心理学基础名词解释资格考试教师资格考试资格考试教师资格考试.pdf

学习必备 欢迎下载 心理学基础解释名词题 第一章 心理学的性质 解释名词 1、心理学：是研究人的行为与心理活动规律的科学。2、认知过程：是指个体获取知识和运用知识的过程。3、情绪过程：是指个体对客观事物所产生的态度体验。第二章 人格与学校教育 解释名词 1、人格：指个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、气质、需要、动机、价值观和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的身心组织。2、社会化：是指人人在与他人的交往中掌握社会经验和行为规范，获得自我的过程。3、气质：是指依赖于人体的遗传素质和身体特点的人格特征，它使个体的所有心理活动都染上独特的色彩。4、性格：是个体对现实的态度和习惯化了的行为倾向。第四章 行为的动力机制 解释名词 1、动机：是指直接推动一个人进行活动的内部动力 2、需要：是人对客观事物的需求在头脑中的反映。3、价值观：是指人们用以评价事物价值的标准，并以之指导行为的心理倾向系统。4、兴趣：是指建立在需要的基础上、带有积极情绪色彩的认知和活动倾向。5、双重趋避冲突：是指个体面临两个或两个以上都带有积极和消极两方面因素的目标是所发生的冲突情境。6、内知内驱力：是指出于了解和理解事物，掌握和运用知识以及系统阐述和解决问题的需要。7、自我提高内驱力：是出于想要通过学习成绩赢得相应地位的需要。8、亲和内驱力：又称附属内驱力，是指个体与别人亲近的心理倾向。9、自我效能感：是由班杜拉提出的，是指个体对自己从事某项工作所具有的能力的主观评价和确信，是一种主观的心理感受。10、内驱力：是由于人内部的某种缺乏或不平衡状态所产生的旨在恢复稳态的一种内在推动力。第六章 认知学习 解释名词 1、知觉整体性：是指人的知觉系统具有把握个别属性、个别部分综合成为整体的能力。2、知觉理解性：是指人在知觉过程中，会以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象做出某种解释，使它具有一定的意义。3、知觉选择性：是指人在知觉客观世界时，总有选择地把少数事物当作知觉的对象，而把其他事物当做知觉的背景。4、知觉恒常性：是指由于知识与经验的参与，知觉往往并不随知觉条件的变化而变化，而表现出相对稳定性。5、元认知：元认知就是对认知的认知，指人们对自己的认知加工的认知和控制。6、前摄抑制：先前学习的材料对回忆后续学习材料的干扰作用。7、倒摄抑制：新学的材料对回忆先前学习材料的干扰作用。8、发现学习：发现学习是指在学习情景中通过自己的探索、调查，从而获得问题答案和形成观念的一种学习方式。学习必备 欢迎下载 9、接受学习：接受学习是指在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。10、遗忘曲线：德国心理学家艾宾浩斯是对人类记忆和遗忘现象首次进行系统实验研究的人。他把无意义音节作为记忆材料，采取重学法，也叫节省法进行实验研究。艾宾浩斯据此绘制出了遗忘曲线，发现遗忘规律是：先快后慢，先多后少。11、程序性知识：是指我们所知道的如何进行有先后顺序的一系列操作步骤或算法，也就是“怎么做”的知识，它包括动作技能与认知技能两部分。12、陈述性知识：是关于世界的事实性知识，主要回答“是什么”、“为什么”等问题。13、表象：是指人脑中与实际事物外表性质相类似的表征。第七章 问题解决与创造性 解释名词 1、思维：是指一种指向解决问题的间接和概括的认知过程。2、问题解决：是指在有特定目标，而没有达到目标的手段的情景中，运用特定领域的知识和认知策略实现目标的一种思维活动。3、功能固着：是指一种从物体的正常功能的角度来思考物体的定势。4、定势：是指一种心理准备状态，它影响着问题解决的倾向性。5、直觉思维：是指跳跃式的、没有经过明显的中间推理过程就得出结论的思维方式。6、灵感思维：是指大脑经过紧张思考和专心探索之后产生思维质变的思维方式。第九章 智力与智力开发 解释名词 1、比率智商（含公式）：指个体心理年龄与实足年龄的比值。其计算公式是：IQ=（心理年龄/生理年龄）100 2、离差智商（含公式）：指一个人的智力偏离本年龄组平均水平的方向和程度。其计算公式是：IQ=100+16（X-x）/S 3、智力：是包含学习能力、问题解决能力和社会适应能力的一种综合能力。心理学基础简述与论述分析题 第一章 心理学的性质 简述 1、为什么说个体的心理现象具有复杂性？答：个体的心理之所以具有复杂性是由于：个体心理具有多维度多层次性；个体心理具有对物质载体的依存性；个体心理具有能动性。2、个体心理的能动性表现在哪些方面？答：个体心理的能动性表现在：心理对行为具有支配和调节作用；心理对环境具有选择和建构作用；心理对脑的活动具有调节作用。3、心理的实质是什么？答：心理的实质是指：心理产生的器官是脑。客观现实是心理产生的源泉。人的心理具有主观能动性。论述分析 联系当前教育改革的实际谈谈师范生为什么要学习心理学。答案要点：科学认知过程是指个体获取知识和运用知识的过程情绪过程是指个体对客观事物所产生的态度体验第二章人格与学校教育解释名词人格指个体在行为上的内部倾向它表现为个体适应环境时在能力气质需要动机价值观和体质等方面的他人的交往中掌握社会经验和行为规范获得自我的过程气质是指依赖于人体的遗传素质和身体特点的人格特征它使个体的所有心理活动都染上独特的色彩性格是个体对现实的态度和习惯化了的行为倾向第四章行为的动力机制解释名价事物价值的标准并以之指导行为的心理倾向系统兴趣是指建立在需要的基础上带有积极情绪色彩的认知和活动倾向双重趋避冲突是指个体面临两个或两个以上都带有积极和消极两方面因素的目标是所发生的冲突情境内知内驱力是学习必备 欢迎下载 心理学知识对人的实践活动具有调节作用，影响活动效率的提高；教育是实践活动的一种形式，心理学的知识和方法有助于教师描述、解释、预测、控制学生的行为，使学生朝着教学目标方向变化；教育实践又不断地为心理学家们提出研究课题，并检验着心理学理论，促进心理学的繁荣和发展。第二章 人格与学校教育 简述 1、人格的基本特征及其涵义是什么？答：人格具有整体性、稳定性、独特性和社会性四个基本特征。人格的整体性是指人格虽有多种成分的特质，如能力、气质、性格、情感、意志、态度、价值观等，但在一个现实的人身上它们并不是孤立存在的，而是密切联系而成为一个有机组织；人格的稳定性是指个体的人格特征具有跨时间和跨情境的一致性；人格的独特性是指人与人之间的心理和行为是各不相同的；人格的社会性是指社会化把人这样的动物变成社会的成员，人格是社会的人所特有的。2、个体通过自我修养塑造良好性格的主要途径有哪些？答：个体通过自我修养塑造良好性格的主要途径有：树立正确的人生目标；要有不断地强化自我修养的决心 要在克服困难中磨炼自己。3、简述遗传与环境在人格发展中的作用。答：（1）遗传所决定的个体特征是由受精卵内 23 对染色体中的大量基因支配的，遗传对人格发展的影响通过成熟表现出来：通过家谱分析和血缘关系的研究，人格特征在家族中出现的频率要高于普通家族；通过双生子的对比研究，一起抚养的同卵双生子在人格特征上比异卵双生子相关程度高；通过对分开抚养的双生子进行对比研究，生活在不同的环境中，分开抚养的同卵双生子在多项人格特征上的相似性仍高于异卵双生子。（2）环境对人格发展的作用：学校在学生人格发展中的作用，包括学校精神、班级气氛、教师特征、教育观念、师生关系、同伴关系等。如教师通过日常教学活动对学生人格施加有意识的影响，教师本人的人格力量对学生的人格发展起潜移默化的作用。学生同伴的相互作用也影响人格的发展。（3）家庭教养方式对人格发展起重要作用，在教养子女问题行动坚决和一贯、对子女表示慈爱、尊重子女意见的父母，倾向于造就有能力、有自立精神、乐于交往、有自控力的儿童。4、性格的特征是什么？答：性格是由多侧面、多成分的心理特征构成的复杂的心理结构，通常认为性格的结构包括：(1)性格的态度特征(2)性格的意志特征(3)性格的理智特征(4)性格的情绪特征 论述分析 胆汁质和抑郁质的学生在情感、动作、学习等方面有许多不同的特点，如果你是教师，该如何对待这两种气质类型的学生，才能使他们在各方面都获得良好发展？答案要点：1、不同气质类型的学生具有许多不同的特点，作为教师，应做到：认识每一个学生气质都有其优点和缺点，他们都有可能掌握知识技能，形成健康人格，成为有价值的社会成员。应根据学生的气质特点组织教育活动，例如：胆汁质的人的优点是热情、积极、精神振奋，但其缺点是急躁、易激动、缺乏自制力；抑郁质的人的优点是敏感，富有同情心，但其缺点是要求不高，易受暗示，优柔寡断等。教师应采取不同的教育方式发扬他们的优点，克服他科学认知过程是指个体获取知识和运用知识的过程情绪过程是指个体对客观事物所产生的态度体验第二章人格与学校教育解释名词人格指个体在行为上的内部倾向它表现为个体适应环境时在能力气质需要动机价值观和体质等方面的他人的交往中掌握社会经验和行为规范获得自我的过程气质是指依赖于人体的遗传素质和身体特点的人格特征它使个体的所有心理活动都染上独特的色彩性格是个体对现实的态度和习惯化了的行为倾向第四章行为的动力机制解释名价事物价值的标准并以之指导行为的心理倾向系统兴趣是指建立在需要的基础上带有积极情绪色彩的认知和活动倾向双重趋避冲突是指个体面临两个或两个以上都带有积极和消极两方面因素的目标是所发生的冲突情境内知内驱力是学习必备 欢迎下载 们的缺点。同一种教育方式和方法对于不同气质特点的学生产生的实际影响可能很不相同。例如，教师尖锐严厉的批评，可能会使抑郁质的学生更加萎靡不振，而耐心细致的关怀，可能会使他们倍受感动；粗声大气地同胆汁质的学生讲话，容易激怒他们，使师生之间产生隔阂，而如果采用轻声细语的方式，就会获得较好的教育效果。总之，教师只有了解学生的气质特点，采用适当的教育方式，才能使学生在各方面获得良好发展。2、有些学生受到表扬，学习积极性就高，受到批评，学习积极性就差；还有些学生考了高分，就有学习兴趣，考了低分，就没有了兴趣。试从人格动机培养的角度，谈谈如何改变这种情况？答案要点：动机是激发和维持个体进行活动，并导该活动朝向某一目标的心理倾向。个体的动机可分情境动机和人格动机两类，情境动机是暂时性的，而人格动机才是个体持久的、不因情况改变而有所变化的稳定的人格特征。以表扬、高分为学习目标的学生稍遇挫折便对学习失去兴趣，正是表明了他们的动机体系中还未建立起求知动机，所以教师可针对这些学生的特点，利用说服、练习、动机迁移等对他们进行教育，帮助他们形成有关学习活动的正确的人格动机。第四章 行为的动力机制 简述 1、强化物与诱因的区别是什么？答：两者的区别在于：诱因作为一种刺激物，呈现于个体行为发生之前，旨在激发动机，引起个体当前的定向行为；强化物作为一种刺激，往往呈现一起个体行为发生之后，旨是影响个体后继行为的反应倾向。2、根据不同标准可把动机区分为哪些类型？答：其动机类型可分为：根据动机的起源，可分为生物性动机、基本社会性动机与高级社会性动机；根据动机的意义，可分为合理动机与不合理动机；根据动机的引发原因，可分为内在动机和外在动机；根据动机行为与目标的远近关系，可分为远景性动机与近景性动机；根据动机所涉及的活动名称，可分为学习动机、游戏动机、劳动动机等。3、自我效能感对行为的具体影响体现在哪些方面？答：自我效能感对行为的具体影响体现在：影响个体对活动的选择性；影响个体对活动的坚持性；影响个体对活动中所遇困难的态度；影响个体在活动时的情绪状态；影响个体在活动中新行为的习得和习得行为的表现。4、青少年理想的发展趋势是怎样的？答：青少年理想的发展趋势是：从具体到概括；从幻想型发展到现实型；从偏于感性的认识发展到偏于理性的认识。5、教师如何为学生创设良好的学习心理环境？答：教师为学生创设良好的心理环境，应做到：避免学生出现高度的焦虑；科学认知过程是指个体获取知识和运用知识的过程情绪过程是指个体对客观事物所产生的态度体验第二章人格与学校教育解释名词人格指个体在行为上的内部倾向它表现为个体适应环境时在能力气质需要动机价值观和体质等方面的他人的交往中掌握社会经验和行为规范获得自我的过程气质是指依赖于人体的遗传素质和身体特点的人格特征它使个体的所有心理活动都染上独特的色彩性格是个体对现实的态度和习惯化了的行为倾向第四章行为的动力机制解释名价事物价值的标准并以之指导行为的心理倾向系统兴趣是指建立在需要的基础上带有积极情绪色彩的认知和活动倾向双重趋避冲突是指个体面临两个或两个以上都带有积极和消极两方面因素的目标是所发生的冲突情境内知内驱力是学习必备 欢迎下载 有合作化的教学取向；满足学生的一些基本的合理需要。6、简述马斯洛的需要层次理论。答：马斯洛认为，人的需要有先后顺序和高低层次之分。当前一个需要基本得到满足后，就会产生高一层次的需要，直到达到自我实现的最高层次。总体上马斯洛把需要分为七个层次：即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知和理解的需要、美的需要和自我实现的需要。论述分析 1、结合实际谈谈如何培养学生的学习动机。答案要点：培养学生学习动机的途径有；进行人生观、价值观教育；增进民族责任感、社会使命感；发展学习兴趣；创设问题情景；促进动机迁移。2、结合实际谈谈如何激发学生的学习动机。答案要点：激发学生的学习动机，作为教师，要做到：提高教学的艺术性；帮助学生明确学习目标；给学生提供成功机会；指导学生正确对待挫折；创设良好的学习心理环境。3、在水平相当的双方进行比赛中，一方由于想赢的愿望过分强烈反而遭到失败。请用心理学的有关知识对这种现象进行解释。答案要点：这种现象可以用动机水平与活动效率之间的关系加以解释。动机存在一个最佳水平，即在一定范围内，活动效率随动机强度的增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获最佳，之后则随动机强度的进一步提高而下降。第六章 认 知 学 习 简述 1、发现学习具有哪些优点？答：发现学习具有下述优点：有提高智慧的作用；有助于提高学习者的好奇心及探索未知事物的兴趣；有助于学习者学会发现的探索技巧和方法，有助于他们解决今后实际生活中的问题；有助于学习者增进记忆能力。2、接受学习具有哪些优点？答：接受学习的优点有：学生可以在较短时间内掌握大量的系统专业知识；学生所获得的知识是系统的、完整的、精确的，而因便于记忆中储存和巩固；学习者将新知识与已有的知识结构中的适当观念建立了联系，会促进其抽象理解力的发展。3、如何才能保持有意注意？答：引起和保持有意注意的条件有：加深对活动目的的理解；科学认知过程是指个体获取知识和运用知识的过程情绪过程是指个体对客观事物所产生的态度体验第二章人格与学校教育解释名词人格指个体在行为上的内部倾向它表现为个体适应环境时在能力气质需要动机价值观和体质等方面的他人的交往中掌握社会经验和行为规范获得自我的过程气质是指依赖于人体的遗传素质和身体特点的人格特征它使个体的所有心理活动都染上独特的色彩性格是个体对现实的态度和习惯化了的行为倾向第四章行为的动力机制解释名价事物价值的标准并以之指导行为的心理倾向系统兴趣是指建立在需要的基础上带有积极情绪色彩的认知和活动倾向双重趋避冲突是指个体面临两个或两个以上都带有积极和消极两方面因素的目标是所发生的冲突情境内知内驱力是学习必备 欢迎下载 了解活动的具体任务，不断组织自己的行为；运用自我提醒和自我命令；把智力活动与外部的实际活动结合起来。4、在教学活动中，教师应采取哪些策略来帮助学生有效地提取信息？答：在教学过程中，教师帮助学生有效地提取信息的策略有：运用活动、组织、精细制作和记忆术等方法帮助学生编码，使信息进入长时间记忆；运用模拟考试等方式，加强编码与提取情境的一致性；帮助学生形成合适的提取线索；减轻前摄抑制与倒摄抑制两种干扰的影响。5、记忆信息加工过程。答：记忆信息加工过程是指：环境里的刺激首先输入感觉记忆中，经过注意进入短时记忆中，会被编码和转化，在未经充分复述的情况下，会较快消失，短时记忆的信息时经过充分复述，会进入到长期记忆中，长时记忆中的信息会相对永久性。论述分析 一位大学生在中学实习期间，有意地采取了以下做法：（1）走进课堂时，将画好的小黑板画面朝里，放在不显眼处，等到讲课需要时才亮出。（2）上课时先给学生讲这节课的目的、任务，然后通过生动有趣的事例帮助学生理解所讲知识。（3）当他发现有学生做小动作时，不是点名批评，而是突然停讲或提高声音。请用所学过的心理学原理解释分析上述做法。答案要点：该生的做法是：（1）正确运用无意注意的规律组织教学，利用刺激物本身的特点，发挥有利方面，如利用生动有趣的事例吸引学生的注意，克服不良影响。教学环境尽可能避免分散学生注意的因素。教学内容要尽量丰富；教学方法力求生动活泼，尽量防止单调呆板。（2）运用有意注意的规律进行教学，让学生加深对活动的理解；让学生清楚了解活动的具体任务，不断组织自己的行为，使自己的注意集中于所要完成的活动上；让学生运用自我提醒和自我命令；让学生在进行智力活动时把智力活动与外部的实际动作结合起来。（3）根据不同年龄的学生注意发展特点组织教学。初中生能注意一些抽象的概念和结论，但仍偏重于直观形象的东西，而高中生对抽象的理论原理也能保持高度的注意，能把注意集中在毫无直接兴趣的或非常困难的学习活动上。第七章 问题解决与创造性 简述 1、专家与新手在问题解决上有什么区别？答：专家是指对某一领域内知识丰富并经过长期专业训练的人；新手则指具有某一领域的必要知识但未经过长期专业训练的人。专家与新手在问题解决上的区别有以下方面：专家与新手的知识结构特征不同；专家与新手的解题方式不同；专家与新手解题时所运用的策略也有差别。2、创造过程的阶段有哪些？答：创造过程的阶段有：准备阶段；酝酿阶段；豁然开朗阶段；验证阶段。3、创造性的人格特征是什么？答：（一）能力特点 1、敏锐的感知能力；2、协同能力；3、捕捉机遇的能力 科学认知过程是指个体获取知识和运用知识的过程情绪过程是指个体对客观事物所产生的态度体验第二章人格与学校教育解释名词人格指个体在行为上的内部倾向它表现为个体适应环境时在能力气质需要动机价值观和体质等方面的他人的交往中掌握社会经验和行为规范获得自我的过程气质是指依赖于人体的遗传素质和身体特点的人格特征它使个体的所有心理活动都染上独特的色彩性格是个体对现实的态度和习惯化了的行为倾向第四章行为的动力机制解释名价事物价值的标准并以之指导行为的心理倾向系统兴趣是指建立在需要的基础上带有积极情绪色彩的认知和活动倾向双重趋避冲突是指个体面临两个或两个以上都带有积极和消极两方面因素的目标是所发生的冲突情境内知内驱力是学习必备 欢迎下载（二）人格特征 1、坚持性、好奇心、自信心等；2、自我鼓励，以对真理、美感的追求，以创造本身作为创造性工作的最终目的；3、敢于冒险、不怕失败、注重新经验，不受过去经验和理念的束缚；4、很少受众、不落俗套、很少考虑给他人留下好印象、有较强的幽默感。论述分析 试分析影响问题解决的主要心理因素。答案要点：影响问题解决的主要心理因素有：问题呈现的刺激模式；问题的表征；思维定势；酝酿效应；功能固着；专家与新手；动机。第九章 智力与智力开发 简述 1、智力发展的差异表现在哪些方面？答：智力发展的差异表现在下述方面：智力发展水平上的差异，有智力超常者，也有智力低下者；智力发展结构上的差异，即儿童自出生到青少年时期，个体的认知结构呈现出阶段性的特征；（3）智力发展的早晚差异，即个人智力发展表现的速度各不相同，有的人在生命的早期就表现出早慧，有的人在生命的较晚时期才表现出来，即大器晚成。2、智力超常者有哪些突出的心理特点？答：智力超常者的心理特点主要有：强烈的求知欲和广泛的兴趣；思维敏捷，记忆力与理解力强，解决问题富有独立性的创造性；富有进取心，自信、具有坚韧不拔的意志。论述分析 英国心理学家高尔顿曾根据名家传记和其他方面的材料，选取了包括政治家、法官、军官、文学家、画家、音乐家在内的 977 位名人作为研究对象，他把对这些名人的调查结果同一般人的家庭情况进行比较，结果表明：这些名人的亲属中，出名的父亲有89 人，儿子 129 人，兄弟 114 人，共 332 人，而 4000 名一般人组中出名的亲属只有 1 人。因此，高尔顿认为，人的智能高低是由遗传决定的，他这一观点是否正确的？为什么？答案要点：高尔顿的这一观点是错误的。因为：从有关同卵双生子，异卵双生子和不同血缘的人的智力相关研究发现，遗传在智力的发展中确实起着非常重要的作用。但同时一些研究也表明，自幼生活在同一环境的人，即使无血缘关系，他们的智力也达到一定程度的相关。由此，心理学家认为，就智力的发展而言，遗传与环境具有交互影响作用；高尔顿的研究，只从名人家庭出名这一结果，便断定人的智能高低是由遗传决定的，忽略了在“名人”的成长过程中，名人家庭所提供的学习、生活环境是一般家庭所难以比拟的。科学认知过程是指个体获取知识和运用知识的过程情绪过程是指个体对客观事物所产生的态度体验第二章人格与学校教育解释名词人格指个体在行为上的内部倾向它表现为个体适应环境时在能力气质需要动机价值观和体质等方面的他人的交往中掌握社会经验和行为规范获得自我的过程气质是指依赖于人体的遗传素质和身体特点的人格特征它使个体的所有心理活动都染上独特的色彩性格是个体对现实的态度和习惯化了的行为倾向第四章行为的动力机制解释名价事物价值的标准并以之指导行为的心理倾向系统兴趣是指建立在需要的基础上带有积极情绪色彩的认知和活动倾向双重趋避冲突是指个体面临两个或两个以上都带有积极和消极两方面因素的目标是所发生的冲突情境内知内驱力是