通过改进作业批改方式来提高中学生作业的有效性结题报告.docx

“通过改进作业批改方式来提高中学生作业的有效性”结题报告说明：本文旨在研究学生对作业进行自我批改、自我评价、小组互相批改、交流反思等作业 批改方式与传统的教师全批全改方式的效果对比研究。一、问题提出：传统的思想政治作业批改方式耗时多，有效性差。如何科学地批改思想政治作业，把教师从繁重的作 业堆里解放出来；如何科学地批改思想政治作业，提高思想政治作业有效性。上学期高中部进行了专门的作业批改交流会，为我们提供了多样的作业批改方式，但是什么样的作业 批改方式更适合我校的高中思想政治课、适合我班的学生呢？为此，必须进行深入的研究，用对比不同作业批改方式带来的不同教学结果来说明道理。二、研究对象与步骤：1、研究对象：作业批改方式与作业效果的关系，选择实验班级是高二年级6个班2、研究步骤：从4月1日到4月6日；完成调查阶段。从4月7日到4月9日；完成设计改进方案。从4月10日 到5月15日；完成实验阶段。从5月16日到5月30日；完成总结阶段及论文总结。三、研究过程与方法1、研究方法(1)对比实验法：在高二(1)、(2)班采用教师全批全改，高二(3)班学生自我批改，高二(4)班先自我批改 再教师点评，高二(5)班学生互相交换批改再教师点评，高二(6)班小组长批改后再个别批改、点评。(2)问卷调查法：用问卷调查研究学生对不同批改方式的看法。(3)数据分析法：用采集到的有效数据，来分析研究不同批改方式对学生学习成绩的影响。2、研究过程：(1)调查阶段：在高二进行了问卷调查及其它5个班级进行了个别交流，得出的结论是：我已往的批 改主要存在的问题是批改不够细致、深入，有时间也不及时，致使学生在下次老师主讲时也回忆不起 来当时自己是怎样想的，因此效果不理想。我做老师的自己感觉到作业批改的量已经很多了，占用我大量的工作时间，很难再用更多的时间来加 强批改了。(2)设计方案：在高二(1)、(2)班，教师进行全批全改，但是同过去一样，主要采用以鼓励为主的批改方式，分为: A+、A+、A+、A、A-、OK、要努力!等多级。结合课堂当堂表扬优秀，来激励大多数同学认真作 业。在高二(3)班，学生作业做好后，对照老师下发的答案进行自我批改、自我评价，不用上交，教师在 上课时随机抽查并进行点评。在高二(4)班，学生作业做好后，对照老师下发的答案进行自我批改、自我评价，然后再上交给教 师，教师再进行统计分析和激励。在高二(5)班，采用学生作业完成后，学生交换作业进行相互批改，然后再上交给教师，教师再进行 统计分析和激励。在高二(6)班，采用学生作业完成后，上交到每组的学习小组长处，由小组长批改，批改好后再上交 到老师处再进行个别批改，教师还要进行统计分析和激励。(3)实验阶段：在高二(1)、(2)班，教师进行全批全改，但是同过去一样，主要采用以鼓励为主的批改方式，分为: A+、A+、A+、A、A-、OK、要努力!等多级。结合课堂当堂表扬优秀，来激励大多数同学认真作 业。经过一个月的实验，教师发现大多数学生对完成作业的态度一般，少数同学完成作业不够及时，但是在多次要求下也能够完成，通过个别交流发现有抄袭作业现象存在。在高二(3)班，学生作业做好后，对照老师下发的答案进行自我批改、自我评价，不用上交，教师在 上课时随机抽查并进行点评。经过一个月的实验，发现优秀学生的作业非常认真，学习积极性差的学 生，经常不能够完成作业。通过个别交流发现有抄袭作业现象存在。两极分化现象比较严重。教师批 改作业工作的量明显减轻。在高二(4)班，学生作业做好后，对照老师下发的答案进行自我批改、自我评价，然后再上交给教师, 教师再进行统计分析和激励。经过一个月的实验，发现优秀学生的作业非常认真，学生整体的正确率 比过去有提高，通过个别交流发现很少有抄袭作业现象存在。教师的批改作业的工作量明显减轻。在高二(5)班，采用学生作业完成后，学生交换作业进行相互批改，然后再上交给教师，教师再进行 统计分析和激励。经过一个月的实验，发现优秀学生的作业非常认真，学生整体的正确率比过去有提 高，同学之间相互讨论交流的现象明显增多了，通过个别交流发现没有抄袭作业现象存在。教师的批 改作业的工作量明显减轻。在高二(6)班，采用学生作业完成后，上交到每组的学习小组长处，由小组长批改，批改好后再上交 到老师处再进行个别批改，教师批改还主要进行统计分析和激励。经过一个月的实验，发现大多数学 生对完成作业的态度一般，发现小组长的正确率比过去有明显提高，个别小组长批改比较宽松，个别 小组长工作出现应付现象，通过个别交流发现没有抄袭作业现象存在。教师的批改作业的工作量明显 减轻。四、研究结果：经过一个月的实验，对比班级情况整理如下表:批改方式学生整体 作业完成 态度优秀生完 成态度差生完成 作业态度有无抄袭 作业现象班级成绩教师的感 觉全批全改高二、(2)一般正常一般有正常工作量大自我批改、教师调查高二(3)一般很好较差有退步大大减轻 负担自我批改、教师再批高二(4)较好很好较好无进步减轻负担学生互批、教师再批 高二很好很好较好无进步减轻负担小组长批改、教师再批 高二(6)较好很好较好很少进步减轻负担总结如下:让学生参与作业批改，增强了学生学习的自觉性和自立性。这种批改方法体现了民主、开放、公平 的教学思想，把学生摆在了主体的位置上。首先，教师一视同仁地让学生参与教学活动，学生从被动 地被老师评判，到主动地评判别人，主体意识大大增强，自尊心和表现自我的愿望得到满足，学习的 自信心和自觉性也就相应地高涨起来。其次教师在交给学生批改作业权力的同时，也给了他们学习借 鉴别人优点的机会，随着他们评价能力的不断提高，学习的责任感和自主性也会得到加强，实践证明, 学生的作业质量同实行这种新的批改方法之前相比，普遍得到提高。同时培养了优秀学生勤于思考， 善于提问，善于争辩的好习惯，提高了他们分析问题、解决问题的能力，使优生更优(2)o让学生参与作业批改。在批阅过程中学生要想能准确评价自己的作业，必须反复探索和尝试，从 而学生的学习的主动性得到了进一步体现，对问题的掌握也更加全面和透彻。自我批改能调动学生学 习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生的自我评 价是新课程评价的一个重要特征。自我评价还给学生一个反思自己的机会，通过自我评价，学生更全 面地认识了自我，从而也就发现了自我，使学生更明智、更理性地进行学习和生活。只有学生自己想改正，主动完善，才会有更好的效果。（3）让学生参与作业批改，减轻了教师批改作业的负担，缩短了教师批改作业的时间。这种批改方法分 解了批改任务，可以将教师从繁重的作业全批全改中解脱出来，使教师有更多的时间和精力去搞好备 课、上课，学习辅导等。此时教师“二次批改”只需原来四分之一时间不到就可完成。这样有利于教 师加强业务进修，开展教学科研活动。这种批改方法还有组织严密，便于操作，有利于培养学生的工 作能力等许多优点。但是，任何方法都有一定的局限性，使用时，我们要注意帮助能力差的学生按质 按量完成批改任务，注意及时了解和掌握全班的作业情况，进行有针对性的学习指导，也可以根据教 学实际同其他批改方法配合使用。五、问题讨论与建议：（1）要尊重学生在学习上的个体差异。有些学生对政治学科就是没有什么兴趣，甚至有些学生对学校里 的教学就是不感兴趣，我们不能认定这样的学生没有发展前途或者说对社会是有害的。社会的发展需 要多样的人才，我们不能站在自己学科的角度更加不能仅仅站在是否完成作业的角度来评价一个充满 无数变数的发展中的学生。（2）提高教师的工作效率是重要的，但是不能以追求减轻教师负担为首要目标，课题研究的价值在于提 高教师的工作效率更好的服务于教育教学工作，而不是提倡教师少工作甚至不工作为目标。六、附件：1、作业批改样本（见附件文件）2、参考文献：钟启泉、崔允鄢、张华主编 为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展一一基础教育 课程改革纲要（试行）解读华东师范大学出版社 2001年8月版王守恒、查啸虎、周兴国 教育学新论中国科学技术大学出版社2006年2月冯增俊把教学目标落实到位一名师优质课堂的效率管理 西南师范大学出版社2009年2月