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用比例解决问题的教学反思 本节课教学设计我主要抓住比例解答应用题的特征进行的。首先进行复习，一是两种相关联的量成什么比例关系，二是如何判断两种相关联的量成什么比例，怎样找出等量关系。在新课的教学中，我围绕比例应用题的特征设问：题目中有三种量，哪种量是固定不变的？哪两种量是变化的？变化的规律怎样？它们成什么比例关系？你们能写出等式吗？通过学生自主探究获得新知，然后通过学生的“练”达到巩固和提高。本节课设计主要体现在“问”与“练”字上，怎样问，练什么，怎么练，我都做了认真的思考，深入研究，特别是在设计教学过程时把学生放在首位，考虑学生已经会什么，他们现在最需要的是什么。学生通过什么途径来解决，是独立思考还是合作交流呢。学生在这次教学活动中能得到什么？不同学生有什么不同的收获等等问题。做到心中有数，有的放矢。因此，本节课我让学生参与体验解决问题的全过程。学生根据教师的巧妙设问，和富有启发性的引导，通过合作交流，很快学生就掌握了新课的内容。这节课既重视用比例解应用题的解题方法的教学，又鼓励解决问题策略的多样化，从中发展学生的个性，课堂结构严密，学生练得多，掌握得好。学困生都掌握得不错。但是，在教学过程中，我认为这堂课的教学还存在着很多的问题：（1）对学生基础了解太少，从学生回答问题看，学生对判断哪两种相关联的量成什么比例，哪种量一定，怎样找出等量关系掌握不好，这是我备课时没想到的。学生是课堂的主体，如果课堂上学生的知识储备不够或者基本知识没过关，那么这节课就是没成功。（2）在教学过程中，我有时还是放不开，总是对学生不放心，这是一个不可忽视的大错。比如：在教学例 6（反比例应用题）时，我完全可以放手让学生自己独立完成，但我总是担心怕学生不会做，出一些思考题让学生交流讨论，然后再做题。这样既禁锢了学生的思维，又耽误了教学时间，所以导致后面完不成教学任务。（3）用比例解答应用题，难度降低，正确率比较高，但是如果难度稍有提高，正确率就难说了。学生一般都不喜欢用比例方法，而喜欢用算术方法解答。总之在今后的教学中，我会吸取本节课的教训，在备课的过程中注意每个环节，使教学成绩不断提高。大雪山中心完小 字慧姝 2010年 3 月 18 日 联的量成什么比例关系二是如何判断两种相关联的量成什么比例怎样找出等量关系在新课的教学中我围绕比例应用题的特征设问题目中有三种量哪种量是固定不变的哪两种量是变化的变化的规律怎样它们成什么比例关系你们能写出什么怎么练我都做了认真的思考深入研究特别是在设计教学过程时把学生放在首位考虑学生已经会什么他们现在最需要的是什么学生通过什么途来解决是独立思考还是合作交流呢学生在这次教学活动中能得到什么不同学生有什么不问和富有启发性的引导通过合作交流很快学生就掌握了新课的内容这节课既重视用比例解应用题的解题方法的教学又鼓励解决问题策略的多样化从中发展学生的个性课堂结构严密学生练得多掌握得好学困生都掌握得不错但是在教学 联的量成什么比例关系二是如何判断两种相关联的量成什么比例怎样找出等量关系在新课的教学中我围绕比例应用题的特征设问题目中有三种量哪种量是固定不变的哪两种量是变化的变化的规律怎样它们成什么比例关系你们能写出什么怎么练我都做了认真的思考深入研究特别是在设计教学过程时把学生放在首位考虑学生已经会什么他们现在最需要的是什么学生通过什么途来解决是独立思考还是合作交流呢学生在这次教学活动中能得到什么不同学生有什么不问和富有启发性的引导通过合作交流很快学生就掌握了新课的内容这节课既重视用比例解应用题的解题方法的教学又鼓励解决问题策略的多样化从中发展学生的个性课堂结构严密学生练得多掌握得好学困生都掌握得不错但是在教学