幼儿科学的启蒙教育之我见.docx

幼儿科学的启蒙教育之我见摘要:幼儿教育的本质是为了挖掘孩子的潜力，教孩子学会 观察，学会分析，学习思考，培养孩子的能力。所以，若何对幼 儿进展科学探索教育是一个很重要的课题，它需要教师不断 地更新教育观念,更需要积极培养和开展自身的探索能力。关键词:科学教育；好奇心;探索精神临科学技术高速开展的21世纪,世界各国正把培养科技人才，提高国民的科学素质作为国家的开展目标之一。我国党中央、国务院提出了 “科教兴的战略策、科学普及的具体措施，以提高全民族的科学文化素质，培养科技人才，使中华民族在国际竞争中，永远立于不败之地。幼儿科学 广泛的科学经历，而且还重视幼儿好奇心的开展、科学兴趣 的培养以及科学方法的习得等等，意在实施科学素质的早期 培养，进展“真、善、美人格建构教育，为培养21世纪的 新人服务。启蒙教育，乃是“科教兴的奠基工程，它不仅为幼儿获取我在幼儿教育工作实践中，越来越意识到对幼儿进展科 学启蒙教育,促进幼儿认知、思维、情感、态度的开展，是幼 儿全面开展不可缺少的局部。我在科学启蒙教育方面做了一 些工作：一、开展幼儿的好奇心1、鼓励、支持幼儿的好奇、好问。幼儿具有天生的好奇心，具体表现为对周围世界的注视、观察、探索等。比方:某幼儿在做早操时看见了地上的蚂蚁，产生了好奇，连操也不做了。再如：某幼儿在观察阴沟 流水时，一直顺着流水方向走，终于找到了水流进了阴沟洞, 并蹲下观察水在洞里的情况。好奇心驱使幼儿去探索、了解周围事物。它是幼儿学习的内动力和学习获得成功的先决条件,在幼儿形成对周围世 界的积极进取中，也起着重要作用。但是幼儿天生的好奇心, 假设得不到教师或父母得保护，那就会自生自灭。对刚进小 班得幼儿来说，他们喜欢千姿百态得花草树木、生动有趣的 小动物。我就经常带他们去大自然散步。他们在观察动物时, 我引导他们提问题，丰富问题内容，比方：“教师，为什么小兔 子前腿短，后腿长？、“麦子上面一丝一丝的是什么？、“为 什么小鸡不会游泳?等等。这时,幼儿的好奇心得到了表露, 于是我就及时给予适当的鼓励和指导。在全班面前表扬这些 爱提问的幼儿，发五角星作奖品，激发更多的幼儿爱提问。就 这样,幼儿的好奇心得到了保护，而且得到了开展。我经常进展随机性科学探索活动。比方，某幼儿问：“为什么凋谢的花瓣是枯的？我立刻引导幼儿观察盛开的花朵, 并借来一台榨汁机,通过实验操作，幼儿发现鲜花含有水分, 凋谢的花水分没了，所以是枯的。这样做，不仅支持了幼儿的 发现，而且帮助他们寻找问题的答案。经过一段时间的培养,我发现班上的幼儿好奇心越来越强烈，对科学活动也产生了 浓厚的兴趣，能较长时间地、专心致志地进展科学探索。比 方:幼儿在玩“摩擦生电时，为了能使玻璃棒带电,反复用 毛皮擦，即使受到干扰，也只是稍停一会,仍然继续操作 至玻璃棒吸起小纸片，获得成功,感受到心理上地满足为止。这充分显示了幼儿对科学活动的兴趣。2、选择富有新意的幼儿科学教育内容，激发幼儿的好奇心。小班幼儿的特点是：注意力较难集中，好动，模仿性强, 对事物的明显特征感兴趣。针对这些特点，我选择了 “我和 麦子比高矮、“猜一猜是啥味道、“摸一摸是什么等活 动。某幼儿在科学活动中问：“教师，麦子长得比我还要快, 这是若何回事?有趣的科学活动再一次激发了幼儿的好奇 心。3、在幼儿的科学教育实践中，为幼儿提供科学探索条件,这对开展幼儿的好奇心具有重要意义。我为大班幼儿每人饲 养了一只小金人民币龟，提供了观察记录本，供幼儿观察记 录小乌龟的生长情况。有天早上，有一幼儿在观察时，突然发 现小乌龟不动了。他们互相议论，得知小乌龟在冬眠，所以不 吃肉了，也不爱动了。这下子，所有幼儿对小乌龟的冬眠产生 了好奇，纷纷观察自己的小乌龟是否也在冬眠。可见,在科学 活动中，创设良好的科学环境，对幼儿学科学的好奇心是多么重要。4、家配合，共同开展幼儿的好奇心。幼儿年龄小，生活在父母身边。父母是孩子的第一任教师。家长的态度、方式直接对孩子产生导向作用。只有家长 协同幼儿园，共同影响幼儿，才能发挥幼儿的好奇心。要向家长宣传现代儿童观，要指导家长正确对待孩子, 尊重幼儿的兴趣需要，支持鼓励他们的好奇心，让孩子做他 愿意做的事，不要给予过多的约束。5、指导家长正确对待和鼓励孩子提问。随着幼儿自身的开展，对外界环境的接触日趋广泛。外 界的事物与各种现象对幼儿有很大的吸引力，他们对各种事 物都感到很新奇，经常会向成年人提出各种各样的问题。这 种“提问，事幼儿好奇、求知的表现。因此,要指导家长重 视孩子的“提问不要表现厌烦。假设家长不懂孩子提的问 题，应实事求是地告诉孩子。对性格内向的幼儿，家长不要责 怪，应从孩子感兴趣的事着手，鼓励并引导幼儿提问和思考。二、培养幼儿的科学探索精神对“探索精神准确定位1、要正确认识幼儿探索活动的教育目的。幼儿探索活动的目的是培养幼儿从小养成对未来世界 的探索精神,通俗讲是培养幼儿具有一种凡事多问多想的良 好习惯。教师应该把科学教育活动当作孩子获取知识、探索自然奥秘的途径，并不局限于知识传授，幼儿的科学活动是 一种对周围世界积极主动的探究过程。科学教育对幼儿来说, 学会学习的方法比获取知识更重要。一些教师以为科学教育 就是教给孩子一些粗浅的科学知识，或答复他们日常提出的 一些科学问题，这是一种片面和简化的理解。因此，科学教育 应满足孩子主动探索世界奥秘的需要,在探索活动中提出问 题、解决问题,教师要善于引导孩子，正确与他们交流，满怀 好奇心去探索，让孩子热爱科学，敢于探索。2、要正确认识幼儿探索活动的教育特点。每一个幼儿天生就是一个“探索者。他们来到这个世界上后，就要看、听、问，像是天生的科学家，本能地渴望了 解周围世界，这就是科学探索精神的生长点。而这个阶段，主 要表现在幼儿的探索是无意识占主导，幼儿的思维能力刚刚 开场，不可能象成人那样会自己分析思考，很多时候是出于 完全的好奇之心，问这问那，但并是带有什么目的性。而认识 到这个特点，一方面可以正确地对待孩子自发的探索性是与 生俱来；另一方面要大胆鼓励幼儿的这种好奇心；再一方面 逐步引导幼儿向有意识有目的方向上探索。3、要正确认识幼儿探索活动的教育方法。幼儿阶段的科学探索活动，并不是为了解决深奥抽象的 科技“尖端，而是根基的尝试，是他们每天都在做的事情. 幼儿在帮助教师清洗玩具时，他们发现同是塑料积木，有的漂浮在水面上，有的先漂后沉。他们的兴趣就来了，屡次操作, 反复观察后，终于明白，完好无损的积木是浮在水面的，破损 的积木进水后，会慢慢沉下入水中。他们把一团纸放在水 上，纸团慢慢沉到水下，教师提议他们用同样的纸折成小船 后，放在水面上，很久小船都漂浮在水面上，他们对这种现象 议论纷纷，教师就建议他们回家后通过查阅资料，操作更多 的材料，慢慢寻找答案，明白其中的道理。实际上，幼儿的眼 中看到的许多事物，他们的提问，观察，做游戏等等，无一例 外地都要接触某些科学的道理。然而，幼儿时期的孩子一般 是不可能理解科学的术语和概念的。他们在科学活动中的探 索精神，常常是用语言描述正在发生的事情而表现出来的。因此，教师不能不顾及孩子的直接经历缺乏，还不能到达某 种概括的年龄特点。教师要仔细聆听孩子的表达，积极鼓励 孩子利用各种视、听、触、嗅等感官探究事物，努力扩展孩 子的直接经历，而不能急于求成，以孩子掌握了多少概念、名 词堆砌的所谓“科学道理作为衡量教学成果的标准。要努力创造适于探索的环境1、提供丰富有探索性材料的物质环境。幼儿只有运用多种感官感知事物，不断地动手操作探索, 反复尝试、动脑思考，才能获得丰富的科学知识和经历，获得 探索成功的喜悦,从而进一步激发了科学探索精神。比方，在 进展科学活动沉与浮时，教师准备了塑料球，围棋子，充 气玩具以及铁，木，石，纸，泡沫，棉织品的小型制品假设干, 塑料碗，瓶子，瓶盖，小石子,玻璃球假设干，几个大盆及水。 幼儿自由操作，将玻璃球，积木，充气玩具放入水中，再用力 往水里按充气玩具，几次尝试,感知发现水有浮力。因此，在 进展科学教育活动时，教师必须以提供丰富的、具有探索性 的各种材料作为培养幼儿主动探索精神的物质根基，引导他 们提出问题,真正激发幼儿对科学探索的冲动。所以,教师在 安排布置班里的环境时，一定要多用心思，多下功夫,想方设 法地多提供一些适应幼儿年龄特点的物质材料,从视、听、 触、嗅等各方面激发他们学科学、探索自然的兴趣和热情。 在运用这些材料时,教师还要注意，为幼儿提供的探索材料, 不是让他们获得某些问题的答案，而是为了帮助他们掌握找 到答案的方法。所以,应改变“只重结果不重过程的做法，允 许幼儿探索，给他们足够的时间，有足够的耐心等待他们自 己发现,而不是急于告诉他们结果。2、提供快乐宽松关系融洽的心理环境。孩子学科学同样需要一个良好的心理环境。一项关于母婴关系的心理学研究说明，母亲在场会使婴儿感到足够的安 全，能在陌生的环境中进展积极的探索和操作；当母亲离开 时,婴儿操作探索行为会受到很大影响，明显表现出苦恼、不 安。所以，教师应尽可能使幼儿与自己之间形成良好、安全 的母子般依恋的情感，为幼儿创设快乐宽松、关系融洽的心 理环境，积极支持鼓励他们好奇好问的探索精神。幼儿的行 为得到了教师的尊重和支持，就会态度积极地主动去尝试、 探索，宽松和谐的气氛能极大地丰富孩子的思维，有效地激 发他们的兴趣。3、提供孩子不怕出错的操作环境。,虽然在现实生活中，犯错是一种坏事。但是，对于培养孩 子的探索精神来说，如果还是把犯错当成一件坏事，就会阻 碍和抑制其探索精神的成长。幼儿探索活动出错是必要的附 属产品，出错是探索的一条 基本规律。当然，无意义的出错 也是我们在教学活动中所应努力防止的。为此，教师在进展 科学教育时，一方面要注意针对不同年龄幼儿的身心特点精 心设计活动的内容和方式，保证科学活动的可操作性；另一 方面要注意放开手脚，不加任何干预地让孩子独立自主地开 展活动，并适当地加以引导，不能再沿用过去那种教师讲、幼 儿听，教师演示、幼儿看的方法。在沉与浮的活动中，教 师引导幼儿将小碗，瓶盖，瓶子放在水里，然后往里面逐一放 石子，玻璃球等，观察感受浮力的大小，这样，既重视了幼儿 为理解知识所进展的练习性和验证性操作，更重视了幼儿自 主性的探索性操作，让他们再大胆尝试中充享受探索的乐 趣。善于使用言语引导&nbsp