部编新人教版小学三年级数学下册《除法估算》具体内容和教学建议.doc

除法估算具体内容和教学建议编写意图（1）例8，教学用除数是一位数的除法估算解决问题。呈现在宾馆交纳住宿费的生活情境，为学生经历收集、分析信息的过程及体验解决问题的完整过程创设平台。（2）在“阅读与理解”环节，通过提问，突出要让学生关注并理解“大约”的含义，进而明确这里需要用估算的策略解决问题。（3）在“分析与解答”环节，首先，呈现学生利用生活经验与已有知识分析问题，并找到了这个问题的数量关系“每天的住宿费总钱数÷住的天数”，展示了分析问题的思路。然后，给出两种不同的估算方法和答案。一种是将267看成与它接近的整百数计算；另一种是将267看成与它接近的几百几十数计算。估算的方法不同，结果不同，体现了用估算解决问题时策略的多样性。（4）在“回顾与反思”环节，先要求回顾与检验解决问题过程与方法的合理性，接着让学生应用推理得到精确答案数据的范围，让学生体会到有的估算方法会更精确一些。教学建议（1）让学生在理解问题情境的基础上抽象出数学问题，找到解题策略。出示情境图后，可组织学生说一说图意及所发现的数学信息和问题，培养学生从现实情境中提取数学信息的能力。接着，引导学生思考：要想知道“每天的住宿费大约是多少钱？”需要哪些信息？理解信息之间、信息与问题之间的关系，明确数量关系，列出正确的算式。之后，在明确“大约”含义的基础上，找到用 “估算”解决问题的策略。（2）体会估算方法的多样性，关注合理性。学生在估算时，方法不同，估算的结果也会不同。在学生解决问题之后，应组织学生交流各自的估算方法，体会估算方法的多样性。同时认识到选择数据的精度不同，结果会不同。在回顾反思的环节，应引导学生通过推理 让学得到精确答案应比90元少，比80元多，认识到“将267看成与它接近的几百几十数计算”的估算方法，答案更接近精确结果。并可通过讨论使学生体会到：解决某一问题可以有多个确计估算方法，而在这些方法中会有某一估算方法策略对于解决这个问题更具合理性。编写意图（1）例8，教学灵活运用估算策略解决问题。创设了“用纸箱装菠萝够不够装”的问题情境，以人物对话的方式提供信息和问题。（2）在“阅读与理解”环节，通过提问，突出理解“够装”的含义是解决问题的关键。（3）在“分析与解答”环节，首先，通过小精灵提问“需要精确计算吗”，提示要根据问题的具体情况，选择合适的解决问题策略。然后，呈现两种解题策略：一种是通过乘法估算出20个箱子只能装160个，18个箱子肯定装不下182个；另一种是想除法算式182÷8，十位上商2，还有余数，商一定大于20，所以18个箱子肯定不够。体现了估算策略的多样性。（4）在“回顾与反思”环节，一方面突出了对“分析问题过程”的反思，强调要有理有据。另一方面强调了交流不同的解题策略，再次让学生体会用估算解决问题策略的多样性。（5）最后教材提出“多少个纸箱才能装下”，并让学生自己解决。通过精确计算找到答案，可再次验证用估算策略得出的结论的正确性。教学建议（1）引导学生在充分理解题意基础上，探究解题思路。首先，让学生观察并充分理解情境图。可让学生完整地说一说情境图中的内容和要求的问题。用自己的语言解释“够装”一词的意思。通过讨论交流，帮助学生将现实问题转化为一个数学问题。然后，让学生思考“需要精确计算吗？”引导学生讨论解决此问题的估算策略。可能有的学生会提出“先精确计算出182个菠萝需要多少个箱子，再与18比较”的策略。教师不要急于评价，可让学生解决问题后，再对比这两种策略，突出估算可以快速地解决问题，体会估算的价值。（2）体会解决问题策略的多样性，培养良好的倾听习惯。在学生独立解决问题后，在回顾与反思环节，应组织学生在小组内交流自己的方法，并选择不同的方法在全班汇报。让学生体会解决问题策略的多样，同时要求学生注意听其他同学的发言，发现与自己方法的异同，并及时评价这些方法是否解决了问题，分析过程是否有理有据。 3 / 3