学生的主体性小学教育幼儿教育小学教育幼儿教育.pdf

学生的主体性 一、创设轻松和谐的教学氛围 轻松和谐的教学氛围能在课堂教学的一开始就使师生的积极性、主动性都得 到较大程度的激发，学生的学习参与水平达到一定的广度和深度，师生之间的信 息交流渠道保持畅通，从而形成课堂教学的“绿色生态环境”。教师要有与学生 平等的角色意识，努力拉近与学生的心理距离。一进入课堂，教师就要以饱满的 热惜、良好的悄绪和真诚的微笑面对每一个学生，消除学生的拘谨心态。同时，教师在设计导入新课的学习活动时，要照顾到班上大多数学生的学习水平，尽量 让大部分学生都有成功的机会，不能一开始就把学生问倒了，一开始就把学生难 住了。学生一开头就碰了壁，要让他再进入积极参与的状态往往需要付出更大的 努力。一位教师借班执教观摩课，上鹘鹅第二课时时是这样导入新课的：师：同学们，今天有这么多老师听课，大家的心悄有点紧张吧？老师带大家 来做儿次深呼吸，把这紧张的心情平静下来。（带学生做深呼吸）怎么样，心惜 平静下来了吧？（学生点头）我们四年级同学的心理素质真不错！下面哪位同学 把刚才自己心理变化的过程简单地说给老师听听？生：上课了，有很多老师坐在后面听课，我的心情很紧张。后来，老师带我 们做了儿次深呼吸，我的心情才慢慢地平静下来。师：谁能在最后一句中用上禹鹅这一课中的一个词语？生：我的心情慢慢地恢复了平静。师：（板书“恢复”）非常准确！你能说说“恢复”的意思吗？生：就是回到原来的样子。师：能不能根据“恢复”的意思，说说你的心悄刚才经历了怎样的变化过 程？生：上课前，我的心悄是平静的，上课后我的心悄变得不平静了，现在乂变 得平静了。生：现在乂恢复了平静。师：说得很好！卢鸟掰这一课最后一句说“湖面恢复了平静”，从这句话 中你能不能推想一下刚才湖面经历了怎样的变化过程？上述片断中，教师把导入新课与“课前预热”有机地结合起来，针对有很多 老师听课，学生心情有点紧张这一特定情境，找到话题，引导学生展开“言语交 际训练”，并巧妙地抓住了“恢复”这一关键词，课始就营造了一个小小的教学 高潮，为课堂教学创设了轻松的氛圉，学生的主体地位得到了较好的体现。二、提高学生主动参与的程度 一位特级教师曾经这样说过：课堂教学中的师生关系不是演员与观众的关 系，而是导游与游客的关系。教师只是引导，大好的风光还得山学生自己去看，自己去欣赏。因此，在导入新课这一环节，教师应该为学生创设良好的环境，提 供合适的参与机会，给予足够的参与时间，促使学生主体积极参与，使学生一开 始就能进入一种状态，整堂课能始终保持一种亢奋。一位教师教学蝙黯和雷达一课，在导入新课时有这样一个片断：师：同学们，今天我们先来做个游戏，好不好？生：好！（师用手帕蒙住两个学生的眼晴，分别让他们来“贴鼻子”。结果，一个学 生把鼻子贴到了嘴巴上，另一个则贴到了眉梢上。同学们笑得前仰后合，课堂上 乐成一团）师：现在请大家想一想，为什么他俩都贴错了？生：因为他们的眼睛被蒙住了，看不见！师：对！他俩的眼前是一团漆黑，什么也看不见，当然贴错了。那么，蝙蝠 在漆黑的夜里为什么能自山地飞行呢？飞机在漆黑的夜里为什么能安全地飞行 呢？（学生的注意力一下子被吸引到教师的问题上，有部分学生已偷偷地打开课 本）师：这堂课我们学习蝙黯和雷达，课文将会告诉我们答案。这位教师的导入设计很有价值。首先是以学生的主体活动来唤起学生的注 意，把学生的注意力集中在游戏这一焦点上，有利于在短时间内提高全班学生参 与学习的程度；其次是借助游戏，巧设悬念，先声夺人，拨动学生的心弦，使学 生进入“愤t非”状态，迫不及待地打开课本欲探寻究竟，教师揭题，水到渠成。由“要我学”变为“我要学”，表面上只是字面上换了个位置，而其实际意义何 止于此。三、加强语言文字训练的力度 语文教学要加强语言文字训练，导入新课时发挥学生的主体性落脚点也在这 里。当前，有些教师的课堂教学存在着程式化的倾向，好像语言文字训练只是新 授、巩固阶段的事，导入部分则不用担此责任而且也难担此责任。其实，只要把 握教材特点，精心设计安排，导入新课阶段同样能把学生主体的语言文字训练落 实到位。请看一位教师教学古诗 山行得到较大程度的激发学生的学习参与水平达到一定的广度和深度师生之间的信息交流渠道保持畅通从而形成课堂教学的绿色生态环境教师要有与学生平等的角色意识努力拉近与学生的心理距离一进入课堂教师就要以饱满的热惜良好多数学生的学习水平尽量让大部分学生都有成功的会不能一开始就把学生问倒了一开始就把学生难住了学生一开头就碰了壁要让他再进入积极参与的状态往往需要付出更大的努力一位教师借班执教观摩课上鹘鹅第二课时时是这样导下来带学生做深呼吸怎么样心惜平静下来了吧学生点头我们四年级同学的心理素质真不错下面哪位同学把刚才自己心理变化的过程简单地说给老师听听生上课了有很多老师坐在后面听课我的心情很紧张后来老师带我们做了儿次深呼的导入设汁：第一步：教师在黑板上出示了宿新市徐公店、晓出净慈寺送林子方、梅 花这三首古诗的题目，要学生背诵这三首古诗。第二步：在学生背诵古诗的基础上，教师要学生进一步思考回答：这三首古 诗分别写的是什么季节的景色？你是从哪些词句中看出来的？学生沉思片刻后 纷纷举手回答。（生答略）第三步：教师出示山行全诗，范读以后，要学生想一想：山行这首 诗写的是什么季节的景色？是从哪些词句中看出来的？学生带着这两个问题读 古诗，很快便理解了全诗的大概意思。以上教例中，教师没有过多叙述，而是把大部分时间都让给学生用来背诵。理解、复习古诗，并要求他们用自己的语言完整地表达自己的理解。在导入新课 这一环节中，学生不仅受到背诵、理解、语言表达等多项语言文字的训练，还通 过相似学习内容的迁移，落实了学法指导。自学时，学生曲于有前三首古诗的理 解作铺垫，通过“寒山”、霜叶红于二月花”等词句，很快判明山行这首 诗写的是深秋季节的景色。这样，语言文字训练具有相当的力度，学生的主体活 动也得到明显的优化，达到了“课伊始，练已精”的境界。总之，教师在导入新课时应充分发挥学生的主体性，变学生被动学习为学生 主动参与；变以教师的“讲授”为主为教师指导学生自己学习为主；变以学生“洗耳恭听”为主为学生积极思维为主；变“师一生”的单向交流为“师一 生”、“生一生”的多向交流，从而有效地提高课堂教学效率。得到较大程度的激发学生的学习参与水平达到一定的广度和深度师生之间的信息交流渠道保持畅通从而形成课堂教学的绿色生态环境教师要有与学生平等的角色意识努力拉近与学生的心理距离一进入课堂教师就要以饱满的热惜良好多数学生的学习水平尽量让大部分学生都有成功的会不能一开始就把学生问倒了一开始就把学生难住了学生一开头就碰了壁要让他再进入积极参与的状态往往需要付出更大的努力一位教师借班执教观摩课上鹘鹅第二课时时是这样导下来带学生做深呼吸怎么样心惜平静下来了吧学生点头我们四年级同学的心理素质真不错下面哪位同学把刚才自己心理变化的过程简单地说给老师听听生上课了有很多老师坐在后面听课我的心情很紧张后来老师带我们做了儿次深呼