苏教版数学三年级下册两位数乘整十数的估算教案.docx

两位数乘整十数的估算教材分析这部分内容是估算两位数乘两位数。这是很有现实意义的教学内容，因为日常生活中经营需要估计两位数来两位数的积大约是多少。估计的方法在往是多样的，虽然有的估计误差大一点， 有的估计稍精确一点，但都不影响估计在生活中的作用，都是具有一定数感的表现，例题呈现了每袋蒜头有的比30千克少些，有的比30千克多一些，帮助学生学会估计，并选择自己喜欢的估计方法。“想想做做”按“体验估算掌握估算应用估算”的线索编排。第1题通过算和比，发现每组中间第一题的积随着第一个因数的扩 大，也扩大相应的倍数，体会积的变化规律。第2、3题是培养估算的习惯，先估计、再笔算，能发现和及时改正计算错误，第46题是应用估算的方法解决实际问题。估算意识和习惯的培养贯穿在估算教学的全过程。教学目标1.经历探东两位数乘两位数估算方法的过程.能估算一些两位数乘两位数的积。2.在具体情境中合理选择不同的估算方法解决相应的实际问题，进一步发展数学思维.提高解决问题的能力。3.在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。重点难点重点让学生通过学习两位数乘两位数的估算,体会估算的合理性，难点用不同方法进行估算，教学准备例题图、多媒体课件。教学过程一、情境导入师:今天，王大伯邀请我们去他的农场参观。(出示课件)通过介绍，你获得了哪些数据，要解决哪些问题，你能列出算式吗?二、学会新知1.教学例2。师:估算一下王大伯去年大约一共收获蒜头多少千克。学生独立估算。分组讨论，并说一说自己 是怎样估算的。生1:我估计得数比1200多。生2:我估计得数比2400少.生3:我估计得数在1800左右。师:就刚才三位同学的估算，我提出以下问题，大家思考并交流回答。(1)60×28的得数比1200多，你是如何考虑的?为什么用这个“多”字?生:60×20=1200，所以60×28的得数肯定比1200多。(2)60×33的得数比2400少，你是如何考虑的?为什么用这个“少”字？生:60×40的=2400.所以 60×33的得数肯定比2400少。(3)60×31的得数接近1800，在1800左右你是如何考虑的?为什么这么考虑？为什么用“左右”这两个字？归纳：估算时，我们可以根据具体的情况，合理选择不同的方法进行估算，更好地发挥估算的作用。2.现学现用。例题:三年级54名学生去黄山，每张火车票和门票共69元。大约应该准备多少钱买票?学生独立思考 再分组交流。交流汇报生1: 69×54350070 50生2: 69×54420070 60生3: 69×54378070 54生4： 69×54345060 50 全班交流，看看哪种估算方法更好些。生:第3种更好些，更接近准确值。用竖式计算，看看自己估靠得怎么样。小结:估算一方面要简便，另一方面还要更接近准确值。三、巩固练习1.完成“想想做做”第2题。指名学生板演，然后集体订正。2.完成“想想做做”第3题。学生先自己独立进行估算，然后再与同桌交流核对结果。3.完成“想想做做”的第4题。(1)学生先估算。要求学生尽量估算得准确些。(2)学生交流并汇报。(3)说一说自己的估算方法。4.完成“想想做做”第5题。(1)学生先把行数和字数分别看作20行、30个字，再算出一页大约有多少个字。(2)学生汇报。四、课堂小结师:今天你们学得开心吗?你有哪些收获?回家后和家人一起分享。板书设计两位数乘整十数的估算60×20=120060×30=180060×40=2400