塞下秋来风景异的意思.docx

塞下秋来风景异的意思创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。它不同于传统教育的最为显著的特征是关注人得发展。没有积极主动的学习，也就谈不上在学习中创新的问题。因此，教育中要充分发挥学生的主体作用，通过学生主动的思考、探索、发现、创造使他们成为现在的学习主人，未来的社会主人。小学语文课是一门基础学科，富有情感，极具个性，容易激发学生的创新意识与创造性思维，在培养学生创新能力方面具有独特的作用。语文教材为我们提供了对学生进行创新教育的沃土，那么作为教师要充分利用教材而又不拘泥于教材，不失时机地培养学生的创新精神。培养学生创新精神和创造能力的主阵地是课堂教学，作为教师要花大力气研究怎样才能使课堂教学充满活力。一、凭借课文中的创造性因素，发展学生的求异思维在小学语文课堂教学中，统一的东西使大多学生失去了独立思考、独立感受的自由，其实是牺牲了个性、牺牲了创造、牺牲了学生的自学能力，也牺牲了学习语文兴趣，有百害而无一利。语文教学其实需要着力鼓励求异。理解课文的内容和词句，概括课文的段意和中心，对问题的回答等等，都不必强求一致，而要鼓励多种答案并存，这样，学生的学习才会不断闪现创造的亮点。我在执教称象一文时问学生：还有没有更好的称象的办法。学生的思维顿时活跃起来，一个学生说，称石头太麻烦了，可以让随行官员一个个地上船，直到船沉到画线的地方，称称每个人有多重，把重量加起来，就是大象的重量。多么与众不同而又切实可行的办法。多么可喜的求异思维的火花。如此种种，比如，读了小摄影师问学生：小男孩还会来吗，为什么。读了圆明园的毁灭引导学生讨论，圆明园要不要重修，为什么。语文教材中还有一些渗透科学思想方法，启蒙教育的课文，比如，骆驼和羊中体现的实践的观点；画杨桃中体现了实事求是和事物发展变化的观点。通过教学，使学生受到科学思想方法的启蒙教育，有助于在发展语言中发展学生的创新思维。二、采取灵活多样的教学方式，让学生在自主语文实践活动中培养创新能力小学语文教材主编崔峦认为：语文教学应当充满情趣，充满乐趣，充满活力，低年级的语文教学尤应如此。教学不应千篇一律，更不应模式化。因此，教师要根据级段的不同，课文内容和形式的不同，采取不同的教学方式。把行之有效的语文活动形式引进课堂教学。如画面感强的课文可以读读、画画；诗歌可以读读、背背、唱唱；童话和情节曲折的故事可以读读、演演。学生在画、唱、演中不仅能加深对课文内容思想感情的体会，而且能发展语言，激发想象力和创造力。语文教学还应当重视探究，发现的环节。美国著名教育心理学家布鲁纳倡导的“发现法”，美国芝加哥大学教授施瓦布提出的“探究式学习”值得我们重视。在语文教学中重视探究与发现，一方面要切实加强潜心读书、独立思考的环节，要给每个学生充足的读书思考时间。对学生的独立见解应热情鼓励，对有价值的见解要充分肯定。如此坚持下去，学生定会具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力以及创造性思维的能力。三、激发想象，培养思维的连动性爱因斯坦说过。“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是创新的翅膀。学生读有情有景的课文，教师可启发学生再造想象，边读边在头脑中浮现图画，这样既能用图画帮助理解内容，又能培养学生的想象力。对于留有想象空间的课文，要鼓励学生展开想象和联想。比如读了卖火柴的小女孩让学生说说，假如卖火柴的小女孩来我们中间，你会怎么做。读了穷人让学生编故事续写两个孩子来到桑娜家之后，读了坐井观天让学生现象，青蛙听了小鸟的话怎么想，怎么做了。这样在仿写实践中展开现象的翅膀，培养学生的现象力。现象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利开展。在想象的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路；从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈，互不相连的聚合粘结它渗透在小学生生活的一切方面，特别在发展思维、培养学生的创新素质中更具有重要作用。作为小学语文教师，要树立终身学习的思想，尽快使自己成为创新型的小学语文教师。时代需要培养创新型人才，培养创新型人才需要从娃娃做起，从基础教育抓起，在语文教学中，教师要营造宽松和谐的氛围，激发学生积极主动的探索欲望，使学生的潜能得到充分发挥，实现学生的全面、和谐、主动的发展。