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关于高中生物教案模板汇编五篇 一、教材分析 本节课以必修第一册中减数分裂和有性生殖细胞的形成和其次册中遗传的根本规律为根底，从学生感兴趣的人类遗传病引入，争论：红绿色盲和抗维生素D佝偻病这两种遗传病为什么在遗传表现上总是和性别相联系，为什么在遗传表现上与性别关联的表现又不一样。伴性遗传有什么特点。伴性遗传规律在生产实践中的其它应用。 二、教学目标 1学问目标 （1）通过红绿色盲的调查培育学生收集、处理信息的力量 （2）通过探究活动培育学生运用已有学问进展分析、提出假设、设法求证的科学探究力量。 （3）能够推理出红绿色盲遗传的规律，提高缜密的思维力量。 2力量目标 (1)探究伴性遗传方式的本质规律，把握科学讨论的一般方法，应用人类遗传学讨论中生物统计的方法。 (2)通过分工推理出红绿色盲遗传的规律，提高擅长与他人合作与沟通的工作力量，提高讨论效率。 3情感、态度和价值观目标 (1)通过伴性遗传的故事激发学习生命科学的兴趣。 (2)通过探究过程的体验培育严谨的科学态度。 (3)如何面对伴性遗传疾病，培育正确地人生观、价值观，融入生命教育。 (4)唤起发觉人类遗传病、探究遗传病治疗方法的社会责任。 三、教学重难点 1、重点：伴性遗传的特点 2、难点：分析人类红绿色盲的主要婚配方式及其遗传的规律 四、学情分析 学生在前面已学过减数分裂和基因与染色体的关系，已经把握基因分别规律和自由组合规律。在已有学问根底上，通过红绿色盲的调查活动及结合课堂的探究活动，对伴性遗传现象进展分析和总结。 五、教学方法 采纳探究、争论模式结合、启发诱导、设问答疑的教学方法。 六、教学用具：多媒体课件 课前预备：指导学生调查人群中色盲症的发病状况和规律。指导学生通过网络等途径查找资料与自己调查数据加以比拟。让学生调查人群中的色盲患者的家庭状况。分析调查数据可能与资料不相符的缘由。注意与现实生活相联系。该项预备工作可以使学生从生活中查找与伴性遗传有关的红绿色盲问题进展调查、争论和学习，通过调查发觉问题“在人群中男女发病率不同”激发学生学习兴趣，把学生引入到观看、分析的积极心理活动状态，使教学中红绿色盲探究活动更能顺当开展。但其中难点是学生调查状况不行估量，教师要在课前先作好相应培训与预备工作。如教会学生设计记录表格，有关遗传病发病率的计算方法。 七、课时安排：1课时 八、教学过程 学习阶段 教师活动 学生活动 教学意图 导入 新课 新课 讲授 1、色盲症的发觉 叙述英国科学家道尔顿发觉色盲的小故事，引导学生思索：从道尔顿发觉色盲的小故事，你获得了什么样的启发？ 提问学生 介绍色盲学问：就是不能区分颜色，即辨色力量丢失。红绿色盲是一种常见的人类遗传病，患者不能像正常人一样区分红色和绿色。 2、课件显示红绿色盲检查图 设疑：红绿色盲是怎么遗传的呢？ 导入新课：伴性遗传。理解概念。 一、伴性遗传的特点及常见事例 1、 特点：性染色体上的基因掌握的性状遗传与性别相联系。 2、常见实事例：（1）人类遗传病：人类红绿色盲、血友病等。 （2）果蝇：眼色等。 二：人类红绿色盲症 1、色盲遗传家系图谱分析 课件显示红绿色盲家系遗传图谱，熟悉系谱，分析图谱，设计问题让学生思索 ： （1）对“资料分析”的两个争论题进展争论。 （2）总结伴性遗传的概念、色盲基因的表示方法，填写学案中相关内容。 2、课件显示人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型的图表，引导学生填写 依据遗传图解，写出-1和-6的基因型，并推想-3的基因型。下面我们来画一画他们的遗传图解（这里难度较大，教师可先作示范）！-1与-2。 结论：生下的孩子无论是男是女，视觉都表现正常，没有色盲。可是，他们的女儿却都是携带者。 -3与-4（紧接上面的图解板书图解） 课件显示稳固练习，提问学生 3、提出问题引导学生思索婚配类型并答复，然后总结给出正确答案。 4、强调遗传图解的书写格式，在课件上边引导学生答复边演示两种婚配方式的遗传图解 5、通过遗传图解引导学生总结色盲遗传的特点，得出“穿插遗传”的结论。 6、课件显示稳固联系，提问学生（教师可稍作引导）。 三、抗维生素D佝偻病 1、基因位置 2、遗传特点 四、伴性遗传在实践中的应用 依据雏鸡的羽毛特征来区分雌性和雄性 学问拓展：归纳伴性遗传的方式和特点 1 伴Y遗传： （1）特点：致病基因只位于Y染色体上，无显隐之分，患者后代中男性全为患者，患者全为男性，女性全为正常，正常的全为女性。简记为“男全病，女全正”。致病基因由父亲传给儿子，儿子传给孙子，具有世代连续性。也称限雄遗传，简记为“父传子，子传孙”。 （2）实例：人类外耳道多毛症。 （3）典型希普图 2 伴X显性遗传： （1）特点：具有连续遗传现象 患者中 性多于 性 男患者的母亲及女儿肯定为患者，简记为“男病，母女病”。正常女性的父亲及儿子肯定正常，简记为“女正，父子正”，女性患病，其父母至少有一方患病。 （2）实例：抗维生素D佝偻病，钟摆型眼球震颤。 （3）典型系谱图 3 伴X隐性遗传 （1）特点：具有隔代穿插遗传现象。患者中男性多于女性。女患者的父亲及女儿肯定是患者，简记为“女病，父子病”。正常男性的母亲及女儿肯定正常，简记为“男正，母女正”。男患者的母亲及女儿至少有一个致病基因。 （1） 实例：人类红绿色盲、血友病、果蝇的眼色遗传。 典型系谱图 归纳：人类伴性遗传病判定口诀： _ _ _ _ 听讲、思索，在教师的引导下答复 学生看图识别，进展自我色盲检测。 填学案 学生思索，答复 学生填写 学生思索答复 学生在学案上练习写遗传图解 黑板练写 思索答复 学生观看、争论 学生倾听 学生思索分析作答 填学案 理解各种伴性遗传的特点，记住常见实例 运用所学学问推断遗传方式 道尔顿发觉色盲的小故事非常生动，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以对学生进展情感教育，体验本节课的情感目标。认同道尔顿勇于成认自己是色盲患者，并将自己的发觉公之于众的献身科学、敬重科学的精神 通过识别、识图，激发学生的学习兴趣。通过设疑激发学生思索，便于新课的讲授。 探究、争论模式结合：通过家系遗传图谱分析遗传现象 提出问题 争论问题 提出依据释疑 结论，教师进展适当的引导，通过问题推动的方法提高学生质疑、假设、探究的力量，表达本节的力量目标。 以学生为主体，确定学生的力量，引发连续学习的兴趣。 讲练结合，稳固所学学问。 培育学生分析归纳的力量，落实本节课的力量目标。 遗传图解的书写格式是教学重点，在上一章已经学习过，通过学生答复既回忆所学学问，又可联系遗传的根本规律等学问，使学生熟悉到伴性遗传也遵循遗传的根本规律。 培育学生应用所学学问的力量，稳固所学学问。 通过讲练结合落实学生的遗传图解的”书写力量，解决学生眼高手低的毛病。 通过练习稳固学生所学学问，培育学生利用所学学问解决实际问题的力量。 归纳伴性遗传的方式和特点，运用所学学问推断遗传方式，提高学生运用学问的力量。 课堂小结 总结本节课学问点及联系，强调本节课的重点和难点。 学生照应 帮忙学生建立学问框架 稳固练习 （1）一男孩是红绿色盲患者，他的父亲、祖父、外祖父也均是红绿色盲患者，但他的母亲、祖母、外祖母色觉都正常。该男孩色盲基因的传递来源是（ A ） A外祖父母亲男孩 B外祖母母亲男孩 C祖父父亲男孩 D祖母父亲男孩 （2）一男孩是红绿色盲患者，但他的父母、祖父母、外祖父母都不是患者。该男孩色盲基因的传递来源是（ B ） A外祖父母亲男孩 B外祖母母亲男孩 C祖父父亲男孩 D祖母父亲男孩 学生演练，并答复 稳固所学学问点。 课后作业 见学案 学生练习 稳固所学学问 九、板书设计 一、伴性遗传的特点及常见事例 二、人类红绿色盲症 三、抗维生素D佝偻病 四、伴性遗传在实践中的应用 拓展延长：伴性遗传的方式、特点及运用 十、教学反思 对“伴性遗传”的教学设计中，不仅仅将教学目标定位于让学生理解“伴性遗传”的传递规律上，应当多引导学生问一些“为什么”，把教材中许多是结论性内容，通过问题推动的方法进展探究性学习。在探究性学习过程中可以融合资料收集、遗传病的调查、推断及推理，假设和论证、争论、遗传图谱书写和遗传概率计算，完成新课标确定的操作技能、信息力量和科学探究力量三个方面的力量目标。转变过去单一的承受式学习模式，提倡学生主动参加、勤于动脑、乐于探究、勇于创新、擅长合作沟通的新型学习方式。 高中生物教案 篇2 一、教学目标： 【学问】：简述ATP的化学组成和特点 写出ATP的分子简式 解释ATP在能量代谢中的作用 二、教学重难点： ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用；ATP和ADP的相互转化。 三、教学用具： PPT幻灯片 四、课前预备： 让学生到药店了解ATP药品的性状、成效。 五、教学过程： （一）引入、问题探讨 提出问题：前面学习过的能源物质有那些？这些能源物质被细胞分解后，以什么形式供应为细胞供应能量呢？ 问题探讨：萤火虫发光的生物学意义是什么？萤火虫为什么能发光？一个关于ATP让萤火虫尾部重新发光的例子。引出ATP是直接能量物质。 回答下列问题（如糖类、葡萄糖、脂肪） （二）ATP分子简介以及ATP和ADP的转化 展现ATP的分子构造式，讲授ATP的分子简式的写法和含义。磷酸键水解放出的能量水平。 由ATP脱去最远离A的磷酸放出能量引入，叙述ADP可以和Pi结合，汲取能量，形成ATP的过程。，用幻灯片或板书帮助。 ADP转化为ATP所需要的能量的 高中生物教案 篇3 一、教材分析: （一）教材的地位与作用：“水分代谢”是其次章的重点内容，它与前面所学学问如细胞成分、构造及植物根、茎、叶构造等内容联系特别严密；也为今后学习“矿质代谢”、“光合作用”、“呼吸作用”等内容奠定根底。 （二）教学目标： 1、 学问目标 （1）了解植物细胞的吸胀吸水；水分的运输和利用。 （2）理解植物细胞渗透吸水的原理，水分散失的方式和意义。 （3）通过植物细胞的质壁分别和复原的试验，进一步理解渗透吸水的原理。 2、 力量目标 （1）通过观看、试验、推理等手段，培育学生的观看思索、试验动手、类比综 合的力量和制造思维力量。 （2）培育学生利用网络资源来猎取学问、解决问题的力量和学习习惯。 3、 情感目标：通过发觉问题、解决问题的过程，培育学生的探究精神，树立辩证唯 物主义世界观。 （三）教学重点、难点 教学重点：渗透吸水的原理 教学难点：半透膜与选择透过性膜的主要区分，植物细胞是一个渗透系统。 二、教法设计： 1、 探究教学法：它由四个环节组成：（1）创设联想，提出探究问题，（2）引导学生进展探究、推理，（3）设计试验或演示其它教学媒体对学生的推理结果进展验证，（4）师生共同归纳总结探究结果。 2、 直观教学法：通过试验、图片及多媒体帮助教学软件，化静为动，化抽象为详细，增加了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性熟悉上升为理性熟悉。 3、 通过设疑引入，为讲边演示试验和动画，让学生在获得感性熟悉的同时，教师层层设疑，激发学生积极思维，主动探究学问，培育学生观看、思维、推理及综合的力量。 三、教学过程： 事实会不会就像我们刚刚分析的这样，我们可以把细胞放在外界溶液中，亲自观看一下，看看结果如何。 成熟植物细胞 一、用课件动画显示质壁分别过程。 问：刚刚看到了什么现象？（原生质层收缩于细胞壁分别开） 问：这种想象叫质壁分别。这里得“质”指的是细胞质吗？（原生质层） 问：在质壁分别过程中，液泡有什么变化？细胞液有什么变化？（液泡变小，细胞液削减，颜色加深） 问：细胞液削减，颜色加深是什么缘由造成的？（水分削减，浓度增加造成的） 问：细胞为什么会失水？（细胞液浓度小于外界溶液浓度） 问：发生质壁分别以后，在细胞质和原生质层之间的空隙中是空的吗？有什么物质？ 问：要是把发生质壁分别的细胞放在清水中，会发生什么状况呢？ 用课件动画显示质壁分别复原过程。 问：把发生质壁分别的细胞放在清水中，细胞为什么会复原？ 问：细胞为什么会吸水？（细胞液浓度大于外界溶液浓度） 问：通过细胞的纸币分别和复原试验，得出什么结论？ （1） 成熟植物细胞+外界溶液=渗透系统 （2） 细胞液浓度小于外界溶液浓度细胞失水 细胞液浓度大于外界溶液浓度细胞吸水 小结：通过细胞的质壁分别和复原试验，证明白成熟的植物细胞可以通过渗透作用汲取水分。根尖分生区时未成熟的植物细胞，吸水的主要方式是吸胀吸水，根毛区的细胞是形成中心液泡的成熟细胞，其吸水的主要方式是渗透吸水。 问：根毛区的细胞能进展吸胀吸水吗？ 问：死亡的植物细胞会发生质壁分别和复原现象吗？ 根毛区的细胞汲取水分以后，要运输到植物体的各个部位，供植物利用。 二、水分的运输 课件动画显示植物根吸水、利用、集中的全过程 1、根毛区细胞 层层细胞根导管 根毛区细胞层层细胞间隙根导管 2、根导管茎导管叶导管植物体各部位 三、水分的利用： 根汲取的水分只有15%留在植物体内，供植物利用。 四、水分的散失： 根汲取的水分，除了极少一局部被植物利用以外，绝大局部通过蒸腾作用，经叶片外表的气孔散失掉了。通过气孔散失掉这么多的水分有其特别的生理意义。 水分散失的意义：吸水和运输水分的主要动力 五、合理浇灌 植物在一生中都需要不断地汲取水分，但是不同的植物一生需水量不同，一株向日葵一生耗水约30千克左右；一亩稻田，在整个生长期间耗水大约30万千克左右。同一种植物在不同的生长发育时期需水量也不一样（如小麦一生的需水量曲线图）。这些水分绝大局部都通过蒸腾作用散失掉了。我国是一个水资源特别贫乏的国家，因此如何用最少的水去猎取最高的产量，是农业生产中的一个大问题。也就是说，依据不同的植物，依据不同的生长时期对水的需求量不同，进展合理浇灌，既不影响产量，又能到达节水的目的。 高中生物教案 篇4 试验假设 温度影响酶作用速率。详细来说，在其他条件不变的状况下，肯定范围内增加温度，酶作用速率上升；超过肯定的温度范围以后，再增加温度，酶作用速率下降，高温导致酶失去活性。 试验器材 冰箱，烧杯，试管，量筒，温度计，酒精灯，淀粉溶液，稀释的唾液、碘液等。 试验步骤 取8支试管，分别标记为1、2、3、4、5、6、7、8；用量筒各量取2 mL的可溶性淀粉溶液，分别参加上述8支试管；对上述8个试管分别进展0 、17 、27 、37 、47 、57 、67 、100 的温度掌握5分钟；同时，取另一组8支试管，用量筒量取2 mL稀释的唾液也进展同样的温度掌握处理。 取出上述两组试管，将稀释的唾液分别参加到对应温度的试管中，再水浴保持相应温度5分钟。 取出试管，参加碘液23滴，观看颜色变化，用“+”表示颜色变化的深浅。 试验数据与分析 1 2 3 4 5 6 7 8 参加I2后颜色变化 + + + - + + + + 数据分析（酶作用速率） - + + + + - - - 关于试验数据的分析说明：试验中，参加碘液后颜色变化越明显，直接说明淀粉被水解的越少，间接证明酶在该温度条件下的催化活性越低，酶作用速率降低；反之，则相反。 教师提出以下问题，学生进展试验或争论： （1）假设试验中将步骤换成参加斐林试剂，后水浴加热会消失怎样的结果？ 学生探究结果：在试管4中消失的砖红色沉淀最明显，而1、7、8试管几乎无沉淀。 （2）假设进展重复试验，在步骤之后，将试验中的试管1、7、8再置于37 的条件下水浴5分钟，有何现象？ 学生探究结果：试管1中参加碘液无颜色变化（不显蓝色）；而7、8试管参加碘液显蓝色。 （3）上述试验说明白什么？ 生 说明白在0 时，酶的活性会受到抑制，但在肯定范围内温度上升其活性会增加，说明这种低温导致的酶活性的降低是可以被恢复的；而在57 、67 、100 时，酶的活性会受到抑制，并且随着温度的降低，其活性不再变化，说明高温导致的这种活性的降低是不行以被恢复的。 （4）能否依据数学的函数思想，绘出唾液淀粉酶作用速率与温度之间关系的函数示意图？你能否对该函数图进展解释？ 学生自主完成： 学生解释：说明酶的催化需要相宜的温度范围；并且特定的酶具有一个特定的最相宜温度；在最适温度范围内，随着温度的上升，酶作用速率增加；超过最适温度范围后，随着温度的上升，酶作用速率降低，最终失去活性；低温对酶活性的抑制是可以被恢复的，而高温导致酶的活性丢失是不行以被恢复的。为什么呢？ 师 高温导致了酶的空间构造的破坏，而这种破坏是不行以被恢复的，因而酶的活性中心失去其催化活性；低温仅抑制了酶的活性中心的催化力量，并没有破坏酶的空间构造，所以这种酶活性的降低是可以被恢复的。 （5）有些细菌生活在火山喷发口，也有一些生物生活在温泉之中，你如何来解释这种现象呢？ 小组争论、代表发言：生活在这些环境中的生物，其体内的酶与人体内的酶的种类是不同的，所以所需要的最适温度与人的也不同。 （6）人体内有很多种类的酶，这些不同的酶所需要的最适温度都一样吗？ 师 人体不同的酶所需要的最适温度是有所不同的，但大多是37 左右。详细状况，可以查阅相关资料。 高中生物教案 篇5 一、教学目标： 【学问】：说出癌细胞的主要特征和致癌因子 【技能】：争论恶性肿瘤的防治选择安康的生活 二、教学重点： 重点癌细胞的主要特征；难点原癌基因和抑癌基因的区分。 三、教学用具： PPT幻灯片、癌症及其治疗的记录片 四、课前预备： 学生收集关于致癌因子的信息 五、教学过程： （一）引入及癌细胞的特征 提问学生，设置情景：假如你被告知患有癌症，你会怎么想，怎么做？你在媒体上看到哪里物质、行为具有致癌/诱癌作用，你会怎么做呢？ 依据学生的答复，随机应变由人们对癌症的恐惊，设问：什么是癌症呢？叙述癌细胞的概念、主要特征。展现一些癌细胞的图片，与正常细胞进展比拟。 进入情境，回答下列问题 （二）致癌因子 先让学生列举自己了解的致癌物质，再对学生的发言进展归纳，致癌因子的种类。补充遗传因素，遗传因素也是在外部条件诱发下产生癌细胞的。 原癌基因与抑癌基因的相互作用，适当补充癌症进展的过程。 依据生活阅历，列举致癌物质 （三）癌症的防止 介绍一些生活中避开接触致癌因子的做法。让学生说说了解到的哪些癌症的治疗方法，然后介绍现代医学治疗癌症的方法，展望将来可能实行的治疗手段。 说出自己了解的癌症治疗方法。 （四）练习 【关于高中生物教案模板汇编五篇】