《平面镜成像》说课稿中学教育中学学案中学教育中学学案.pdf

平面镜成像说课稿 各位评委、各位老师：大家好！我说课的内容是八年级物理上册第四章的第三节平面镜成像。下面呢，我将从以下八个方面对本节课的教学设计进行说明。一、说教材 1、教材的地位和作用 物理的光学部分包括光的直线传播、光的反射、光的折射三部分内容，本节课是在光的直线传播与光的反射定律之后，学习、认识平面镜的成像，是前两节所学知识的应用；另外，学生将首次较完整的研究“像”这个新概念，同时通过平面镜成像的探究活动，有助于加深学生对科学探究的理解，增强学生的科学探究能力，激发学生的学习兴趣，为进一步学习凸透镜成像奠定基础。因此，本节课具有承上启下的重要作用，是这一章的重点内容之一，在整个几何光学中也有着十分重要的地位。2教学目标 根据新课程标准重视过程与方法、重视科学探究的要求，结合教材的内容以及学生认知发展的水平，我将本节课的教学目标确定为以下三个维度：知识与技能 1）能描述平面镜成像的特点。2）认识虚像的含义 过程与方法 1）通过实验，探究并了解平面镜成像的特点，学习对实验过程中有用信息的记录。帮助学生获得终身学习的能力。2）观察实验现象，感知虚像的含义。情感态度价值观 在探究过程中，领略平面镜成像现象中的对称之美，体会克服困难、解决问题的喜悦。培养实事求是的科学态度。3、重点和难点 科学探究活动，有利于学生独立获取知识、学习、体验科学方法，因此，“探究平面镜成像的特点”是本节课的重点。由于“虚像”比较抽象，“看得见”，却“摸不着”，因此，虚像的概念是本节课的一个难点；由于学生缺乏经验,思维能力不强,很难提出确定虚像位置的方法,如何解决这一问题是探究活动中的又一个难点。二、说学情 八年级学生正处于从形象思维向抽象思维的过渡时期，对身边的事物存在着好奇心。平面镜成像是学生在生活中接触非常多，也是他们容易发生兴趣的现象，这使本节课探究活动的实施具有了很好的基础。另一方面学生对平面镜成像虽然有一定的感性认识，但他们往往容易受生活经验的主观影响，得出一些错误的认识。比如：学生会认为物体离平面镜越近，物体的像越大，在教学中需要教师加强指导。三、说教法 通过刘谦的魔术视频、学生游戏、学生探究实验等教学手段突出学生的主体作用，学生在教师引导下开展自学和探究，体现合作探究的理念，在实验探究的基础上落实教学重点，突破教学难点。四、说学法 在教师的引导下，学生主要经历以下思维及操作活动：如何探究像与物是否等大怎样比较虚像与物体的大小找替代物与像比较怎样才能同时观察到像与替代物把平面镜改为玻璃板。学生采用“合作探究”的方式进行学习，从观察现象入手，在质疑、探究、观察、思考、讨论、交流中学到知识，同时，体验实验的基本思想方法，学习科学探究。四、说教学过程 1、引入新课 首先通过一个“水中蜡烛”的演示实验引入新课。通过这个实验学生将会看到一个奇怪的现象蜡烛正在水中燃烧。这样，不仅能够激发学生的好奇心，引起他们的有意注意；还暗示出将“平面镜改为玻璃板”有助于确定虚像的位置，为学生设计探究方案搭建一个“支架”。2、展开探究活动，深入研究 第二个环节我将组织探究平面镜成像规律，按照提出猜想，设计实验、进行实验、得出结论的顺序进行。考虑到学生的心理发展水平和教学时间的限制，探究活动的重点放在设计探究方案上。（1）提出猜想：在板书课题之后，展示一幅平静的水面成像的图片。这样，一方面可以拓展平面镜的概念，还可以使学生感受到大自然之美。然后，让学生观察自己在平面镜内所成的像，并对成像的特点提出猜想，将猜想一 一列在黑板上，作为后面探究的课题。（2）制定计划与设计实验：引导学生制定计划与设计实验是突破探究过程中难点的关键。首先提出：“如何来探究像与物体大小的关系呢？”以明确探究目的。如果学生感到困难，可以适时提出启发性的问题，“我们怎样比较两个物体大小？”使学生明确解决问题的关键。然后，学生以小组为单位设计实验方案。之所以以小组为单位，一方面是由于该探究活动与以前接触到的探究活动相比，难度要大一些，以小组为单位，便于学生随时交流、相互启发，共同获得发展；另一方面，通过交流，还可以培养学生的合作精神与合作能力。（3）进行实验 提供实验器材时，将平面镜和玻璃板同时给出，让学生自主选择。直接选平面镜的学生在实验中会发现一个问题：无法同时看到物体的像与替代物，所以无法比较像与物的大小。学生就会陷入如何解决这一问题的思考。此时，可能会有学生受到“水中蜡烛”的实验启发，想到把平面镜改为玻璃板做实验。如果学生没有想到，可以提醒学生回想该演示实验。这样，学生通过实验的亲身体会，产生认知冲突，再联系已有信息，解决冲突，体会更加深刻。这样就突破了探究过程中的难点。在得出像与物体大小相等的关系后，近一步提出“怎样研究像距与物距的关系？”以引导学生进行下一步的探究。由于学生在前一步的探究活动中已掌握了确定虚像位置的方法，学生完全可以自主进行探究。（4）交流探究成果，及时矫正 各小组在教师指导下，对实验数据进行对比、分析，得出“像物等大等距”的结论，同时对学生掌握知识、参与实验的态度和效果进行反馈，在这一阶段，通过教师的引导，学生将完成从感性认识向理性认识飞跃。3、针对性反馈练习 为加深对平面镜成像特点的理解与记忆，消除学生在前概念上的错误，设计了如下两道习题：1.当一个人逐渐走近竖直放置的平面镜时，他在镜中的像逐渐_(选填“远离”、“靠近”或“不变”)，像_(选填“变大”、变小“或不变”)。此题主要纠正“物将从以下八个方面对本节课的教学设计进行说明一说教材教材的地位和作用物理的光学部分包括光的直线传播光的反射光的折射三部分内容本节课是在光的直线传播与光的反射定律之后学习认识平面镜的成像是前两节所学知识的应增强学生的科学探究能力激发学生的学习兴趣为进一步学习凸透镜成像定基础因此本节课具有承上启下的重要作用是这一章的重点内容之一在整个几何光学中也有着十分重要的地位教学目标根据新课程标准重视过程与方法重视科学述平面镜成像的特点认识虚像的含义过程与方法通过实验探究并了解平面镜成像的特点学习对实验过程中有用信息的记录帮助学生获得终身学习的能力观察实验现象感知虚像的含义情感态度价值观在探究过程中领略平面镜成像现象体距平面镜越近，像越大”的错误观念。2画出物体在平面镜中所成的像（此题加深对“距离”的理解）4、形成虚象的概念 首先借助多媒体课件，根据光的反射定律作图，进行动态分析，使学生从理论上知道平面镜成像是反射光线反向延长线的交点形成的。并由非实际光线相交形成。接着再演示：把蜡烛点燃放在玻璃板前，把白纸放在玻璃板后面的“像”的位置上。会发现纸上并没有像，从而说明并没有光到达成像的位置，再次证明平面镜所成的像确实不是实际光线相交而成的，使学生从实际中感受什么是虚像。这样，通过理论分析、实验验证等教学手段变抽象为形象，变静为动，突破“虚像”这一难点。5、平面镜成像的应用 为了开阔学生的视野，使学生认识到平面镜成像在生活中的应用，播放一段有关平面镜成像应用的影片，通过这段影片不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生认识到科技对生产、生活产生的重要影响，加深他们对科学的理解和认识。五、板书设计 按照突出重点，纲要信号化的原则设计板书。第三节 平面镜成像 一、探究平面镜成像的特点 二、平面镜成像的特点：（1）像物大小相等；（2）像与物到镜面距离相等 （3）成虚象 三、平面镜成像的应用 副板书及学生练习区 猜想：以上是我对平面镜成像教学设计的一些认识，有不当之处恳请各位老师批评指正。将从以下八个方面对本节课的教学设计进行说明一说教材教材的地位和作用物理的光学部分包括光的直线传播光的反射光的折射三部分内容本节课是在光的直线传播与光的反射定律之后学习认识平面镜的成像是前两节所学知识的应增强学生的科学探究能力激发学生的学习兴趣为进一步学习凸透镜成像定基础因此本节课具有承上启下的重要作用是这一章的重点内容之一在整个几何光学中也有着十分重要的地位教学目标根据新课程标准重视过程与方法重视科学述平面镜成像的特点认识虚像的含义过程与方法通过实验探究并了解平面镜成像的特点学习对实验过程中有用信息的记录帮助学生获得终身学习的能力观察实验现象感知虚像的含义情感态度价值观在探究过程中领略平面镜成像现象