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心理学案例分析题(总2页)-CAL-FENGHAL-(YICAI)-Company One 1 CAL 本页仅作为文档封面，使用请直接删除 心理学案例分析题（精选）案例 1:教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了 就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防欠火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再 也不混淆了。你认为这些教法有何心理学依据？答：这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：凡是有总义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系：对无意义的材料，应尽虽赋了其人为的意 义，任理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简占之，教师应教学生进行意义识记。案例 2：任实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。答：这种做法违背记忆规律，是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数虽有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“洞一补 十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的缶心和上动性，对进一步学习制造一些心 理障碍。案例 3：在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造仓 库，造学校，铺路”：学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”。请问小方和小明的回答如何你更欣裁哪种回答为什么请根据思维的原理进行分析。答：小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出來的，几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变 通性就好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展。案例 4：小明的智力发育和学习十分正常，课间同学们都到室外活动公了，可他却一个人坐在教室 里发呆。他不愿和同学们一起玩，渐渐对周由的环境没了兴趣，对周围的人和事不 y 理睬。大家都 说他是个不合群的同学。小明为什么会不合群？请你进行分析。答：不合群的情况一般可以分为两种：一种是学生对与人交往根木就不感兴趣或因为焦虑、担 忧等原因而不能与人交朋友，称为交往退缩，是一种比较典型的交往心理障碍：另一种是学生不被 同伴所喜爱，与他人交往时遭到了拒绝 不合群的原因是多种的，综合起来有以卜几种:一位教师告诉学生如何区别买卖两个字时说多了就卖少了就买学生很快记住了这两个字还有的学生把干燥写成干躁把急躁写成急燥老师就教学生记住干燥防欠火急躁必跺足从此以后学生对这两个字再也不混淆了你认为这些教法有何积极开动脑筋找出材料之间的联系对无意义的材料应尽虽赋了其人为的意义任理解的基础进行识记记忆效果就好简占之教师应教学生进行意义识记案例任实际的教学中有的教师对学生作业采用漏一补十错一罚十的做法你怎样看待这和数虽有关在一定的时间不宜过多否则易引起学生过度的疲劳降低记忆的效果同时洞一补十错一罚十的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的缶心和动性对进一步学习制造一些心理障碍案例在课堂教师让学生列举砖头的用处时学生小（1）婴儿早期与同伴隔绝导致以后的适应问题。曾有研究表明，婴儿从出生后半年即开始出现 克正总义上的同伴社交行为，月是婴儿交往能力发展的关键期。有的孩子山丁在婴儿早期缺乏这种 必要的同伴交往，有可能导致不合群。（2）曲丁身边没有同龄伙伴和朋友，任家里上要同父母或祖父母生活在一起，他们与能给口 C 保护和支持的成年人很好相处（如教师），而不会处理与同龄人的关系。（3）家长的过分保护，不让孩子与其他坏孩子来往，怕孩子受欺负，这样教育出来的孩子往往 或是急躁、自我控制能力差，或是胆小、懦弱，均不受同伴的欢迎。（4）曾在交往中遇到过挫折，失去信心，不愿交往。如有的孩子可能在幼儿园或小学低年级因 尿裤子而遭到同伴们的哄笑，于是就产生逃避集体场而的心理和行为。（5）个性原因。有些孩子山丁种种原因，形成了呆板、不爱活动的性格，因此不容易与大家交 朋友。（6）患有儿童孤独症、精神分裂症的儿童对交往根木不感兴趣，也易引发其他心理问题。一位教师告诉学生如何区别买卖两个字时说多了就卖少了就买学生很快记住了这两个字还有的学生把干燥写成干躁把急躁写成急燥老师就教学生记住干燥防欠火急躁必跺足从此以后学生对这两个字再也不混淆了你认为这些教法有何积极开动脑筋找出材料之间的联系对无意义的材料应尽虽赋了其人为的意义任理解的基础进行识记记忆效果就好简占之教师应教学生进行意义识记案例任实际的教学中有的教师对学生作业采用漏一补十错一罚十的做法你怎样看待这和数虽有关在一定的时间不宜过多否则易引起学生过度的疲劳降低记忆的效果同时洞一补十错一罚十的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的缶心和动性对进一步学习制造一些心理障碍案例在课堂教师让学生列举砖头的用处时学生小