二年级上册数学教案第二单元 第五课时《不退位减》人教版.docx

第二单元100以内的加法和减法（二）第五课时不退位减【教学目标】 知识与技能：经历自主探索两位数减两位数不退位减法的计算过程。 过程与方法：会正确计算两位数减两位数不退位减法。来源:Z*xx*k.Com 情感态度与价值观：激发学生的爱国情感和为祖国强盛而努力学习的信心。【教学重点】 掌握笔算两位数减两位数不退位减法的运算方法，并能正确计算。【教学难点】理解相同数位对齐后才能计算的道理。【教材分析】让学生充分运用小棒、计数器等学具进行直观操作，通过摆一摆、拨一拨等方法在操作过程中弄清退位的原理与退位的方法，感受计算方法的合理性。【教学方法】迁移类推，引导发现，自主探索，合作交流。【课时安排】来源:学.科.网 1课时【教学过程】一、 复习铺垫出示练习题：方框里应该填几？(多媒体课件出示幻灯片2)来源:学,科,网Z,X,X,K26+48= 4 39+14= 337+12= 9 54+16= 060+39= 9 45+8= 3师：两位数加两位数的笔算方法是什么？(多媒体课件出示幻灯片3) 来源:学科网ZXXK学生回答：相同数位要对齐，从个位加起，个位相加满10，向十位进1；十位上的数字相加的时候，一定要记得加上进上来的1。二、 情境导入师：同学们，我手中有一张图片，你们知道这张图片显示的什么建筑吗？生：鸟巢。师：对，这是鸟巢，是北京2008年奥运会的主会场。北京2008年奥运会盛况空前，是我们中国人的骄傲。你们知道在那次奥运会中，奥运金牌榜是怎样的吗？ 师：根据这张统计表，同学们能提出什么问题呢？(多媒体课件出示幻灯片4) 学生讨论交流，教指名说出问题。师：前面我们刚刚学过两位数加两位数的加法，你们还能提出用其他方法计算的问题吗？比如减法，又该怎样提呢？学生汇报所提问题。生1：美国比俄罗斯多多少枚金牌？生2：中国比美国多多少枚金牌？生3：英国比德国多多少枚金牌？生4：德国比英国少多少枚金牌？师：同学们所提的问题都很好，我这里有两个同学是这样提问题的，这就是今天我们要学习的内容。（揭示课题：不退位减）三、 探究新知1.出示例1：美国比俄罗斯多多少枚金牌？ (多媒体课件出示幻灯片5)师：如何列式呢？学生回答，教师板书算式：36-23，说明：我们学习了加法的笔算方法，如果遇到减法要怎样笔算呢？请同学们思考笔算减法的计算方法，在练习本上试算。同桌交流算法，指名汇报。生1：我是口算得出结果的，先把整十数和整十数相减，再把个位上的数和个位上的数相减，最后把两个数加起来。即30-20=10 6-3=3 10+3=13，所以36-23=13。(多媒体课件出示幻灯片6)生2：我是用计数器算出来的，先在计数器的十位上拨3个珠子，个位上拨6个珠子，表示36，减去23，就是从十位上去掉2个珠子，个位上去掉3个珠子，这样十位上剩下1个珠子，个位上剩下3个珠子，表示13。(多媒体课件出示幻灯片7)生3：我是用竖式计算出来的，减法竖式的书写与前面学过的加法的竖式的书写类似，相同数位对齐，然后个位上的6减3得3，对着个位写3，十位上的3减2得1，对着十位写1，这样就等于13。（学生回答过程中，教师予以指导强调、纠正）(多媒体课件出示幻灯片8)师：比较这些方法，你认为哪种方法更简便呢？学生回答，用竖式计算更方便快捷。师：边板书，边讲解：用竖式计算两位数减两位数，先写出第一个数，然后再写第二个数，与加法一样，相同数位要对齐，个位相减的差写在个位上，十位相减的差写在十位上。2.师生完整解答问题。36-23=13（枚）(多媒体课件出示幻灯片9)3.易错举例。课件出示易错题：58-4=18。(多媒体课件出示幻灯片10)让学生找出计算的错误，总结错误的原因。(多媒体课件出示幻灯片11)学生独立完成修改后的结果。四、巩固拓展 1.划一划，算一算。(多媒体课件出示幻灯片12)想一想：怎么解答？学生独立思考，解决问题。2.看图列式计算 (多媒体课件出示幻灯片13)学生独立完成，小组内核对结果。五、课堂小结来源:学#科#网Z#X#X#K同学们，这节课你们都学会了哪些知识？（学生自由发表想法）(多媒体课件出示幻灯片14)笔算两位数减两位数（不退位减），先把相同数位对齐，再把相同数位上的数相减；个位相减所得的数写在得数的个位上，十位相减所得的数写在得数的十位上。六、作业设计完成主题课堂作业对应内容。(多媒体课件出示幻灯片15)【板书设计】不退位减 36-23=13（枚）362313 -相同数位对齐，从个位减起。【教学反思】引导学生交流计算方法，明确个位上的数和个位上的数相减，十位上的数和十位上的数相减，为笔算减法列竖式时正确对位做好准备。列好竖式以后可以让学生回忆笔算两位数加法是怎样计算的，启发学生将加法的计算顺序迁移过来。学生是数学学习的主人，教学中我们要相信、承认学生在教学活动中的主体地位,让学生通过独立思考、实践操作去发现方法,在汇报中让学生的思维发生碰撞,达到互相启发,共同进步的目的。列竖式计算,学生也出现了不同的思路,我再次放手让学生独立计算、比较、发现。整个教学过程都突出了学生经历、参与、探讨算法的过程,有效地体现了学生的主体地位,使学生获得了成功的情感体验。