关于孤独之旅教案6篇.docx

关于孤独之旅教案集锦6篇 教学目标 学问目标 1、理解、积存“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等词语。 2、理解小说内容，体会标题的含义。 力量目标 1、分析人物形象，把握课文主题。 2、体会小说中人物语言、环境描写和细节描写对表现人物性格的作用 情感态度价值观： 感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培育战胜困难的士气。 教学重点 梳理仆人公的成长历程，体会语言、环境描写和细节描写的重要作用。 教学难点 联系生活实际，深层感悟“孤独”一词，由文本字面的理解上升为文化层面、精神层面的理解。 教学设想 这个故事生动感人，很简单引起学生思想上的共鸣。但文章较长，深入解读可能会受到课堂时间的影响，所以我欲采纳抓人物语言为切入点，可以向环境、细节描写方面延长，一句话串起了时空的网络。这种连接是两个层面：既是形式又是内容，技能成为课堂推动的线索，同时也是课堂教学的内容。而杜小康的语言很少，就四句话，也便于教学的绽开。 教学目标 1、学习运用快速阅读的方法，把握课文情节;品尝“孤独”，梳理仆人公的成长历程。 2、引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培育学生快速阅读、梳理要点的力量和质疑探究的力量。 3、理解“孤独”与“成长”的，感悟人生，培育学生积极的人生态度。 教学重点： 品尝“孤独”，梳理仆人公的成长历程，体会细节描写重要的作用。 教学难点： 理解”“孤独”与“成长”的，品尝人生 教学过程 一、导入：播放歌曲阳光总在风雨后营造气氛。 语文的世界有鸟语花香，亦有疾风骤雨;有温情脉脉，亦有残酷无情。正如我们的人生之旅，有欢乐，亦有苦痛。正如歌曲中所说：阳光中在风雨后，让我们把眼光投向课文孤独之旅，与杜小康一起度过成长的一段经受吧。 二、理解课文内容，品尝语言。 1、根据小说的三要素概括故事情节。小说叙述了一个怎样的故事? 明确：叙述了少年杜小康跟随父亲到芦苇荡放鸭，在孤独中成长的故事。 2、品尝语言 这是一篇小说，故事情节是在孤独的背景中绽开的，人物语言并不多，请同学们快速在文中勾画出杜小康的语言。(课件展现。) 请一位同学读出四句话，体会情感。 赏析人物的语言我们要留意两点：一.联系相关内容。如什么时候，什么地点，怎样的状况下说这样的话。二.言为心声。留意体会说话人的心情心理。 (1)赏析第一句话读消失第一句话的其次自然段。 思索： 哪一段交代了杜小康放鸭的缘由?这段中哪一个词鲜亮地表示了出了杜小康对放鸭这件事的态度? “只好”一词写出了杜小康无奈的态度，当他说这句话时的心情怎么样?(可怕恐惊)为什么可怕恐惊呢?(要离开疼爱她的妈妈，离开熟识的朋友，学校) 你们知道放鸭之前的杜小康的生活状况吗?找一位看过草房子的同学来介绍一下。(看幻灯片) 总结：家境富有的杜小康，往油麻地孩子群里一站，就像一簸箕黑芝麻中一粒富有光泽的白芝麻，就像秋天高远的天空中一只悠闲回旋于鸽群之上的黑色的鹰，父亲对他有求必应，百依百顺，可现如今要离开疼爱他的母亲，离开熟识的校园，到生疏遥远的芦荡去放鸭，他情愿去吗? 于是他对父亲说了第一句话，应当怎样读?从这里看出了一个怎样的杜小康?(不能爱护父亲，只想着自己的杜小康) (2)(一句简洁的话就能读出这么多的内容)下面请同学们自己赏析或同桌争论其余的三句话，用“一个_杜小康”这样的句式，批注你的赏析结果。肯定要在文中找到语言依据。 A赏析其次句话，你从其次句话中读出了一个什么样的杜小康?(从说话的环境和心理去理解) 找出说这句话的环境：读21自然段，在这样空旷生疏前途未卜的环境里杜小康的心情怎样?(可怕恐慌) 但这时的杜小康并没说要回家，那是在什么时候?(孤独想家的时候)勾画出写孤独的句子。 指导朗读29至31自然段，变换人称，将杜小康改为“我”体会孤独对杜小康的威逼。 此时的孤独比刚离家时要深百倍。浓千倍，它吞噬这年幼的杜小康，最终在晚上梦到母亲说出了这句话。与第一句话比拟你认为这是一个什么样的杜小康?(是一个有点懂事，渐渐能掌握自己心情的杜小康，能面对困难的杜小康) B那么你从第三句话中看到了一个什么样的杜小康呢?(一个成熟的，英勇的、有责任感的，敢于面对困难的杜小康) 你从哪些语句中看出来的?(夜雨找鸭的情形能说明杜小康长大了,“分头”一词表达杜小康成熟了) 教师范读夜雨找鸭的38自然段，同学们想象这是一幅什么样的画面? 总结：头上如万辆战车般在滚动，耳畔是呼呼的风声，身上砸着歇斯底里般的雨点，脸上和脚上以伤痕累累，可他还要孤军奋战。 然后读第三句话，“还是分头去找吧。”能把”吧“去掉，把句号改成问号吗?为什么?(这样才能突出杜小康的英勇、坚决、坚决) 文中还有好多细节也让我们感受到杜小康的成熟，特殊是能表现父子之间关系的句子，同学们自己去找找，这些都说明白杜小康的成熟和英勇。 C第四句话，你读出了一个什么样的杜小康呢? 一个感受收获喜悦的杜小康，一个感动的杜小康。表达了感动不已惊喜的心情。 总结：通过对这四句话的品析，每句话都鲜亮的表现了杜小康当时的性格，请同学们在读这四句话，读出情感。 三品尝主旨 1、当我们陪着杜小康走完这段孤独之旅，结合杜小康的成长，你认为怎样算是长大了?(独立不依靠别人英勇顽强) 2、那么是什么促使杜小康的成长呢?(孤独) 杜小康年幼时家道中落，饱尝物资生活的单调、精神生活的苦痛，可最终用稚嫩的双肩扛起这一切。孤独并不行怕，困难并不行怕，挫折也不行怕，只要我们英勇的去面对，他就是我们成长的催化剂苦难是人生的教师，再回首课文，孤独之旅其实就是成长之旅。 作家曹文轩也这样说(看幻灯片) 总结：这一段孤独的旅程成为了杜小康以后人生道路上珍贵的精神财宝，每当遇到困难挫折他都会想起。让我们再次品尝孤独。(看幻灯)齐读这段话。曹文轩在青铜葵花中说道“少年时就有一种对待苦痛的风度，长大时才有可能是一个强者。” 四看幻灯片，拓展训练。 每个人在成长的道路上，或多或少地感受过孤独，试以“我的孤独”为题，写一段话。 附板书：孤独之旅 曹文轩 杜小康：稚嫩(不懂事) 软弱(渐渐懂事) 顽强(成熟英勇) 感动(长大) 孤独之旅教案 篇2 【教材分析】： 孤独之旅节选自曹文轩的长篇小说草房子。课文展现了仆人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惊和孤独而成熟、顽强的成长历程。孤独，是生活赐予人生成长的一道漂亮又残酷的题目，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。在体验观赏过程中。既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生比照自己的生活形态，树立奋进的信念。培育战胜困难的士气。 文中杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中饱满起来的。而小说中精彩的自然环境描写(如鸭群、芦荡、风雨)又为人物成长供应了宽阔的背景。教读课文。重点在于引导学生体会环境、细节描写对人物刻画、主题表达的重要作用。 【教学目标】 1、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。 2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，把握鉴赏小说的方法。 学问目标 3、感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培育战胜困难的士气。 【教学重点】： 1、环境描写的作用。 2、标题的含义。 【教学难点】： 品尝小说的细节描写和环境描写对表现人物和主题的重要作用。 【教学方法】： 1、诵读法：小说的语言平白、朴实，没有过多的文采修饰，符合少年仆人公单纯、简洁的生活。文中精彩的环境描写，对表现人物和主题起重要的作用。引导学生通过反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。 2、点拨法：教学中通过设置疑点，引导学生质疑思考，充分调动主观能动性，自主探究，丰富情感体验，培育制造性思维力量。如对文题“孤独”含义的深层领悟。 【教学过程】： 课前活动 （课前放歌曲：隐形的翅膀）谈一谈对这首歌的感受 生：一个人的一生可能会遇到许多风风雨雨，贵在有一颗自强不息的心，不经受风雨曾能见彩虹。 生：历经磨难终能胜利的一生才是精彩的一生。 人生旅途并非事实一帆风顺，往往布满辛酸，饱尝痛楚与泪水，其实生命也是在这样的锻造中饱满成熟起来的。 导入课题：正犹如学们所说我们每一个人都有可能历经困难和挫折，在一个遥远的地方，在上世纪六十年月，有一个比你们还小三四岁的孩子，也经受了一场特别的磨练。今日让我们一起走进曹文轩的孤独之旅和仆人公杜小康进展一次零距离的孤独旅行。 首先请同学们放开学问的背包，收获旅行路上的第一笔财宝。请看预习检测（齐读下面的生字词） 一、读准划线字的拼音 杜雍和 一缕 狗吠 肥硕 撅断 旧茬 戳破 撩逗 二、理解划线词语的含义 暴风雨就歇斯底里地开头了。 生：形容心情特别感动,举止失常。这里运用了拟人的修辞手法详细的表现了暴风雨来势猛烈,超乎寻常。 师：从这个词语可以看出的文学修养是很深的。让我们一起来熟悉一下曹文轩。 三、简介：曹文轩，1954年生于江苏农 村。1974年考入北京大学中文系读书，后留校任教，现为北京大学教授。著有多种学术著作，长篇小说有草房子、红瓦、山羊不吃天堂草等。 四、整体感悟：孤独之旅这篇文章就选自长篇小说有草房子。它给我们叙述了什么故事? 自读课文，梳理课文概括归纳故事情节：请用 “谁怎么样,干什么”的方式。 生总结概括:开端杜小康失学，跟着父亲去放鸭。 进展杜小康与父亲来到芦苇荡，过着孤独的生活。 高潮杜小康在暴风雨之中查找鸭子。 结局杜小康长大了。 五、寻读课文美点，深入鉴赏 曹文轩的作品不仅给我们精神的力气，还给与我们战胜自我的士气，他是一位下定决心要用从前少年的故事来感动今日孩子的作家，的确文中有很多令人怦然心动的片断，请找出文中让你感动的句子。 并说说为什么令你感动？请同学们有感情地朗读你所找出的语句专心体会环境描写的精彩之处及作用。 生：如第21段“黄昏芦苇如绿色的浪潮直涌到天涯芦荡如万重大山围住了小船”,这种环境给人极大的压力,一个“涌”字、一个“围” 字足以衬托杜小康害怕的心理。 生：如33段“面对天空的一片浮云，面对，再面对这一缕炊烟。”景物不再那样显得死气沉沉、生疏，有了些灵性的东西。所以，杜小康的心“就不再突然的恐慌起来”。 生： 还有第47段“雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要光明”。这样的景物固然会使杜小康心情轻松、愉悦，加上鸭又找到了，他欣慰，他显得自己长大了、顽强了 生： 还有描写暴风雨到来时的环境描写那一段，渲染了暴风雨降临时的紧急气氛。能衬托杜小康找鸭的困难，为下文杜小康的长大成熟作铺垫。 师：对！请同学们发挥想象，大声流利地齐读一遍。 师：同学们读到这儿感觉怎样？ 生43：很可怕，很紧急。 生44：还很担忧杜小康的鸭会遭受危急。 师：这种环境还能为杜小康供应一个成长的时机和舞台，使他变得英勇、顽强。 谁能找出杜小康发觉鸭下蛋后的反响。请读出来。 生：“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！” 师：要读出什么感情？ 感动、惊喜、兴奋！ 师：请其他同学再读一遍。 （生读）师：你感受到了什么？ 绽开全文阅读能感受到杜小康历经苦难后终有收获时的感动心情。 师：这句话有什么含义？ 生：历经风雨的鸭子成熟了，杜小康也长成熟了。 师：这篇文章的环境描写和孤独有什么联系？ 生：这篇文章的环境描写就表现了仆人公杜小康孤独的心理。 师：同学们能找出表现了仆人公杜小康孤独的句子来吗？ 生：“生疏的天空和生疏的水面” “从未见过的面孔” “没有其他声音，天地又如此空旷” “孤独”“已无一户人家”“惟一的炊烟” “想听到声音，然而，这不行能” 六、拓展迁移：请同学们拿出纸和笔把背包中的学问梳理一下，制造性地写一个环境描写的片断。 总结文章：通过杜小康的孤独旅行，你明白了什么道理？ 生：小说中杜小康面对生疏的自然环境。心理由恐慌、孤独走向顽强的经过，表达了人的力气：人克制了困难，战胜了困难，取得了成功；并且使自己在斗争中成熟顽强起来。 生：课文告知我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。 生：小说启迪我们：少年要面对困难，而不是躲避困难。最终赢得了成功，会有一种骄傲感和成长感。 生：人由稚嫩到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。 七、布置作业：刚刚同学的沟通，渲染了自己或喜或悲的心声。旅途中，我时时想起傅雷的一句话，“人一辈子都在高潮低潮中沉浮，惟有庸碌的人，生活才如死水一般。”同学们，人生之旅中无论胜利还是失败，最重要的是不要熄灭了抱负之灯。 杜小康的抱负之灯燃起来了，每个读者都为他欢欣鼓舞。电影中告知我，更加不幸的是：后来杜小康的父亲死了，这个可怜的孩子单独一人挑起家庭的全部重担杜小康的将来会怎样呢？发挥你的想象为杜小康的将来设计一条道路。 送几句名言 苦难是人生的教师 巴尔扎克 好的木材并不在顺境中生长；风越强，树越壮。 马里欧特 在严寒中抖动过的人倍觉太阳的暖和，经受过各种人生苦恼的人，才懂得生命的宝贵。 怀特曼 在人的成长过程中，曾有过各种各样的经受让我们感慨良多，让我们体悟到生命中某些真谛。 孤独之旅教案 篇3 教学目标： 1熟读课文，体会成长中的感受； 2理解文意，概括故事情节及人物形象； 3了解小说三要素，理解环境描写的作用。 教学重点： 1细节描写和环境描写的作用； 2标题的含义。 教学建议： 1在自读中学会圈点勾画，快速捕获主要信息； 2在朗读中逐步进入情境，体会文中美妙的情韵； 3在研读中联系实际，体验成长的感受； 4教学方法可以小组争论、个人感悟为主。 教学课时：1课时 教学过程： 一、导入新课 请同学谈谈对“孤独”二字的理解，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光绚烂的日子该多好。可是小小少年总要长高，苦恼和孤独总会跟随我们而来。可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加绚烂更加丰富多彩。同学们，让我们今日一起来学习曹文轩的小说孤独之旅。 二、初读课文，整体感知课文内容 1学生自读课文，朗读时留意在文中圈点勾画出主要信息。 2检查预习字词状况。 留意以下字词的读音：嬉闹、掺杂、赐予、撩逗、凹地、害怕 积存以下词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里 3重点朗读以下段落，学生朗读时，留意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。 (1)从“小木船赶着鸭子杜雍和这才将船停下来”。 刚开头，杜小康想回家，父亲则不愿，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惊。 (2)从“这才是真正的芦荡并且迟迟不能人睡”。 到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“可怕”，父亲也有些“惊慌”，却劝慰自己的儿子。 (3)从“日子一天一天地过去了就不再突然地恐慌起来”。 随着时间的消逝，父子俩感到孤独。 (4)。从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上”最恶劣的天气中，杜小康经受了考验 4整体感知课文内容。 (1)要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。 这篇文章叙述了一个什么故事，表达了什么的主题？学生只要说出自己的想法即可 (2)本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。要求学生阅读课文，理清小说的故事情节。 开端；写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。 进展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。 高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。 结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。 三、精读课文，揣摩课文的语言 1、首先我们怎样理解课文标题的.含义。（概括杜小康的孤独从哪些方面表达出来？） (1)失去沟通环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比苦痛，特别孤独的，失去了同伴的帮忙，没有同学间的沟通，：等于失去了正常的生活。 (2)失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少沟通，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种熬煎。 (3)恐惊自然环境。大自然的空旷与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。 (4)恐惊将来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。 2、课文有关自然环境的描写很精彩，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。 孤独之旅教案 篇4 【教学目标】 1、理清故事情节，了解仆人公成长的历程，把握课文主题。 2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，把握鉴赏小说的方法。 3、感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培育战胜困难的士气。 【教学重点】 梳理仆人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用。 【教学难点】 1、体会环境描写和细节描写的重要作用。 2、联系生活实际，深层感悟小说意味。 【课前预备】 1、了解。 2、预读课文。要求：疏通大致情节，划出精彩细节和美丽的句子。 3、借助工具书把握生字词。 【课时安排】 1课时。 教学过程设计意图 有这样一个故事：佛祖问众弟子：“一滴水怎样才能不干枯?”弟子们说：“用菩提叶去遮盖它。”“用净水瓶去盛它。”佛祖微微一笑：“把它放到大海里去。”这个故事告知我们：一滴水若不融入大海就会干枯，那么人呢?一个人假如不把自己融入社会，会怎么样呢?(学生自由答：孤独、孤独、疯狂)今日我们就要跟随一对父子去进展一次“孤独之旅”。创设情境，引入课题。二、检查预习：学生沟通预习所得，教师在学生答问根底上补充 1、曹文轩，1954年生于江苏盐城农村。1974年入北京大学中文系读书。后留校任教。现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授、现当代文学博士生导师，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系中国当代文学教研室主任。著有长篇小说山羊不吃天堂草草房子红瓦，学术性著作中国八十年月文学现象讨论面对微妙曹文轩文学论集患维论对文学的哲学解释等。小说草房子获第四届国家图书奖(1999)。电影草房子获第19届金鸡奖最正确编剧奖、1998年度中国电影华表奖、第4届童年奖以及影评人奖、第14届德黑兰国际电影节评审团特殊大奖“金蝴蝶”奖。 2、字词检查在早读时完成。检查预习，催促学生养成良好的学习习惯。三、学生快速阅读课文，复述课文主要情节及内容 少年杜小康因家道中落而失学，随父背井离乡，到人迹罕至的芦荡放鸭。孤独、孤独和恐惊迫使小康慢慢走向成熟。在一场暴风雨中小康单独一人出去查找逃跑的鸭子，他感到自己长大了。整体感知课文内容。四、提问是怎样来表现社小康成长的过程的?并找出有关的语句来加以分析。 (主要通过了细节描写。细节描写是对大事的细小环节或对人的某一局部所作的特定的描写。它能胜利塑造人物的形象反映人物的性格。) 1、“我要上岸回家”稚嫩、脆弱、恋家 2、“还要走多远?前方是什么样子?”克制想家，展望将来 3、“这是他出门以来第一回真正感到可怕”感到自己的渺小和脆弱 4、梦到母亲，哇哇大哭，“我要回家”稚嫩脆弱，已经受磨练 5、遇到暴风雨时的种种表现镇静、英勇、顽强、负责 6、找到鸭子又迷路时，他哭了起来心情的发泄。是委屈的，感动的哭 7、抠了几根白嫩的芦苇根想起母亲长大了，顽强了能掌握自己的心情，英勇顽强的面对现实 8、他惊喜地发觉鸭下蛋了成长的骄傲和傲慢 总结：杜小康由可怕孤独到能面对孤独到英勇战胜孤独，用这些细节描写的语句来刻画人物性格，表现了仆人公人生成长的过程。 分析细节描写对表现人物性格的作用。五、赏析环境描写 文章的胜利之处是对人物的成长过程采纳了大量的细节描写，刻画人物心理变化的轨迹，而文中环境描写也对人物形象的刻画起到了肯定的作用，找出有关语句并分析。 1、鸭群向芦苇荡行进，间或“朝着这片天空叫上几声”，天地空旷，在杜小康听来这叫声显得无比孤独;晚上鸭群“将仆人的小船团团围住”，时常看看仆人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惊感衬托了仆人公的恐慌，鸭子们“觉得自己成了无家的漂泊者”更是仆人公心理的写照。鸭子越长越大，是它们使杜小康成长。当暴风雨降临之时，杜小康英勇地追逐鸭群，他经受住了“磨难”，“长大”“顽强”了。鸭子们长大了，长成了真正的鸭，鸭子和杜小康都经受了自己的成长过程。 作用：鸭子是杜小康成长的借助;它们与杜小康一起成长。 2、芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天涯”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“可怕”“害怕”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。恐惊只是心理的折射。 作用：它们使杜小康在恐惊中成长。 3、风雨芦荡的暴风雨是极其可怕的.，“雷声”“如万辆战车从天涯滚动过来”“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的士气与顽强，在暴风雨中搏斗。 作用：给杜小康成长的时机和舞台。 总结归纳：小说中的自然环境描写能衬托人物心情，渲染气氛，也为人物活动供应舞台。分析环境描写对塑造人物的作用。六、理解“孤独之旅”含义(在以上分析的根底上深层次地理解主题) 1、孤独之旅：杜小康在孤独之中成长的过程。 2、“孤独”可以概括为两点： 杜小康由于家道中落，不得不失学。离开同学、学校，对一个少年来说，是无比苦痛和孤独的。失去一起长大的伙伴，也就等于失去成长道路上的朋友、依靠。不仅如此，离开小伙伴.也等于失去了布满童真童趣的生活。 杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄、人群，等于失去了人文环境。失去了人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物质之间的沟通，在精神上会感到苦痛，甚至是一种熬煎。放鸭生活中，父子之间一种看似默契的“省略”，其实是一种空虚、贫乏生活的表现。 杜小康和父亲离家去放鸭，来到“生疏的天空和生疏的水面”，感到一种恐惊。这样的恐惊表现在两方面：一是对自然环境的恐惊。“芦荡如万重大山围住了小船”“杜小康有一种永久逃不走的感觉”“眼中露出了一个孩子的害怕”。大自然的空旷与未知，对一个幼小的心灵具有强大的压迫力，由此带来的心理上的“恐慌”让杜小康“迟迟不能入睡”;二是对前途的恐惊，去放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫和无奈。在把握全文的根底上理解文章主题。七、总结 通过少年杜小康在逆境中如何成长的故事告知我们应当如何面对生活中的许很多多的孤独，如何使自己成为生活的强者，成为自己命运的仆人，这些都是值得我们思索的。人民文学主编肖复兴说“草房子，是一首诗”。不是诗人，却靠着他对儿童深入生命的怜悯和爱制造了小说的诗的世界。在这里把草房子作为一种美妙的象征。在把握全文的根底上理解文章主题。八、联系生活实际，拓展学习(作业) 1、困难和挫折，往往是人生成长的催化剂。结合对课文主题的理解。谈谈你对此的熟悉。(课堂) 2、叙述你所体验的孤独的情景和心理感受。(课后) 3、同步阅读感悟的第10课。(课后)联系实际，鼓舞学生做一个英勇面对人生挫折的人。板书设计10*、孤独之旅(曹文轩) 1、细节描写的作用：刻画人物性格，表现了仆人公人生成长的过程。 2、自然环境描写的作用：衬托人物心情，渲染气氛，也为人物活动供应舞台。 3、“孤独之旅”的含义：杜小康在孤独之中成长的过程。 孤独之旅教案 篇5 学习目标： 1、通读全文，根据小说的三要素完整而简明地复述全文的 主要内容。 2、朗读课文中环境描写的内容，小组合作，充分沟通对文章环境描写作用的理解。 3、在思索争论的根底上，细致评价文中杜小康这个人物形象，体验杜小康由稚嫩到成熟的成长经受。 4、通过自己的朗读和小组合作，细致感悟沟通本文向我们传达出的少年杜小康成长中的感受和“孤独之旅”的含义，学习杜小康积极的人生态度。 教学重点： 1、朗读课文中环境 描写的内容，小组合作，充分沟通对文章环境描写作用的理解。 2、在思索争论的根底上，细致评价文中杜小康这个人物形象，体验杜小康由稚嫩到成熟的成长经受。 教学难点： 通过自己的朗读和小组合作，细致感悟沟通本文向我们传达出的少年杜小康成长中的感受和“孤独之旅”的含义，学习杜小康积极的人生态度。 教学过程： 自主预习 1、情境导入 孤独是一根锋利的针，经常刺痛我们脆弱的心，让我们难以忍受;孤独也是一朵鲜花，可以让我们的生命显得更加绚烂。我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光绚烂的日子该多好。可是小小少年总要长高，苦恼和孤独总会跟随我们而来。孤独随时间而来，孤独使生命更加绚烂更加丰富多彩。同学们，让我们今日一起来学习曹文轩的小说孤独之旅。 2、语言积存。 (1)留意以下字词的读音： 嬉闹( ) 掺杂( ) 赐予( ) 撩逗( ) 凹地( ) 害怕( ) (2)积存以下词语： 厚实 嬉闹 一落千丈 置之不理 歇斯底里 整体感知 1.学生自读课文，朗读时(1)本文讲了一个什么故事?留意在文中圈点勾画出主要信息。 表达了一个怎样的主题? 本文讲了 故事，表达了一个 主题。 (2)再读课文，列出故事情节提纲，并复述故事主要内容，理清小说的故事情节。 开端; 进展： 高潮： 结局： 课文研讨 (一)观赏景物描写句段，理解环境描写的作用。 (1)勾画出课文中景物描写句段。 a.自然风光的描写; b.鸭群活动情景的描写： (2)举例说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。(可完成在书上) 揣摩人物心理，把握人物形象 1、重点朗读以下段落。(学生朗读时，留意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。) (1)从“小木船赶着鸭子杜雍和这才将船停下来”。 刚开头，杜小康想回家，父亲则不愿，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惊。 (2)从“这才是真正的芦荡并且迟迟不能人睡”。 到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“可怕”，父亲也有些“惊慌”，却劝慰自己的儿子。 (3)从“日子一天一天地过去了就不再突然地恐慌起来”。 随着时间的消逝，父子俩感到孤独。 (4)从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上”最恶劣的天气中，杜小康经受了考验。 争论沟通：请学生根据以下句式说一段话：我认为杜小康是这样成长起来的： 2、文中随着故事情节的进展对杜小康成长过程作了细致的描写，杜小康的心理是如何变化的”? 动身时： P70 - 到 达芦苇荡时：P72- 安排之后： P73- 时间久了：P74- 那天雨后天晴：P76- 4、杜小康是怎样的一个少年形象? 拓展延长 1、概括杜小康的孤独从哪些方面表达出来? 2、以下说法不正确的一项为哪一项( ) A孤独之旅主要对人物杜小康进展心理刻画来表现他的性格。 B杜小康在暴风雨之夜经受了身心两方面的磨练，最终变得顽强，对将来也布满了信念。 C本文运用环境描写来衬托人物性格心理。 D整个故事的起因是杜小康失学。 3、结合自己的体验谈感受。(各抒己见，畅谈自己的感受) (1)困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结合自己的实际，谈谈学习本文的收获。 (2)请你就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。 (3)你有过孤独的时候吗?请叙述你孤独的情景和心理感受(用一段精彩的文字描述一下)。 感受孤独 孤独的时候，拿起生花的梦笔，将一座 空落失修的雾朦朦的心房簪补，于那斑驳破旧之处缀满朵朵粲然而潮湿的凄美艳丽，然后以一双温情而柔素的手天女散花般地将她们放飞，散落在一张张没有负担而雪白无暇的纸上，留下那馨香漂亮一瓣瓣 孤独地时候，伫立在漆黑的窗前，一任夜幕层层掩盖，而我却只是目不转睛地呆视着窗外，将一双含泪凝情的眼眸投向那夜空的深邃与苍茫，辉映着遥遥天际那颗最靓的星子 孤独的时候，痴迷地对着天上的一轮孤冷徘徊与遐想，一种李白“对影成三人”的天人合一的浩淼情怀则会溢满心头，而怀想最多的便是今生终成圆满月上柳梢永无约期的皂影 孤独的时候，将一颗桔心浸泡在音乐恣肆的汪洋中，让泰坦尼克号神奇而带有悲剧感的旋律驮着情感共振的羽翼穿越时空，让邓丽君加了咖啡的美酒麻醉消损着精神与意志，让那平沙上落燕的伶仃哀鸣回旋在心头愁闷着一腔难解难释的情愫 孤独的时候，心树烂漫而张扬的花叶于露冷霜重的更深夜阑伴着哽咽的北风无边萧萧摇落而下，抖瑟着万般亘古的无助与叹息，苦思冥想着梦破糊涂之时依依挥手互道珍重的昨日，心不禁 断裂般痛苦不已 孤独的时候，一盏微黄下，情不自禁地拿出亲朋故知的照片一遍遍认真打量，让记忆的美妙与一腔思念的怅惘一股脑倾泻在一张张鲜活而肃然的面容上，一任颗颗冰冷的晶莹顺着苍白的脸颊悄然无声地落下 孤独的时候，想像着驾上飞车，约上人生之际遇相知，一任天空飘洒着蒙蒙细雨，于不起尘埃的柏油路上风驰电掣般的竞技比翼，直奔那春光满透、诗意盎然的山原，让今生已被缠绵濡湿的身心全然融合、酩酊在漂亮而没有时空的断层中 孤独的时候，满眼皆是当年陈子昂“前不见古人、后不见来者”的凄然悲怆以及杜甫“困难苦恨”、“浊酒新停”的落魄潦倒，单独高台登 临，满目山河，凭栏眺远，让四流的涕泪凄迷着心眼，将一腔亘古的心音无眠与民族大我的祈愿铸溶于茫茫沉沉的天地间 孤独 的时候，将自己的一颗心深深地埋在故纸堆里，让飘洒梦中的万点飞絮落花尽情而伤感地追赶着那永不行复的东消逝水，将一腔思念与痛楚的心情泼墨在纸上，婉约在唐诗宋词的千古绝唱里，只待有情的人儿用那心火的暖和来烘干上面点点泪血的潮湿 孤独之旅教案 篇6 教学目标 1、理解文意，体会在孤独中成长的感受 2、了解环境描写、细节描写对塑造人物的作用 教学重点 理解标题的深层含义，梳理仆人公孤独至长大的心理过程，体会环境描写的作用 教学过程 一、导入 1、九年级语文中小说单元的消失，不啻是给紧急劳碌的初三生活吹来了一股清爽的风，大家都爱读小说。在第三单元里，我们领会了鲁迅先生沉郁悲凉的家乡之别，短篇小说巨匠莫泊桑出人意料的精妙构思，今日教师和你们一起阅读的是一位大家不太熟识的作家所写的一部大家可能都没读过的长篇小说的节选孤独之旅。 同学们事先已经阅读了课文，也查找了资料，有没有同学来介绍一下曹文轩和他的草房子？ （有一学生带来了草房子，说是她五年级时买的，给大家介绍了课文节选局部前后的情节，并用软盘作了电子板书，与我的介绍根本一样） 草房子，是中国当代一部比拟有代表性的“成长小说”。它以一座建在“草房子”里的小学为背景描绘了桑桑、杜小康、秃鹤、纸月、细马等几个少男少女读书生活成长的历程，既充满着艰辛与苦痛，又闪耀着奇异迷人的人性光线。 （另一学生翻开软盘，有关于曹文轩的介绍，我补充的是他所获得的奖项，以及自己读过的他的文化散文） 曹文轩：北京大学教授，现当代文学博士生导师，著有长篇小说山羊不吃天堂草草房子红瓦等。小说草房子获第四届国家图书奖（1999），“宋庆龄文学奖金奖”，同名电影19届金鸡奖最正确编剧奖，1998年度中国电影华表奖，第四届铜牛奖以及影评人奖，第十四届德黑兰国际电影节评审团特殊大奖“金蝴蝶奖” 十月登载过他的文化散文银斧高悬关于陀思妥耶夫斯基；一根燃烧尽了的绳子关于毛姆。 他担当过新概念作文的评委。