小学：五年级下册语文统编《自相矛盾》教学设计.docx

自相矛盾（共1课时）一、设计意图作为一篇经典的寓言故事，自相矛盾一文在入选统编教材之前曾出现在 苏教、湘教、冀教等多个教材版本中。在统编教材五年级下册中，它是第六单元 的第一篇课文。本单元的人文主题是“思维的火花”，语文要素是“了解人物的 思维过程，加深对课文的理解”，再纵观本单元的课文与助学系统，可以发现它 更加契合“六大任务群”中“思辨性阅读与表达:本单元以“做做小谋士”为 情境任务，以“需要具备哪些才能才有资格成为谋土”为驱动性问题，随着三篇 课文学习“以小喻大的劝谏” “以弱胜强的谋略” “转危为安的智慧”三种才能。自相矛盾作为单元打头课文，不仅要承担整组单元教学情境的创设，还需要 在“用小故事劝谏帝王”的情境中完成教学目标，实现“教一学一评”的一致性。本教学需要达成文言文教学的基础性目标，即读准、读通课文，用自己话讲 讲这个故事，还需要完成本课的核心教学目标，即了解人物的思维过程。要清楚 说出文中路人的思维过程，这对五年级的学生来说是一个学习难点。本设计借助 引导学生借助思维框架图这一可视化的思维工具，合作推演路人的思维过程，以 期有效突破教学难点。在讲故事环节，依托情境，主要依据教学目标设计了两个 评价标准，第一，能不能打动唐太宗；第二，能不能把故事讲清楚，说清路人的 思维过程。二、学习地图明确学习任务（统编五年级 下册第六单元）做做小谋 ±学习以小喻=> 大的劝谏读懂寓言故事d 一劝谏古代帝王一推演思维过程）学习以弱胜 强的谋略读懂历史故事«=>推演思维过程献计大将田忌学习转危为 安的智慧读懂小说内容推演思维过程解密航海脱困思 辨 性 阅 读 与 表 达本设计以“做做小谋士”为驱动任务，结合三篇课文，分别设计“以小喻大 的劝谏”“以弱胜强的谋略”“转危为安的智慧”的子任务，在真实的语言实践情 境中，了解文中人物的思维过程，学习人物思维方法解决实际问题的能力。自 相矛盾一课以“劝谏古代帝王”为情境，贯穿整个教学。通过借助注释、组词、 联系上下文猜测等方法，了解词句的意思，读懂故事内容。借助思维框架图推演 路人思维过程。最后回到情境，做到劝谏时能说清楚、打动人。三、教学目标1 .借助课文注音及注释，正确认读“吾”“弗”“夫”，会写“矛” “盾” “誉” “吾2 .运用借助注释、联系上下文、借助工具书等方法，读好停顿，理解课文大 意，能用自己的话讲这个故事。3通过想象补白、演一演、联系生活实际的方法，了解人物思维过程，懂得说话做事要前后照应、实事求是，不要言过其实、互相抵触。四、教学过程:（一）创设情境，明确任务1 ,设置任务（1）引发情境：听说大家喜欢读课外书，大家爱读历史故事吗？我们做一 个看图猜人物的游戏，请仔细看。（出示人物图片：诸葛亮、蔺相如、吴用）三 个人有个共同的称呼，谁知道？（生交流，达成共识：谋土）（2）确定单元主题：对，谋土（课件出示）。接下来，我们要学习的第六单 元，就有谋士写的文章（出示课件），有古代谋土的故事（出示课件）、还有一位 父亲为儿子出谋划策的故事（出示课件）。（3）明确单元主任务：这个单元，我们还要完成一个极具挑战性的任务一 -“做做小谋士”（课件出示）。敢不敢接受挑战？3 .设置情境（1）播放微课：好，挑战来了，请仔细听（播放微课）。（2）提问：假如你是唐太宗的谋士，想劝劝他的请举手！联系魏征的遭遇， 你觉得我们劝谏皇帝要注意什么？（3）过渡：你觉得他说很有道理的请举手。是啊，对于王，我们不能直接 说他不是，我们得想办法委婉地劝告，那该怎么劝呢？让我们到这个故事里（课 件出示课题）找灵感，看看能不能用这个故事来劝告他。4 .揭示课题：来，齐读课题。5 .交流故事：你以前知道这个故事的请举手。谁来说说这个故事讲了什么 内容？（生交流，追问：你是怎么知道这个故事的？）6 .过渡：好感谢这位同学。刚才，我们听到的是用现代汉语写的故事，接下 来，我们来读读两千多年的用文言文写自相矛盾。（二）正确、流利朗读课文1 .读准课文。（1）明确任务：请大家打开书本到84页，注意学习要求。学习活动一：2 .自由朗读课文，尝试读准字音、读通句子。3 .读完后，完成作业本第2题。（2）学生自由读，完成作业。（3）指名读作业本三个句子，重点指导“夫”字读音。指名读第三句，引导结合注释：这个字读第二声，能告诉大家为什么吗？回顾旧知：你给大家提供了一种好方法一一根据意思确定读音（课件出 示）。这个字放在句首，表示将发议论时读第二声。这种用法，我们在五年级上 册语文园地中就接触过（课件出示），谁来读读。夫君子之行，静以修身，俭以养德，非淡泊无以明志，非宁静无以致远。（4）引导读准全文：读准了难读字的读音，现在谁来读读全文。2 .读通课文。（1）把握学情。指名同学读，明确听的要求：其他同学仔细听，听听他读的停顿节奏， 是不是和你一样。现场调查：你有和他读法不一样的请举手。质疑：看来这篇文章真的很难读，那么怎么读通，读准停顿（板书：停 顿）呢？谁有好的建议？（根据学生回答，相机板书：意思）生成方法：对，这是好建议。我们要读通、读好停顿，必须要了解词语或 句子的意思（板书：意思），（手指板书）根据意思来停顿，会比较恰当。（2）明确学习要求：接下来，我们就尝试理解课文大意，谁来读读要求（课 件出示）。学习活动一：读一读1 .自由朗读课文，尝试读准字音、读通句子。2 .读完后，完成作业本第2题。3 .借助注释理解大意，遇到难理解的字圈起来，思考：有什么好办法猜测出 它的意思。（3）交流词句意思：你猜出了哪个字的意思？我们来交流。预设一：“誉”。（1）引导联系上下文猜测：说说这样猜测的理由。（2）指导书写：让我们也来看看这个字。这是我们今天要写的生字，伸出 食指跟老师写一写。这个笔画较多，写的时候注意笔画间间距紧凑一些（教师书 空），请大家在作业本上也写一个。（3）出示字典选项，提问：“誉”在字典中有两种意思，文中的“誉”选第 几个意思，一起说。（4）引导说说整句话意思：你看，刚才那位同学说得完全正确，联系上下 文，能帮助我们猜测字的意思。现在谁来说说整句话的意思。（5）指名说，引导读好停顿：理解了意思，你能读好停顿吗？（6）引导齐读：他是这样读的。这个楚国人，在称赞自己的盾无坚不摧， 带着理解，我们一起来读一读。预设二：利。（1）指名猜测：谁测出了这个“利”是什么意思？（2）方法指导：你给大家提供了一种读懂文言文字词的好方法一一扩词。（3）引导说说整句话意思，读好停顿：谁来说说整句话意思？请你带着理 解，读好这个句子。（4）引导齐读：你是这样读的。楚人非常得意地称赞自己的矛无坚不摧， 带着这样的理解，我们一起来读读。预设三：之。（1）指名猜测，相机理解“以子之矛”中“之”的意思、。如果学生说不到“之”，先说整句话意思，相机追问：哪个字表示"的”。（2）判断：（课件圈出“之”字）这篇课文中的“之”还有哪些意思。快速 打开作业本，完成作业本第三题。4 .篌句子，给"之”选择正确的意思。（填序号）“誉之日”中的“之”是（）。助词，的指代盾（2）下列句中的“之”字与“以子之矛”中的意思一致的是（）。光持石击瓮破之吾矛之利无不陷之矛（2）追问，理解意思，断句：意思一致，都是什么意思？对（课件出示“的” 的意思），居中“子之矛”就是你的矛，“子之盾”就是你的盾，现在你来判断一 下（课件出示句子），以下哪种读法是正确的？为什么？（3）再指名读：他说的是不很有道理？谁再来读读（课件出示勾）。预设四：立。（1）方法迁移：完整的意思中间是不能割裂开的。根据这一点，你再来判 断最后一句话改怎么读？（2）指名读，谈理由。（3）引导齐读：（边说边出示停顿线）不可能被刺穿的盾和什么都能刺穿的 矛是不可能同时存在这个世界上的，我们带着理解读一读（课件出示停顿）。3 .以评促读（1）引导自由练习：通过刚才的交流，我们发现这篇课文正确的停顿应该 是这样的（课件圈出），现在请你再来读读，提醒提醒你的同桌。（2）指名读：谁来试着把整篇课文读一遍？（3）去掉停顿，再指名读。4 .小结：你看，通过联系上下文猜测（板书），我们不仅理解文言文字词的 意思，还读好了停顿。（四）探究原因，了解思维过程1 .引导找原因：让我们再看看文中的这个楚人的表现。起先，他称赞他的盾 道一一（课件出示），又称赞他的矛道一一（课件出示）。可到了后面，他的表现 是（课件出示），如此巨大的反差，你能到文中找到原因吗？2 .引导找原因：（学生交流，出示板贴：一起读）路人为什么这样问，作业 本中就有这样一题（课件出示），你能清楚地把路人此时的思维过程表达出来 吗？3 .明确任务：不急，接下来我们小组合作学习。学习活动二：合作推演路人的思维过程，并填写思维导图。4 .课学生上台板贴、展示。评价：和这个小组想法差不多的请举手。5 .释疑：现在，你明白楚人“弗能应也”的原因了吗？小结：楚人没想到自己说的话前后不一致，是有冲突的。所以被问得“弗能 应”。6 .小结：通过了解思维过程（板书），我们对这篇寓言的寓意（板书：寓意） 有了更深入的理解，这也是我们这个单元我们学习的重点。（课件出示单元语文 要素，学生读）。7 .过渡：再回到我们课前的小故事。对于如何劝谏唐太宗，大家一定有了自 己的想法。接下来，我们来挑战一下。（五）结合情境，讲故事1 .明确任务。学习活动三：运用今天学习的寓言故事，劝一劝唐太宗。1 .分工：一人演唐太宗，一人演小谋土。2 .合作：其他组员为小谋土出谋划策。2 .指名学生讲述，师生点评。3 .评一评，采访唐太宗。4 .小结：刚才的表演，大家通过联系自己的生活，进一步寓言故事的寓意。 （六）课堂小结，畅谈收获1 .课堂回顾，总结方法（1）学到这里，你觉得我们在学习文言文的寓言故事，你有哪些好的方法？ （2）交流。借助注释，理解大意，读好停顿；联系实际，思考启发。2 .拓展延伸，布置任务（1）回顾：这节课，我们通过借助注释，理解了课文的大意，读好了停顿， 学会了用小故事来劝谏他人。（2）推荐阅读：历史上，谋士用来劝说君王的寓言故事还有很多。(3)布置作业：留给大家一个作业(课件出示)。课后作业：做做小谋士1 .找一找历史上谋士用来劝说君王的寓言。2 .分享故事，学习故事中的思维方法。3 .选择一个故事，演一演。节课！五、板书设计自相矛盾意思停顿寓意联系上下文联系生活