阿西莫夫科普短文两篇 第二课时教学设计.docx

阿西莫夫科普短文两篇 其次课时教学设计导入新课恐龙原是地球上的硕大无朋，曾以9001200属之众“统 治”地球达一亿七千万年之久，后来一齐消逝了。它原委是 怎么灭亡的，至今仍旧是科学的一个谜。本文是破解此谜的 一个观点，同学们读后与自己已知的别的观点进行比较，看 哪种观点更让人信服。（一）明确目标1 .本文有关恐龙灭亡的观点要把握。2 .本文说明其观点的依据、依次及方法。（二）整体感知学生自读课文，思索问题：1 .对于6500万年前恐龙的灭亡，科学界存在着哪两种对立 的理论？各自的依据是什么？2 .作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭亡的？探讨明确：1 .科学界对于恐龙在6500万年遭受灭顶之灾，存在着的两 种对立的理论是：“撞击说”和“火山说”。“撞击说”的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层 中，发觉了稀有金属依，它的含量异样丰富。一些人认为， 这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。 这种撞击或许深化到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和 潮汐大浪。很多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段 时间内阳光无法抵达地球表面。这或许是导致包括全部恐龙 在内的很多地球生物灭亡的缘由。“火山说”的依据：假如地球突然经验了一个火山爆发期， 很多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量 灭亡的巨大灾难。2 .作者意在说明造成恐龙灭亡的缘由不是火山活动，而应 当是撞击。（三）重点、难点的学习及目标完成过程学生再读课文，思索问题：1 .在造成恐龙灭亡的缘由中，作者为什么选择“撞击说” 而否认“火山说” ？探讨明确：在作者看来，有论据验证的理论才能成立。作者对前苏联科学家的试验探讨成果进行了介绍：一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得 多。这种被压扁的沙子因此被称为斯石英。斯石英的原子之间结合的极为致密，在通常条件下，斯石英 可以保持数百万年。（列数字说明）在一些地方已经发觉了斯石英，而且有证据显示这些地区曾 经受到过巨大陨石的撞击。（举例子说明）在进行过原子弹爆炸试验的场地也发觉了斯石英，它是由膨 胀火球的巨大压力形成的。（举例子说明）由以上两例，作者认为斯石英也应当出现在压力极高的地壳 深处。火山活动地区至今没有发觉过斯石英。作者认为，地壳深处 的斯石英可以通过火山喷发被携带到地表。然而，喷发温度 极高，岩石会被熔化，所以任何由火山携带而来的斯石英都 被转化为一般的二氧化硅。由此作者断定：斯石英出现的地方确定发过撞击。加上科学家又有新的发觉：在岩层年龄为6500万年的新墨 西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子 排列。就这样，作者最终确认，造成恐龙灭亡的缘由不是火山活动， 而应当是撞击。2 .你能把作者的思路理清晰吗？探讨明确：作者以科学发觉和科学试验的成果为依据，层次清晰地说明 白恐龙灭亡的缘由是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击 的结果。说明依次：科学发觉→观点产生→科学探讨发觉 →印证观点。这是一种追本求源，由因到果的逻辑说明 依次。3 .科学界探讨恐龙灭亡问题，在作者看来有何意义？你怎么认为？作者认为：这不仅仅是一个学术问题，因为我们将来或许还 会遇到这样或那样的大灾难（万一某天某个星体要撞击地 球，我们或许会知道如何来避开这种撞击）。我们须要尽可 能多地了解这种事务所产生的影响，因为当将来面对这种事 务时，我们可以实行某种应急措施。（学生谈个人的相识，言之成理即可）4 .本文题目被压扁的沙子是否离题太远？换成恐龙是 怎样灭亡的不好吗？探讨明确：本文的题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭亡的“撞 击说”所以产生，与对被压扁的沙子的科学发觉和科学探讨 密不行分。此外，文题形象性强，引起人们阅读的爱好。改 成恐龙是怎样灭亡的，文题对本文内容起不到提纲挈领 的作用。（四）总结、扩展1 .同学们拿出自己搜集的有关恐龙及恐龙灭亡的资料，大 家相互沟通，看看哪种学说自己最感爱好，同时说明自己感 爱好的缘由（那种学说成立的科学依据）O2 .科学发觉本身是一种科学成果。而对科学发觉的探讨还 会产生系列科学成果，甚至是跨学科、跨领域的，同学们对 此进行研讨、分析。3 .恐龙无处不有和被压扁的沙子两文所写内容及所 采纳说明依次的相关处。探讨明确：（1）都围绕恐龙绽开说明内容；（2）都以科学发觉 引发科学观点，科学探讨印证科学观点为说明依次；（3）两 文都表明：不同领域的科学发觉可以相互启发，从而发觉新 的论据或得出新的结论。（五）布置作业