【模板】教学设计方案模板集锦五篇.docx
教学设计方案模板集锦五篇教学设计方案篇1教学目的1 .体味人物语言的情味。2 .学习一些文言实词和虚词的用法。3 .学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。4 .理解开卷有益的主旨。重点、难点重点：(1)学习一些文言实词和虚词的用法。(2)学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语°(3)理解的内容和主旨。难点：体味人物语言的情味。教学时间：一课时一、课文导入。画上有好多人，有的不到一寸，有的惟独黄豆那末大, 每一个人在干什么都看看的清清晰楚师：画的是多么精致啊，的确是一幅名扬中外的画，谁愿意 把这句再读一读。指名读谁愿意再自豪地读一读师：还有哪些地方让你感觉到这是一幅名扬中外的画？刚才我们从不少地方能感受到这是一幅名扬中外的画， 在第四自然段中描写了桥北头有趣的生活情景，读第四自然段， 把你的感受和同桌交流一下。师：读了这段你有什么感受？指名回答师：在张择端的画里像这样有趣的生活情景还有不少，看到 桥底下有一艘船吗？正在过桥，船上的船工都在甲板上紧张的忙 碌着，叫喊着桥上有些热心人不顾自己的安危，跨越到拱形桥的 栏杆外，大声喊叫，挥舞着一只手，指挥着船只顺利通过。神态 清清晰楚，所以课文里这样说，清明上河图是我们看到了八百年 前的生活风貌。除了这些，你还了解到了什么？师：刚才大家读书有这么多的收获，那你们想不想欣赏一下 这幅名扬中外的画？看看能不能从画中找出你读到的内容。 了解到清明上河图使我们看到了八百年以前的古都 风貌，普通百姓的生活情景。师：其实这是告诉我们这幅画的历史价值。也就是说，这幅 画不仅是绘画上的杰出作品，透过这幅画我们还能了解到八百年 前古都的历史情况，我们愿意把这一节再读一下吗？四、巩固练习，完成资料卡L师：刚才大家看着图，读了课文，欣赏到了一幅名扬中外 的画，如果想要把从课文中搜集到的信息长久地保存下来，大家 可以制作一张资料卡，请大家拿出资料卡。出示资料卡画名年代作者大小画面内容历史价值师：老师请同学默读课文把资料卡填好，可以和同桌同学一 起完成。2 .汇报资料卡情况指名汇报师：同学们，我们利用这张资料卡可以把看到的值得保存的 知识长久的保存起来，以后可以随时翻看。3 .总结：今天我们欣赏了一幅名扬中外的画?清明上河图， 让我们进一步感受了中华传统美德，中华文化源远流长，我们下 课后继续搜集资料，下节课进行专题交流。教学设计方案篇3【教学目标】1 .把握运用分论点的形式，层层深入，从而证明中心论 点的议论方法。2 .品味语言，培养判断中心句的能力。3 .准确把握“读书”与“幸福”之间关系的深刻含义，领 会阅读求知对人生发展的重要性。从而初步养成勤于阅读的良好 习惯。【教学重点】1 .学习运用分论点证明中心论点的方法。2 .品味语言，理解部份句子的含义。【教学难点】1 .培养学生搜集并处理信息的能力。2 .引导学生提炼议论文的主旨。【教学方法】1 .教师点拨引导，学生自主学习，归纳要点，掌握方法。2 .通过课堂交流讨论，感悟读书对自我发展的重要意义。【课时安排】 二课时一、导入读史使人明智,读诗使人聪明，演算使人精密,哲理使人深刻, 伦理学使人有修养,逻辑修辞使人善辩。总之,知识能塑造人的性 格（培根）二、理清思路一一提炼主旨1、运用了怎样的结构？（总分总）第1、5段是总说，2、3、4是分说。作者的思路是先总说 “读书人是幸福人”的根本原因，再分述读书能增广知识，进入 不同时空的诸多他人的世界；能受到精神的感化与陶冶；与好 书结缘使人具有崇高追求、高尚情趣，使人“向善”、“避恶”， 最后再重申主旨，与开篇呼应，用“所以”句完成因果论证。 大家可以看到最后一自然段：“所以，我说，读书人是幸福人。' 这个结论句，是逐层深入论述的，是中心论点，与开头呼应。通 过分析结构，同学们是否感受到了那作者严密的思维和清晰的 逻辑？希翼大家在写作文时能好好借鉴作者的结构。2、找每一个段落的中心句3、分析中心句之间的关系，并得出的中心观点，感悟中 心论点和分论点的关系。知识一一精神一一行为三、精读一思量质疑1、如何理解第一段中的“浩瀚”和“丰富”？2、作者认为读书有那两个方面的作用？3、“知识的增广”和“精神的感化和陶冶”有何不同？哪 一个更加重要？4、阅读中，应该选择怎么样的书？为什么？5、谈谈你现在对哪种书籍感兴趣？为什么？以后呢?四、论证方法一一学习写作1、第三段运用了什么论证方法？（顺序能不能换？句式上 有什么特点？）2、第四段运用了什么论证方法？有什么作用？3、摹仿第三段文字试着写一段证明中心论点的文字。教学设计方案篇4【教学目标】1、知识目标：（1）理解课文内容，了解“屏”的有关知识。了解中国古代的屏风，进一步了解中国古代传统文化。3 3） 了解文中引用的古诗词的意思。2、能力目标：整体感知课文，把握说明对象及特征，进一步提高说明 文的阅读能力。揣摩语言，感受浓浓的诗意和韵味，进一步提高语言感 悟力。掌握说明文的基本写法，提高学生对语文课的兴趣。 结合课内教学与课堂活动，拓宽学生视野，培养学生对 生活的观察能力。在活动中提高口头表达能力、组织语言能力、表演能力 等。(6)初步学习推销的方法，增强竞争意识。3、情感目标：以屏为媒介，激发学生对传统文化的审美情趣，体味作者的 感情，学习古代劳动人民的智慧，装点更加夸姣的生活。【教学重点】1、理解课文内容，了解“屏”的有关知识2、体味语言，弄清文中古诗句的含义。3、结合课内教学与课堂活动，拓宽学生视野，培养学生对 生活的观察能力。4、在活动中提高口头表达能力、组织语言能力、表演能力 等。【教学难点】1、结合课内教学与课堂活动，拓宽学生视野，培养学生对生活的观察能力。2、在活动中提高口头表达能力、组织语言能力、表演能力等。【课前准备】1、布置学生查找有关屏的图片，或者上网查找。如果学生 家中有屏的小艺术品，也可借来一用，以增强学生的直观感。2、教师制作多媒体课件。【课时安排】一课时。【教学手段】运用多媒体课件自主、合作、探索学习。【教学设计】一、导入新课1、展示一组屏风的图片，并辅以简单介绍。（课件展示）2、这些图片很漂亮，有谁知道它们是什么？有什么作用？3、也许我们有的同学家中还在使用，但对于我们大数同学 来说还是比较目生的。它虽在我们的生活中不多见，但它独有的 魅力仍能牵动我们的情思，今天，让我们与陈从周先生一道说 “屏”。二、走近作者陈从周：（191820_）,浙江杭州人，古建造园林专家，并 擅长文、史，兼工诗词、绘画。（通过预习说说你对作者感兴趣 的地方。）三、检查预习四、整体感知1、在生活中，你见过屏风吗?在哪里？2、教师配古筝乐曲，学生听音乐选择自己爱慕的方式读课 文并思量：用文中句子回答什么是屏?调动自己的知识积累，给屏作 一解释。（2）作者介绍了关于屏的那些知识？3、读后学习小组讨论明确：“屏者，障也。”意思是：屏风，用作遮挡、阻隔的东 西。屏的作用，屏的种类，屏在设置上应注意的问题。五、研读赏析1、请你来当设计师：了解屏的作用遮挡视线;起分隔作 用；艺术点缀;挡风。2、但是，你能告诉我，我应该买什么样的屏风呢?它有什么 样的分类吗？明确：按屏的建造材料及其装饰的华丽程度，分为金屏、银 屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等。3、你们能告诉我，总的说来，屏风的设置要注意什么样的 问题呢？明确：需因地制宜，在与整体的相称、安放的位置与作用、 曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得体才是。一言以蔽 之，屏风的功用与设置全在一个“巧”字。4、所以，难怪作者说，“屏风”，是一个很富有诗意的名 词?可见，作者对“屏”是一种什么样的情感呢？（提示：抓住关 键语句把握：“富有诗意”、“心生憧憬之情”、“更觉得它实 在微妙”）5、文中引用了不少与“屏”相关的诗句，找出你最喜欢的 一句，说说为什么喜欢？“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”（放在的开头的作用是三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。这人武艺高强，战功卓 著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙 权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己 一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？ 让我们来看孙权劝学一文。二、简介作者作品。1 .司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集）。2 .资治通鉴）是司马光主持编纂的一部编年体通史， 记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此 书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。三、学生齐读课文。L掌握下列加点词的意思。但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待3 .理解下列句子的含义。蒙辞以军中多务应理解为：蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。大兄何见事之晚乎！长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。“银屏人忒看得这韶光贱”（放在屏风定义后是起了的作用）（3） “闲倚画屏” “抱膝看屏山”（放在结尾是为了说明）6、课文多处引用古诗词，有什么好处？多处引用古诗词，为增加了浓浓的诗意和韵味，和所介 绍的古色古香的屏风相称，突显了中国传统文化，由此我们体味 到了作者古典诗歌的深厚底蕴。7、赏析归纳 文中运用哪些说明方法?并分析其作用。明确：举例子、分类别、引用等。体味语言，把握写作特色。明确：是一篇轻松、随意的小品式的说明文。作者从欣赏者的角度介绍相关知识，使读者在欣赏的 同时了解屏风，不觉枯燥。多处引用古诗词，文白相杂，不仅很好地为说明对象服 务，且使说明语言更生动。六、总结拓展1、课堂小结_作者用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，并 发表了自己的看法，抒发了对屏风的热爱之情。希翼借此唤起建 筑师和家具师乃至使用者的注意，以期屏风所具有的文化内涵永 远散发着不朽的艺术魅力。我们也期待着，屏风在今天的装饰艺 术中重新大放异彩。2、拓展延伸：积累与屏风有关的诗句。南朝闺怨篇“屏风故意障明月，灯火无情照独眠。”李商隐嫦娥"云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。”柳永迷神引“水茫茫，平沙雁，旋惊散。烟敛寒林簇， 画屏展。”李贺洛妹真珠“金鹅屏风蜀山梦，鸾裾凤带行烟重。”屏风“月风吹露屏外寒，城上乌啼楚女眠。”七、课堂拓展活动：“屏风”推销会1、根据文中所介绍的关于屏风的知识，每一个学习小组设计一座屏风并向同学说明自己的设计意图。2、分组准备发言材料：画好设计图、写好发言提纲。3、学生听完介绍后投票评出最具创意设计奖，并谈谈本次 活动的收获。八、布置作业思量：是否也有一些如屏风一样，曾经牵动过古人丝丝情怀, 但已经在今天这个主流生活中逐渐退却的物品呢?请以“说？”为 题写一篇说明文。（提示：可以写扇、铜镜、绣、瓷、墨、砚、 陶）【教学设计说明】说“屏”一篇说明文，本课的教学要求是掌握说明文的 基本写法，理解课文内容，了解“屏”的有关知识，把握说明对 象及特征，进一步提高说明文的读写能力，并能对课文知识活学 活用。因此我的教学思路如下：以学生为主体，让学生主动积极学习。学生的语文能力主要 是通过学生自己的语文实践活动“习得”的，不是老师教会的。 所以语文教学中要特殊注意调动学生学习的主动性和积极性，让 学生愿学、乐学，才干真正提高学习的实效。比如让学生选择自 己喜欢的方式读课文。这样处理，学生自然会读得更加主动，更 加投入，也更加有兴趣。改变了以往那种不管学生有无兴趣，都 必须按照教师所提的要求进行朗读的被动局面。以学生为主的教 学思想还应该体现在让全体学生参预学习上。语文课上训练不能 只面向个别尖子学生，每一个学生都应该是课堂的主人。所以所 设计的教学环节有难易度，学习小组也由好、中、差三类学生共 同构成，这样便于让每一个学生都参预学习。课堂上词语的检测 练习，朗读课文的练习，整体感悟的练习，都是全体学生都能参 与的，体现出面向全体的思想。而且随时引导学生充分发挥集体 的智慧，自主学习、合作探索，共同分享合作的乐趣，感受成功 的欢跃。注重知识的积累和运用，加强综合能力的训练。如果学生上 完说“屏”只了解了屏风是什么，那末这堂课就失去了语文 课的意义。语文课教师的主要任务不应该只是让学生理解课文内 容，应该借助课文内容，设计各种情境，千方百计地让学生进行 各种形式的实践活动。如果能创设新的情境，将学过的知识用一 用，给学生有实践的机会，这样对学生内化课文的内容，对学生 综合能力的提高极故意义。这堂课的最后一个环节，就是结合课 文内容，设计了一个综合运用本堂课学过的知识并加入美术知识 的综合练习。由于不是对课文内容的简单重复，而是要求学生根 据自己的理解灵便运用学到的知识，极大的提高了学生的学习积 极性，各种层次的学生在小组中都能参预，从实际的教学效果看， 这个练习设计是比较好的。优化课堂教学结构，注重课堂教学效率。学生学习一篇新的 课文，最有兴趣的是在开端段，可是按照传统的教学模式，教师 往往第一课时是拂拭生字新词，读懂读通课文，教学的重头戏是 在第二课时上。从教学的实际效果看，往往是第一课时“逛西湖”， 第二课时“打老虎”；从学生的兴趣看，实际上是错过了学习课 文的最佳时机。因此如何优化课堂教学效率，很值得研究。教学 中我先用大量的优美图片以引起学生的兴趣，以期先声夺人，从 一开始就紧紧抓住学生的注意力，激发起学生学习的兴趣。而后 设计能调动他们积极性的环节，让他们热情地投入到学习中去， 实践证明，这个设计引起了学生极大的学习兴趣。此外，把学习 的重点放在学生拓展活动中，能很好地训练学生的能力。教学设计方案篇5【教学目标】1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、通过对具体语言材料的赏析，体味残疾青年乐于助人的 夸姣品质和对我这位残疾人深深的感激之情。【教学重点】通过朗读课文体味残疾青年乐于助人的夸姣品质和我对青 年的深深的感激之情。【教学难点】把中人物的夸姣形象通过朗读表现出来。【教学准备】搜集相关事例、课件。【教学时间】一课时。【教学过程】一、导入谈话讲一个关于善意的谎言的故事。1、板书“欺骗”并理解“欺骗”。2、生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天 我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了 那匹马。3、关于这场欺骗，你们想知道什么？谁欺骗谁？为什么欺骗？怎么骗？二、结合自读导语，默读课文1、_主要写了什么事？2、几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？3、反馈交流：主要写了什么事？主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残 疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬 了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、千方百计让“我”读 书的良苦用心，表达了 “我”得知真象后的深深感激之情。几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的;第 二次是“我”耽心马饿坏了，急着推门进去时说的。这两次的意思不一样，第二次是“我”真的耽心误了喂马时 间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草 卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹 马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺 骗了我。为什么会有这个欺骗故事?这场欺骗的动机是什么？为了匡助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、 善解人意的夸姣的心灵!三、抓住重点句，感悟人物品质1、哪些地方可以看出残疾青年夸姣的心灵？2、根据学生回答，课件随机出示： 他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看 看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮?此时，摊主是 怎么想的?） 他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见 没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么?）“别别别”他急了，“碧云!碧云！ ”他用双手拼命 地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下!等碧云来拿!” （他为什 么急了？）可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蕉焦黄 的马草这些日子我卖给他的所有的马草!那匹马呢?那匹香 甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃 着马草的马吗?那末，“我”看到了什么呢?请大家把句子再读读， 看哪个词语给你留下了深刻的印象?马草一天天多起来，青年仍 把马草收下来，说明了什么？）“我”向来将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看 到了马草，明白了真象，“我”心情如何？刚才我们通过子细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就 是耍学会从字里行间读出人物情感。那末“我”难道仅仅只看到 了马草吗？3、现在就请大家读这段课文，子细体味其中的感情。4、文中惟独残疾青年有着夸姣的心灵吗?你还看到了谁的善 良和夸姣？（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年 的生活的艰难，所以忍痛打了 “我”，让“我”去扯马草换钱。 他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青 年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着 哥哥把谎言维持下去。）5、作者是怎样表达出这些人物的夸姣品质呢？四、总结课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从 这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人?你身边又这样感人的 事迹吗？五、联系课文内容，续写一个片段可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的 马草前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?甜甜地吃着 我拔的马草的那匹马呢?我扭头冲了出来我蓦地间明白了。【板书设计】别饿坏了那匹马残疾青年我热心、善良爱读书、诚实、有志气四、学生自读课文，理清课文情节。1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学。2吕蒙接受了孙权的建议吗？辞十就学。3.课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的 议论来表现的。）4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。5.概括情节：劝学就学一议论结友。6思量：课文在情节的处理上有什么特点？理解：详写劝学、议论，尤以议论为甚；就学、结友测一 笔带过。正面写劝学经过，通过议论之后用鲁肃的惊叹，从侧面写 吕蒙学业的长进。情节以人物对话为主。五、分析对话，体味人物形象。L请一位同学朗读孙权的话。思量讨论：不可不学！写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕 蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。孤岂欲卿治经为博士邪？表达了怎样的心态？邪表示反问语气，译为吗联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不 听劝诫的不悦神情和谴责的意味。卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。这样说 有何作用？现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又 有殷切的期望，既谴责吕蒙的不争、无志，又透出关心爱护之心， 那种庄重而语重心长的神态斑然可见。2 .请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话 时的语气语调。思量讨论：卿今者才略，非复吴下阿蒙！ 一句可见鲁肃当时怎样的神 情和心理？说明了什么?十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又 值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因学而使才略有了 令人难以置信的长进。大兄何见事之晚乎！这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感自豪，并非埋怨鲁肃，乎表感叹语气， 相当于啊。3 .齐读全文，思量：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有 区别吗？清说明。孙权的话是认真象劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系； 蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。六、背诵课文。（可当堂检查）七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。要求：注意语言表达要清晰，有条理。八、布置作业。完成练习一、二。板书设计：孙权劝学资冶通鉴劝学：辞就（恳切、关心）议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹）何见事之晚（自得、自豪）教学设计方案篇2一、激情导入L师：同学们，这一单元，我们已经轻轻打开了中华传统 文化的大门，走进它，我们已经领略了不少，今天，我们再来欣 赏一幅了不起的古代绘画，谁愿意读读课题指名读课题4 .提问：你知道名扬中外是什么意思吗？（名声在全世界， 全世界都有名）二、初读课文1.师：同学们，昨天我们已经预习了课文，现在请同学们轻 轻翻开书，小声读读课文，要把句子读通顺，把字音读准确。2师：下面老师来考考你们，看课文里的这些生字你们都认 识了吗？（出示课件）正确读出下列词语张择端 汴梁 撑船 摊贩 官吏作坊 保存 形态各异 毛驴 悠闲溜达一乘拽住惊扰指名读3 .师：那你知道这些带点的字的意思吗？你是怎么知道 的？指名回答（可以联系上下文理解词语意思、可以联系以前所学知识、 可以、可以看图理解词语意思等等）师：同学们，你们真聪明，掌握了这么多理解词语意思的方 法。4 .通过搜集资料，你对清明上河图有什么了解？自由谈师：同学们真会学习，你们已经通过预习把课文第一自然段 的内容学懂了，能读好它吗？齐读第一自然段。三、学习课文，自读感悟1 .师：通过预习，大家有这么多收获，那你们想不想欣赏一 下这幅名扬中外的画呢?师：从刚才同学们惊奇的眼神中老师感受到你们对这幅画的 爱慕，那这幅画有什么特殊之处？我们的课文对它进行了生动具 体的描写，读懂课文，你一定会更喜欢它，请同学们再认真地、 反复地读几遍课文，根据阅读提示，找出描写画面内容的段落。出示阅读提示：认真地、反复地读几遍课文。对照图画，找出描写画面内容的段落。选出你最感兴趣的一个自然段和同学交流一下，你都从什 么地方感受到了它是一幅名扬中外的画。2 .自主阅读3 .交流收获师：谁能说说课文的哪几个自然段描写了画面内容？指名回答师：课文的第二、三、四自然段描写了画面内容，这三个自 然段主要讲了什么？指名回答师：你对哪个自然段最感兴趣？来和同学交流一下你从哪些 地方感受到了它是一幅名扬中外的画?学生交流，师板书预设 了解了画上的人物有五百多个。为什么喜欢？ 那你愿意 大声把这五百多个人物向大家做个介绍吗？我发现一个能让我们也来说说的标点，谁看到了？我请 同学子细看图，看看还有什么书上没讲到的人物，给大家介绍一 下？ 了解了街市可热闹了。师：都有什么？你给大家介绍一下。出示句子：走在街上的，是来来往往、形态各异的人：有的骑着马，有 的挑着担，有的赶着毛驴，有的推着独轮车，有的悠闲地在街上 溜达。师：看看这个句子，你发现了什么？谁给大家读一读。师：这是一个排比句，排比句能给增添气势，读起来朗朗 上口，还能充分强调要表达的意思。师：你看看图，能实用“有的有的有的”把那 些作者没有写出来的形态各异的人给描述一下吗?
