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激发初中生地理学习兴趣 浮桥中学 费剑峰 心理学实验证明：“强大的驱力并不自然而然给机体的行为以能量并推动这个行为。强大的驱力意味着使机体易于反应，准备反应，但没有刺激，机体就不作出反应。”其含意为，一个人对某门学科的学习或对某种活动的开展具有一定的兴趣，这只是说明这个人有内在的积极心理倾向，这种积极心理准备在没有外界促进因素作用下，是很难作出反应。换句话说，兴趣需要激发。尤其是中学生求知欲很强，学习积极性很高，如何释放这种学习内能，就靠教师的引导、激发。一、加强地理学习意义的教育 从地理学习兴趣调查中发现，无论是对地理学习有兴趣的，还是无兴趣的学生都认为“地理学习目的”是一个重要影响因素，即有兴趣的大部分学生认为学习地理对将来的工作和生活都有用，无兴趣的大部分学生认为学习地理没有用，没意思。这对地理教学是一个启示，即加强地理学习目的性教育既能激发、保持有兴趣学生的学习热情，又能培养那些无兴趣学生的学习情趣。在实际教学中，应该寓地理学习意义教育于教学的始末，不仅要在一学期的绪论课上进行目的教育，更重要的是在平时每一节课中贯彻学习目的的教育，以此来激发学生地理学习的直接兴趣，培养学生地理学习的间接兴趣。在实际教学中，应该寓地理学习意义教育于生动的讲授中。不说大话，不说空话，与具体的地理教学内容相结合。例如，讲气候知识联系到外出旅游选择日期和准备日常用品；讲海水运动知识联系到港口建设和潮汐发电；讲地形知识联系到水库选址、铁路、公路的基建等等。让学生切身感受到生活中、祖国建设中无处没有地理知识，今天多学点，学好点，明天就可多懂点、多用点。在实际教学中，还应寓地理学习意义教育于形式活泼、内容丰富的地理课外活动中，如“地理知识在祖国建设中的作用”主题班会，“地理与生活”智力竞赛，“到宇宙去旅行”智力游戏等等，既能促使学生增长地理知识，同时也能使学生进一步了解地理，了解学好地理的重要性，从而产生真切的学习情感。二、发挥地理知识的诱导作用 在学习时，学生寻求知识中蕴含的真理，探究“为什么”的事物因果关系是一种较为普遍的心理，尤其是处于学习兴趣高级水平层位的学生更是如此。地理学科虽然有不少“地”的知识，但这些“地”的知识中藏有深刻的道理。因而，在教学中，教师如能经常揭示地理事物和现象的时空分布规律，解释其形成原因，以满足学生的求真心理，便能充分激发学生地理学习兴趣。如教学中呈现：为什么同是穿越大西洋，从英国出发的邮船比从美国出发的 邮船费时多；为什么处于同纬度的澳大利亚东部和西部，东部分布着亚热带季风性湿润气候，而西部却是热带沙漠气候。富含深刻道理的“为什么”知识，能诱发学生的学习欲望，引人入胜。在学习时，学生还具有一种求奇心理，即表现为学生能为一些奇异和新鲜的事物所吸引。地理学科中的许多令人神往的疑谜和奥秘，如百慕大三角、冰原上的暖水湖、死海的“死”、能预报天气的树、大震中不倒的埃及金字塔等，都是满足学生求奇求异心理的素材。教学中教师只要因势利导，就能将学生的猎奇求导心理转化为渴求地理知识的愿望。爱美是人之本性。地理美已广为人们所接受和欣赏。地理美不仅有自然景观美，更有人文景观美和人地关系协调美。这种集自然美与人文美为一体的地理美是其他学科所不及的，它能使学生的求美心理得到满足进而将求美心理转化为求知心理。三、巧妙组织地理课堂教学过程 具有说理性、奇趣性、美育性的地理知识配以精当的教学方法，更能显示其激发和培养地理学习兴趣的价值。创设“问题情境”，使学生心存疑惑，从而引发出求知欲。地理教学中，教师人为地在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，使学生处于一种认识上的不平衡心理状态，从而促使学生为解决矛盾而不断探究、思考，直至达到认识上的平衡。设置矛盾心理的有效手段就是在呈现的地理知识前架设“坡堤”，即创设“问题情境”引导学生进入角色。如学习秦皇岛港与天津港冬季结冰的内容，有的教师提出下述问题：“天津港位于我国秦岭、淮河一线以北，所以冬季会出现什么现象？”学生答：“结冰”。教师又问：“秦皇岛港位于天津港以北，那么冬季会不会结冰？”学生答：“会的，肯定要结冰”。教师答：“事实上，在冬季天津港是封冻的，而秦皇岛港是不结冰的，知道这是为什么吗？”学习澳大利亚气候特点时，教师这样引出课题：“大家知道，水汽主要来自海洋，应该说越是临近海边，降水越多，空气越湿润。但澳大利亚西部沙漠却一直延伸到海边，这是为什么呢？”这种“问题情境”能引出学生认识上的矛盾，引导学生步入“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”的境界，从而使学生产生强烈的求知欲望。如果教师在讲解中不注意创设“问题情境”，直接提出：“为什么澳大利亚沙漠一直延伸到西部海边？”就很难激发起学生对此题的学习兴趣。根据学生心理特点，艺术性地组织地理课堂教学过程。初中生的年龄决定了他们具有兴趣不稳定，注意力不持久的心理特征，所以课堂教学活动要组织得活泼多样。如学习“行政区划”，组织学生进行中国政区全图的拼图比赛；学习区域地理，用模拟旅游的形式讲授；学习有难度的内容，帮助学生编拟提纲；学习无难度的内容，组织学生自己动手动脑编拟提纲。根据教学内容，灵活变化教学方法是提高初中生地理学习兴趣的有效措施。此外，选择适宜的教学方法、组织良好的教学形式、开展师生间，学生间的积极交流、培养和睦的师生关系和学生关系、建立亲切的教学感情等，是激发地理学习情趣的良策。因为教学不仅是传授知识，发展能力，还伴随着师生间的情感交流。如果选择一言堂的教学方式，组织“家长制”的教学气氛，就不会有充分的师生情感交流，由此被压抑的就不仅是学生对教师的 爱，还有学生对教师所教学科的爱。如果教师选择的是启发式教学，组织的是民主型的教学气氛，在教学思想交流的同时，师生情感也得到了交流和融化，这时学生在产生爱师尊师的情感同时，也会萌发出一种爱教师所教的学科，即达到“爱屋及乌”的境地。四、增设地理选修课和开展地理课外活动 开阔学生的眼界，扩大学生的地理知识面，是提高学生地理学习兴趣的很好的策略。由于受学校教学的时间限制。课堂地理教学内容是地理科学知识中的极少部分，增设地理选修课，以丰富多彩的地理知识来提高学生地理学习的兴趣，不失为一种有效措施。众多的选修课有利于学生多方位、多层次地了解地理，也有利于学生根据自己的爱好在“点上”深化。引导学生亲身参加地理教学实践活动，也是一个提高地理学习兴趣的很好策略。从目前学校地理教学的状况来看，由于条件有限，加之地理课堂讲授教学占到绝对的比重，从而现实中生动丰富的地理事物和现象难以为学生所了解，教学中的学生主体作用难以为学生所体验，学生尝不到学习地理的甘甜，又何以萌发喜好学习地理的情感？如何引导学生步入地理教学之林，以丰富多彩的地理教学活动来拨动他们学习地理的心弦？加强地理课外活动是一条主要途径。种类繁多的地理课外活动，有利于学生充分发挥好动的个性特征，有利于学生培养独立活动能力和互相帮助意识，也有利于学生将对某项地理活动的兴趣迁移到对地理课程的学习上来。总之，丰富学生的课余活动，充实学生的地理知识，能够促使学生更了解地理，更喜欢地理。个行为强大的驱力意味着使机体易于反应准备反应但没有刺激机体就不作出反应其含意为一个人对某门学科的学习或对某种活动的开展具有一定的兴趣这只是说明这个人有内在的积极心理倾向这种积极心理准备在没有外界促进因素靠教师的引导激发一加强地理学习意义的教育从地理学习兴趣调查中发现无论是对地理学习有兴趣的还是无兴趣的学生都认为地理学习目的是一个要影响因素即有兴趣的大部分学生认为学习地理对将来的工作和生活都有用无兴趣的学生的学习热情又能培养那些无兴趣学生的学习情趣在实际教学中应该寓地理学习意义教育于教学的始末不仅要在一学期的绪论课上进行目的教育更要的是在平时每一节课中贯彻学习目的的教育以此来激发学生地理学习的直接兴趣