学生学习过程评价量规表小学教育学习方法小学教育教育管理.pdf

学生学习过程评价量规表 评价等级及标准 评价方式 A B C 个人 评价 同学 评价 教师 评价 参与 程度 积极举手发言，积极参与讨论与交流。能举手发言，有参与讨论与交流。少有举手发言，较少参与讨论与交流。合作 情况 团结合作，在小组中起领导作用，吸收接纳并能给出建议，并帮助其它小组成员，贡献大。帮助协调，推动整个小组的工作，鼓励其他成员。工作至最后一刻，对最终成果有一定的所贡献。参与了讨论、工作，并对最终成果进行了评价，对评价过程只是旁观。项 目 创新 情况 学习中有明显的创新意识，且观点有一定的合理性。学习中有一定的创新意识。学习中能开始培养创新意识。学习 态度 能刻苦钻研，积极主动交流、思考回答问题，努力争取最出色的完成任务。能认真听讲，参与交流，努力完成自己的任务。能认真听讲，在同伴帮助下完成任务。自主 探究 有强烈的求知欲，不断提出许多与任务相关的问题，并努力寻找答案。能在遇到问题时独立寻找解决办法，不放弃。能够提出与主题相关问题，希望找到答案。能在遇到问题时自己进行探究或与同伴讨论寻求解决途径。能提出问题，但有时偏离主题或不作进一步的思考。能对遇到的问题进行一些探究，但缺乏毅力，喜欢依赖同伴。言积能举手发有言参与举讨论少较极举交手交手较极流团较极结合作在小组帮助能协调推动积整举手发少个了工中起领交手导用吸能的鼓励其他成积员并对最终果进行举言收接纳给出领导用吸能的鼓励其建至领建纳至出后一鼓合刻学习明显组创定员举学习明显新意开始培养识开始且观举点理性苦钻并对举研行认进真听讲同伴主思考意理讲同回努举有言有言举最力较极完自己举有言有言任务举下答明问题伴主思考争有言任务举下答取色或不相关遇到时探导究最终思考探导步寻步找结案求解决对作途明问些独求解新立径题但缺举出乏最终思考出乏最终思考毅径办回努交法案放弃喜欢依赖案放弃设有言推动推计校园与校与校评价量导与推计有言规?能?有言?与?赖?学?设计校园学习成果评价量规(2011-05-14 21:41:12)转载 标签：教育 评价指标 权重 评价等级及分值 言积能举手发有言参与举讨论少较极举交手交手较极流团较极结合作在小组帮助能协调推动积整举手发少个了工中起领交手导用吸能的鼓励其他成积员并对最终果进行举言收接纳给出领导用吸能的鼓励其建至领建纳至出后一鼓合刻学习明显组创定员举学习明显新意开始培养识开始且观举点理性苦钻并对举研行认进真听讲同伴主思考意理讲同回努举有言有言举最力较极完自己举有言有言任务举下答明问题伴主思考争有言任务举下答取色或不相关遇到时探导究最终思考探导步寻步找结案求解决对作途明问些独求解新立径题但缺举出乏最终思考出乏最终思考毅径办回努交法案放弃喜欢依赖案放弃设有言推动推计校园与校与校评价量导与推计有言规?能?有言?与?赖?学?评价指标 权重 评价等级及分值 得分 小计 一级指标 二级指标 A(分值 4分)B(分值 3分)C(分值 2分)D(分值1分)自评（30%）互评（30%）教师评（40%）课题选择 小组研讨后确定 设计校园 研究课题，并且得到小组成员的一直认同。具有科学性、可行性。1 小组研讨后确定 设计校园研究课题，并且得到小组成员的一直认同。具有科学性、可行性。在教师的指导下确定设计校园课题，大部分成员认同研究主题并具有科学性、可行性。教师确定设计校园主题，小组成员对研究主题有些被动，没有完全从思想上认同。学生未能自主选择设计校园课题，必须由老师帮助才能基本确。4 言积能举手发有言参与举讨论少较极举交手交手较极流团较极结合作在小组帮助能协调推动积整举手发少个了工中起领交手导用吸能的鼓励其他成积员并对最终果进行举言收接纳给出领导用吸能的鼓励其建至领建纳至出后一鼓合刻学习明显组创定员举学习明显新意开始培养识开始且观举点理性苦钻并对举研行认进真听讲同伴主思考意理讲同回努举有言有言举最力较极完自己举有言有言任务举下答明问题伴主思考争有言任务举下答取色或不相关遇到时探导究最终思考探导步寻步找结案求解决对作途明问些独求解新立径题但缺举出乏最终思考出乏最终思考毅径办回努交法案放弃喜欢依赖案放弃设有言推动推计校园与校与校评价量导与推计有言规?能?有言?与?赖?学?制定计划 能根据课题合理制定计划，制定研究方案。1 小组每个成员能根据课题合理制定计划，制定研究方案。小组大多数的成员能积极参与制定计划，制订方案制订合理。小组成员参与制定计划，制订方案，但积极性低。未能比较好的合作制定计划，制订方案且积极性低。4 动手实践实验或者调查 积极参加本次研究性学习的实践活动，熟练运用位置与方向 面积 解决2 积极参加本次研究性学习的实践活动，能够运用所学的知识，通过小组活动去了解信息，学会技在老师的指导下能参加本次研究性学习的实践活动，通过小组活动去了解信不太积极参加本次研究性学习的实践活动，过程中所进行的测量，验证工作较为被动。不想参加本次研究性学习的实践活动，数据大多来自别人，对得到的数据没有进行验证，4 言积能举手发有言参与举讨论少较极举交手交手较极流团较极结合作在小组帮助能协调推动积整举手发少个了工中起领交手导用吸能的鼓励其他成积员并对最终果进行举言收接纳给出领导用吸能的鼓励其建至领建纳至出后一鼓合刻学习明显组创定员举学习明显新意开始培养识开始且观举点理性苦钻并对举研行认进真听讲同伴主思考意理讲同回努举有言有言举最力较极完自己举有言有言任务举下答明问题伴主思考争有言任务举下答取色或不相关遇到时探导究最终思考探导步寻步找结案求解决对作途明问些独求解新立径题但缺举出乏最终思考出乏最终思考毅径办回努交法案放弃喜欢依赖案放弃设有言推动推计校园与校与校评价量导与推计有言规?能?有言?与?赖?学?问题 单元知识，完成本组的研究课题的动手实践收集数据，处理数据。并交流，上传资料达到学习目的。能，通过实践、交流、上传资料等活动达到学习目标。息，学会技能，通过实践、交流、上传资料等活动达到学习目标。测量。资源运用 资料丰富且利用率高，运用多种渠道收1 资料丰富且利用率高，运用多种渠道收集使用频资料丰富，运用了网络等部分收集渠道。资料有限，收集渠道较少。资料单一。4 言积能举手发有言参与举讨论少较极举交手交手较极流团较极结合作在小组帮助能协调推动积整举手发少个了工中起领交手导用吸能的鼓励其他成积员并对最终果进行举言收接纳给出领导用吸能的鼓励其建至领建纳至出后一鼓合刻学习明显组创定员举学习明显新意开始培养识开始且观举点理性苦钻并对举研行认进真听讲同伴主思考意理讲同回努举有言有言举最力较极完自己举有言有言任务举下答明问题伴主思考争有言任务举下答取色或不相关遇到时探导究最终思考探导步寻步找结案求解决对作途明问些独求解新立径题但缺举出乏最终思考出乏最终思考毅径办回努交法案放弃喜欢依赖案放弃设有言推动推计校园与校与校评价量导与推计有言规?能?有言?与?赖?学?集使用频度副词谈论日常生活的资料。度副词谈论日常生活的资料。根据内容的需要恰当、合理地使用了各种媒体。1 根据内容的需要恰当、合理地使用了各种媒体。能使用多种媒体，使用基本合理，没有大的不当之处。能使用媒体，但媒体使用不当。根本没有使用除了文字以外的其他媒体。4 收集了丰富的资料，并且都与学习课题相关。2 收集了丰富的资料，并且都与学习课题相关。收集了一些资料，大部分与学习主题相关。收集了一些资料，只有一小部分与主题相关。基本上没有收集资料或者资料与主题不相关。4 言积能举手发有言参与举讨论少较极举交手交手较极流团较极结合作在小组帮助能协调推动积整举手发少个了工中起领交手导用吸能的鼓励其他成积员并对最终果进行举言收接纳给出领导用吸能的鼓励其建至领建纳至出后一鼓合刻学习明显组创定员举学习明显新意开始培养识开始且观举点理性苦钻并对举研行认进真听讲同伴主思考意理讲同回努举有言有言举最力较极完自己举有言有言任务举下答明问题伴主思考争有言任务举下答取色或不相关遇到时探导究最终思考探导步寻步找结案求解决对作途明问些独求解新立径题但缺举出乏最终思考出乏最终思考毅径办回努交法案放弃喜欢依赖案放弃设有言推动推计校园与校与校评价量导与推计有言规?能?有言?与?赖?学?协作精神 小组成员自觉性高，能主动完成自己的任务，能主动帮助弱势成员完成任务，做到团结协作。小组代表能在全班交流本组的研究课题的成果 3 小组成员自觉性高，能主动完成自己的任务，能主动帮助弱势成员完成任务，做到团结协作。小组代表能在全班交流本组的研究课题成果。小组成员能独立完成自己的任务，但需要他人提醒，不主动帮助其他成员。小组代表能较好地在全班交流本组的研究课题成果 小组成员需要他人或者组长多次提醒才能完成任务。小组代表未能在全班全面的交流本组的研究课题成果。小组成员全赖他人帮助才完成任务。小组还没有课题的研究成果。4 言积能举手发有言参与举讨论少较极举交手交手较极流团较极结合作在小组帮助能协调推动积整举手发少个了工中起领交手导用吸能的鼓励其他成积员并对最终果进行举言收接纳给出领导用吸能的鼓励其建至领建纳至出后一鼓合刻学习明显组创定员举学习明显新意开始培养识开始且观举点理性苦钻并对举研行认进真听讲同伴主思考意理讲同回努举有言有言举最力较极完自己举有言有言任务举下答明问题伴主思考争有言任务举下答取色或不相关遇到时探导究最终思考探导步寻步找结案求解决对作途明问些独求解新立径题但缺举出乏最终思考出乏最终思考毅径办回努交法案放弃喜欢依赖案放弃设有言推动推计校园与校与校评价量导与推计有言规?能?有言?与?赖?学?活动过程登记 小组成员能各自正确登记活动过程中的发现与数据，然后组长能做好汇总。并且根据其它组的汇报情况，本组能作好设计校园 的各种数据的整1 小组成员能各自正确登记活动过程中的发现与数据，然后组长能做好汇总。并且根据其它组的汇报情况，本组能作好 设计校园 的各种数据的整合。小组成员大多能正确登记活动过程中的发现与数据，然后组长能做好汇总。并且根据其它组的汇报情况，本组能作好设计校园的各种数据的整小组成员只有少数正确登记活动过程中的发现与数据，然后组长能做好汇总，本组能教好地作好设计校园的各种数据的整合 小组成员依赖组长做数据或者发现登记和数据的整合。4 言积能举手发有言参与举讨论少较极举交手交手较极流团较极结合作在小组帮助能协调推动积整举手发少个了工中起领交手导用吸能的鼓励其他成积员并对最终果进行举言收接纳给出领导用吸能的鼓励其建至领建纳至出后一鼓合刻学习明显组创定员举学习明显新意开始培养识开始且观举点理性苦钻并对举研行认进真听讲同伴主思考意理讲同回努举有言有言举最力较极完自己举有言有言任务举下答明问题伴主思考争有言任务举下答取色或不相关遇到时探导究最终思考探导步寻步找结案求解决对作途明问些独求解新立径题但缺举出乏最终思考出乏最终思考毅径办回努交法案放弃喜欢依赖案放弃设有言推动推计校园与校与校评价量导与推计有言规?能?有言?与?赖?学?合。合。成果展示 活动成果能紧扣主题，制作精美，设计校园 的设计图完全符合实际情况，设计图是对本3 活动成果能紧扣主题，制作精美，设计校园 的设计图完全符合实际情况，设计图是对本活动很好的体现。活动成果能紧扣主题，反映整个活动，设计校园的设计图符合实际情况，设计图是对活动成果基本能紧扣主题，反映整个活动，设计校园的设计图基本符合实际情况，设计图是对本活动活动成果不能紧扣主题，设计校园的设计图脱离实际情况，设计图没有对本活动很好的体现。4 言积能举手发有言参与举讨论少较极举交手交手较极流团较极结合作在小组帮助能协调推动积整举手发少个了工中起领交手导用吸能的鼓励其他成积员并对最终果进行举言收接纳给出领导用吸能的鼓励其建至领建纳至出后一鼓合刻学习明显组创定员举学习明显新意开始培养识开始且观举点理性苦钻并对举研行认进真听讲同伴主思考意理讲同回努举有言有言举最力较极完自己举有言有言任务举下答明问题伴主思考争有言任务举下答取色或不相关遇到时探导究最终思考探导步寻步找结案求解决对作途明问些独求解新立径题但缺举出乏最终思考出乏最终思考毅径办回努交法案放弃喜欢依赖案放弃设有言推动推计校园与校与校评价量导与推计有言规?能?有言?与?赖?学?活动很好的体现。本活动很好的体现。很好的体现。小计 60 1、该评价量规表满分为 60 分；2、每项评分标准按 A、B、C、D四个等级评分；3、每个评价指标小计得分=（自评*30%+互评*30%+师评*40%）*权重；4、各评价指标小计得分总和即为该生的总得分；5、本量规适用于学生自评、小组成员之间互评、教师评价。言积能举手发有言参与举讨论少较极举交手交手较极流团较极结合作在小组帮助能协调推动积整举手发少个了工中起领交手导用吸能的鼓励其他成积员并对最终果进行举言收接纳给出领导用吸能的鼓励其建至领建纳至出后一鼓合刻学习明显组创定员举学习明显新意开始培养识开始且观举点理性苦钻并对举研行认进真听讲同伴主思考意理讲同回努举有言有言举最力较极完自己举有言有言任务举下答明问题伴主思考争有言任务举下答取色或不相关遇到时探导究最终思考探导步寻步找结案求解决对作途明问些独求解新立径题但缺举出乏最终思考出乏最终思考毅径办回努交法案放弃喜欢依赖案放弃设有言推动推计校园与校与校评价量导与推计有言规?能?有言?与?赖?学?