阅读。并且由于不常用，学了也会很快忘掉。所以，科学的识字，就是要先识高频字，由于高频字的使用效率高。识汉字肯定要讲究使用效率。 启蒙韵语识字，所学的是用电脑从常用字中筛选出近1500个高频字。经过实践验证，认400个左右高频字时即可进入初步的阅读。认1000个高频字可读懂一般书报90%以上的内容，认1500个高频字，就可读懂一般书报96%以上的内容，也就是说已经不影响理解所阅读的内容了。这是识字的一个捷径。因此，单纯追求识字量的多少是不科学的，也没有必要，关键是能尽早进入阅读。 4关于快速记忆说 识字依靠记忆，要快识字，就必需实行快速记忆。 一般的识字方法，大都是从汉字的构字规律入手，而启蒙韵语识字最突出的特点，就是从快速记忆入手，讨论如何快速记忆大量的汉字。快速记忆依靠定位联想和奇怪联想。而启蒙韵语识字正是运用快速记忆的原理来编写韵文的。儿童们把韵文当做好玩的歌谣，随时都可背上几段，这样，在有意无意中自然而然的通过定位联想，使生字在大脑中屡次出现，促进思维，便于记忆，从而使识字的速度快、效果好。 5关于启蒙韵语识字的操作 一般地，教者可按韵文的内容讲故事，然后消失韵文并让儿童读熟；在初步理解大意后再娴熟地背诵下来；再通过各种嬉戏活动，使单个生字屡次消失，利用定位联想，到达能娴熟地读准字音即可。千万不要一个字一个字地教学，肯定坚持从整体到局部的原则。把全篇都背熟后，再识别单个生字。不要过细地讲解课文内容，初步理解韵文内容后即熟读、背诵。然后利用定位联想按挨次读字、便序读字、变换形式运用多种方法认单字，直至娴熟。但不必要必需把一篇韵文中全部生字全部娴熟后再学下一篇，要及往下学。 学习时不要过于强调看图，尽可能将儿童的留意力引到韵文和生字中去。也不要提出数量要求，尽可能教，会多少，算多少。更不要写，读准字音即可。每次学习的时间不宜过长，坚持在玩在学，学中玩。重要的是创设一种情境激发学习兴趣，使之乐学，经以鼓舞为主，坚持鼓舞、鼓舞、再鼓舞！ 在熟悉400字左右时，应准时引导进入阅读。通过范读、领读、听录音等形式，教会朗读，并鼓励其阅读的兴趣，使之养成阅读的习惯。然后坚持识一批字，读一批文。识字与阅读相结合，通过识字促进阅读，通过阅读稳固识字，扩大识字，加深对字义的理解和记忆，这样效果好。 为了培育儿童独立识字力量，满意不同需要，书中最终编入了汉语拼音单元。依据各自需要，也可先学汉语拼音。但不要花费更多时间，否则会影响儿童尽早阅读，抑制其主动进展。 拼音教学也实行韵语的形式，也要进入整体输入。教学过程与识字根本一样。 启蒙韵语识字教学的根本程序： （1）看图讲故事（2）领读韵文（3）指读韵文（4）讲解韵文的意思（5）初步理解词语意思（6）背诵韵文（7）去掉熟字，按序指读生字（8）变序指读生字（9）运用字卡等多种形式认读生字（10）在嬉戏中复习稳固生字等。 教学设计方案 篇6 教学内容： 人教版义务教育教科书小学数学一年级上册84页、85页。 教学目标： 1、引导学生在观看与比照中会认、读、写整时。 2、培育学生观看与表达的力量 3、沟通生活与数学的联系，引导学生感受时间的珍贵，教育学生要珍惜时间、按时作息。 教学重点： 认整时 、记录整时。 教学难点： 特别时刻的熟悉. 教学过程： （1）创设情景 引入新知 1、创设数宝宝情景 2、提醒课题 板书课题：熟悉钟表 （2）动手操作 探究新知 1、自主学习 熟悉钟面 （1）学生自己观看钟面，思索钟面上都有什么。 （2）提问：谁知道钟面上的这两根针叫什么名字？它们长得一样吗？ （3） 学生在其他钟面上指出时针和分针。 （4） 演示时针、分针旋转的方向，学生用小手指仿照操作。 2、归纳总结 熟悉整时 （1）依次出示三个钟面，分别提问：这是几时？现在时针指向几？分针指向几？ （2）分析比拟找出规律，提问：学习了这三个钟面，请你比拟一下，这三个钟面的时针和分针有什么一样的地方，不同的地方？ （3）归纳总结： 分针指向12，时针指向几就是几时。（板书） （4）稳固新知： 拨一拨，说时刻。 （5）熟悉电子计时法 （三）稳固练习 拓展新知 1、投影出示教材85页的第一幅图，? （1）提问:小明几时在做什么？师生共同完成其他几幅图。 投影展现，全班沟通。 （2）问：小明9时在干什么？同样是9时，为什么做的事却不同？ 2、推断时间 3、过几小时是几时？ 4、拓展新知 你知道吗？（课件展现书上85内容） （四）全课小结 教学设计方案 篇7 教材理解： 这是一首介绍春、夏、秋、冬四个季节变化的诗歌。它以拟人的写法，抓住四季的特点，生动地描绘了迷人的四季风光。全诗语言亲切，句式相像，情感浓烈，读起来琅琅上口，是一篇对学生进展诵读训练的好教材。 教学理念： （1）强化以生为本，进展先试后导。 （2）重视感悟体验，培育语感力量。 （3）加强学科沟通，促进学科整合。 教学目标： （1）学问与力量：学会本课的生字新词，能正确流利地诵读课文。 （2）过程与方法：积存好词佳句，初步感受四季的不同特点；在尽情地朗读中感悟一年四季的变化及特征；通过诵读及探究，发觉诗歌的语言特点。 （3）情感、态度、价值观：喜爱读儿童诗歌，在诗歌美丽的韵律中感受四季的漂亮，激发喜爱大自然的情感。 教学安排：两教时 第一课时 一、情境感知，个体感受 1、创设情境：多媒体播放四季的漂亮风光，教师朗读。 2、师生对话：沟通感受最深的情景。 二、自主选择，有感而发 选择一景，尝试用诗一般的语言来表达。 三、呈现文本，读通课文 1、初读课文，读正确，读通顺。 2、自主学习生字 其次课时 一、语言感悟，探究学习 1、师生合作读文，感受诗歌的语言特点。 2、探究学习，发觉本文的语言表达特点。 二、情感感应，合作学习 1、选择季节，分组自主练习朗读。 2、指导朗读，读出四季不同的特征。 3、诵读全文，再现四季之美。 三、学科整合，升华情感 1、谱曲唱歌。 2、美景观赏。 3、联系生活。 4、总结提升。 教学设计方案 篇8 教学目标： 1、熟悉“刺、猬、板、凳”等8个生字，会写“板、椅”两个字。2、正确、流利地朗读课文，感悟角色，体会赞扬带给人们的力气和欢乐。3、学着发觉别人身上的优点，学会由衷地赞扬别人。 教学重点：熟悉10个生字；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。 教学难点： 知道小刺猬是怎样发觉小獾的优点，从而学习发觉别人身上的优点。 教学预备： 多媒体课件 教学过程： 一、创设情景，激情导入。 1、随机表扬： (你坐得真好！教师赞扬你!) (你的学习用品放得多整齐啊！我表扬你!) (你们的精神真饱满，眼睛始终在凝视着教师，我要夸夸你们！你们真棒！) 听了教师的赞扬，你心里感觉怎么样？ （看来教师的赞扬起到了作用。） 2、刚刚都是教师赞扬你们，谁情愿来赞扬我呀？?是吗，你们看我现在的表情，觉得我的心情怎样？（是的，听了你们的赞扬，我感到特殊快乐，也更加自信。） 3、赞扬的力气可真大！今日这节课我们来了解一下两个小动物之间相互赞扬的故事，出示题目赞扬（板书）（指名读、齐读，前面是翘舌音，后面是平舌音。） 4、看到这个题目，你有什么问题要问吗？ 学生：课文中谁赞扬谁？怎么赞扬？赞扬的结果怎样？ 带着这些问题，请小朋友自己好好地读一读这个故事。留意：生字读准，句子读通，自然段标好。（自由读文） 二、初读课文，识记字词。 1、沟通检查生字读音和识记方法 （1）课件出示生字，学生自由认读 师：生字宝宝出来了，你先来和它打声招呼吧！ （2）出示生字卡片，指名学生带读生字，记忆生字 师：生字宝宝跑到了卡片上，谁来当小教师？（学生沟通记字方法） 平舌音：刺、糙 后鼻音：凳、傍 扩词记：刺、板、糙、椅、留 偏旁记：猬（带皮毛的小兽类）、椅（木头来做的）、瞧（用眼睛瞧） 动作表示：瞧 猜字谜：傍（一人站旁边） （3）卡片去掉拼音，指名认读、齐读 师：那把生字宝宝的拼音帽子摘掉了，谁还想大声地读给大家听？ （4）认读词语 师：词语宝宝也排队出来了，我们开小火车来叫叫他们。 2、生字词语会读了，课文读通了吗？ 课文有几小节？请同学分小节读课文，其余同学边听他们有没有读准字音，边思索：文中讲了谁赞扬谁？ 评议朗读：你可以赞扬一下你认为读的好的同学，也可以给他们指出缺点。 3、听了他们的读，你们明白是谁赞扬谁了吗？（生答）板书：刺猬 小獾 课文哪几小节是讲小刺猬赞扬小獾的？ （ 提示：找完整。可以依据时间提示来找一找，早晨黄昏） 今日我们就学习课文14小节。 三、研读文本，理解感悟。 过渡：早晨，小刺猬去森林里采果子。在小路边，他观察一只小獾在学做木工。我们先来看看小刺猬是怎么赞扬小獾的呢？ 快速找一找。 1、 出示：“你真能干，小凳子做得一个比一个好！” （指名读、齐读） 2、真的吗？小獾快乐极了，却有点不信任。小刺猬为什么要赞扬小獾呢？请小朋友到课文 其次段里去找一找（画出相关句子） 示句：凳子做得很粗糙。但是看得出，他做得很仔细。（指名读、齐读） 3、你能想象一下“粗糙的凳子”是怎样的？（示图） （有凹凸的、不平的、不光滑的?） 4、但是小刺猬却能从“粗糙的凳子”中看出“他做得很仔细”，想想他是怎么仔细地做凳子的？（再示图）