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植物学论文内容【最新8篇】药用植物学论文 篇一 园林建设事业的发展，关系着社会主义新农村建设事业，关系着城市化进程，历史文化脉络的传承与延续。需要大量适应社会主义新农村建设，面向城镇化建设第一线，从事园林植物栽培、园林艺术、园林环境改造为一体的园林设计、施工、养护管理的应用型人才1。提高园林技术人员的专业素养、职业道德，培养应用型初、中级业人才，这已经成为高职高专教育的历史责任。 园林植物学是园林专业重要的专业基础课，是进一步学好花卉学、树木学、园林工程等课程的基础必备条件。 1存在的问题 1.1传统教学目标有待改善 园林植物学是以植物学基本理论为基础，对园林植物的分类、习性和应用等方面进行系统研究的学科2，要求学生掌握园林植物的基本理论和应用技能，这就要求其教学必须将理论教学与专业实践紧密结合。现阶段，受到地域条件、教学环境、师资力量的限制，职业高中园林植物学教学目标呈现出“自主性，多样化”的趋势：其一，传统教学目标强调知识的系统性、完整性、教学内容往往面面俱到。其二，基于实用型的园林植物学教学，重理论、轻实践。其三，重视传统植物学对于植物器官、根、茎、叶花的认识，要求学生掌握植物的习性的教学。其四，侧重于对于运用分类学的方法，对植物进行分类。其五，履行教师职责，完成教学任务，根据考核目标照本宣科。通常将实践教学并入理论课时，统一计算，实践教学课时、教学内容均由任课教师自行安排。如此“自主性、多样化”的教学目标很难为培养实用型人才服务。 1.2教学内容有待改进 不同类型的职业学校根据培养目标、就业市场的不同，选择不同的教学内容。目前，职高园林植物学课程的教学内容与实践的结合相对不够紧密3。纵观整个教材内容，以植物学基本理论为基础，配套常用园林植物的习性。材料内容偏重基础理论，与实践相关的内容比较欠缺4。实践教学环节通常只安排了验证性教学实验，对于学生实践应用能力的训练相对不足。这对毕业后就业于行业生产第一线的学生来讲，教学内容不能很好为人才培养的目标服务。 1.3实践教学开展困难 实践教学是对理论教学的理解、深化及应用，其目的是为了让学生识别不同种类植物，掌握栽植、搭配技能技巧，熟悉品种习性，了解市场及行业应用动态，巩固理论知识，提高实践操作能力，为后期的就业打好基础。 1.3.1 教学经费不足 职业高中多为教育局拨款单位，很少有自主收入，受到地域、经费限制，偏远地区部分教学仍采用“黑板+粉笔”的传统教学模式，园林植物学的实践教学仅仅依靠为数不多的图片展示，进行一次实地调查必须进到遥远的县城或市区，其昂贵的实践教学费用让实践调查教学成为空谈。 1.3.2教学场地匮乏 一方面，调查场地没有相对统一的依据。小尺度植物群路、大尺度的公园植被景观，苗圃场地、私家花园都可以成为教学场地。一方面，小尺度的植物群落多样性与生态效益不能全面代表地方特色，公园植物景观多被硬质化、人工化，苗圃场地、私家花园的通常私有化，给实践调查增加了难度。另一方面，有些景观特色不明显，强调不足够，搭配效果不理想的植物景观，则不能吸引同学们的注意力，从而失去了实践的真正目的。 1.3.3教学师资师资缺乏 园林植物学涉及知识面广，对于教师个人水平要求过。受到教师个人水平的限制，实践教学往往需要几个老师一同进行，无形中增加了教学成本和教学的难度。在我国中等职业学校设立“园林专业”的时间不长，在部分学院内部呈现出：“老年教师半路出家，中年教师行政为家，青年教师找不到家”的现象。 论语云：“教不严师之惰”，“师者、传到授业解惑也” 5，在体现教师重要性的同时指出了教育的特点：传、授。可见知识的储备、经验的丰富度决定了学生质量的优劣。职业高中的教育团队呈现出的这种师资配备不足和知识结构的不足予待解决。 1.3.4教学安全缺乏保障 职业高中招生对象以14-18岁未成年人居多，安全责任成为实践教学的决定性因素。由于考核体制、各种管理制度、目标教学任务的影响，使得大家往往忽视了教学应该承担的真正责任，在外出实践教学的过程中，教师往往由于担心学生的安全问题，而忽视了正真的教学质。 2 改革思考 2.1以培养应用型初、中级实用性人才为宗旨，制定教学目标 园林植物学“培养应用型初、中级从业人才”为宗旨，培养具有基本的植物学理论，了解行业应用动态，熟悉本地区植物习性、养护、管理技术的应用型初、中级从业人才。根据上岗要求，从业标准，让高职高专成为行业培训的前身，从以市场为引导转变为主导，以行业为标准，以技能为手段，培养道德为先、技能为本，理论、实践并重，具有职业道德的。行业初、中级实用性人才。 2.2 围绕“够用、好用、实用”提炼教学内容 现有教材普遍比较强调知识的系统性、完整性、教学内容往往面面俱到6。针对绿化设计、园林工程施工与监理，绿化养护等不同的岗位，所学要的植物的基本知识结构是不一样的要求，我们以“够用、好用、实用”为选择内容的基本原则，选择教学核心内容；优化授课能容，避免重复教学；强化授课内容，避免模棱两可。 在实践教学大纲中，针对实地的园林植物、园林景观植物搭配、自然群落进行调查，增加综合性和设计性实验。以便在有限的学时数内，突破传统时间教学单一的模式，将植物配置、品种习性、地区特色、市场价值等引入到实践教学中，增加实践教学项目、提高教学质量。 2.3 建立综合实践教学库 实践教学是对理论的理解、深化及应用，实践能力是行业人必须具备的基本能力。建立实践教学库保障了实践教学的安全性，有效提高实践教学质量。同时，教学资源共享，大幅度减轻教学负担、弥补师资不足、降低教学成本，不失为一种好的教学途径。 将教学库分为场地型和植被型两个子数据库。场地型实践教学库：在实地调查中，选择具有代表性的人工景观和自然景观。收集相关图纸资料按园林性质进行分类，初步建立调查库。数据库资料包括：基本情况、植物景观特点、配置种类、习性、市场运用情况等。供学生进行综合的实践教学，全面分析植物景观评价、植物配置，园林规划设计以及经济效益评估。植被型教学库：在调查中重点收集本地区常用树木、花卉、草本、藤本等品种、习性、栽培等资料。配以图片可供学生学习本（省）常用的植被类型，种类、生长习性、栽培、养护、管理的学习。 3 结语与展望 总之，通过对园林植物学教学进行改革。突出学生的实践性与主动性，才能切身的提高教学质量，增强实践操作能力，提升就业竞争力。强化教育的职业培养功能，建立基于适用性的园林植物学教学框架，以及教学内容、教学形式走向“数字化”、“理论实践一体化”、“生态化”的园林教学模式有待于进一步研究与探讨。 参考文献： 1胡海辉，龚东芳等。园林植物造景课程教学改革研究与实践J.东北农业大学学报：社会科学版，(3)：85-87 2陈晓娟。园林植物景观设计课程教学改革与实践的思考 J.农业技术，2008(2)：167-169 3王美仙，董丽，尹豪。“园林植物景观设计”实践教学改革初探 J.中国林业教学，,29(2)：71-73 4赵霞。高职院校植物学教育存在的问题及改革对策 J.现代农业科技，2011,11：30-31 5徐艳。高职院校植物学课程教学改革初探 J.教改研究，,46：10-12 6张光琴，袁静。高职园林技术专业教学改革的探索和思考J.南方农业：园林花卉版，2008(3)：30-32 植物学论文内容 篇四 植物学论文内容 植物学是生物学的分支学科。研究植物的形态、分类、生理、生态、分布、发生、遗传、进化等。对于植物学的论文应该怎么写？ 植物学综合性实验项目的设计与实践 摘 要：培养学生的综合素质和创新意识，是实验教学的一个重要目标。综合性实验项目的开设对弥补传统的验证性实验项目的不足和提高学生分析与解决问题的能力方面具有非常重要意义。文章在实践的基础上，对有关植物学(形态解剖学部分)综合性实验项目的设计、实施等进行了探讨，以期为植物学实验教学改革提供借鉴。 关键词：植物学；综合性实验项目；实践 1 综合性实验的概念、特点及意义综合性实验是在基础实验和验证性实验的基础是上增加综合性内容，实验内容既要综合运用所学理论知识和实验知识，又增加一定难度，并在整个实验过程中教师不再详细讲解每一个实验环节，教师的职责更多的是指出实验的思想和解决问题的方法，给学生更多的自主性，增强学生实验动手能力和接受新技术的科学素养。与单一的验证性实验相比，综合性实验具有内容多、运用的知识面广(可能会涉及到好几个相关章节的内容甚至更多)、实验过程长(传统的实验教学中，每一个实验项目大多数为3学时，而每个综合性实验项目所需要的学时数远远超过这一学时数)、所涉及的实验仪器较多等特点，而且给学生留有充分的发挥余地，有利于培养学生的实践动手能力、综合素质和创新意识。据调查，68.3%的被调查者认为，综合性实验和设计性实验对提高自己的思维能力有重要意义，59.8%的被调查者认为综合性、设计性实验对自己的要求更高，收获也更大。由此可见，适宜的综合性实验不仅不会削弱传统的验证性实验的教学效果，而且是对验证性实验的进一步提升(包括实验内容和教学方式);学生在实验过程中不必禁锢和局限自己的思维，也不必按照固定的模式和实验步骤按部就班地进行实验操作，学生可以充分发挥自己在实验过程中的主动性，也可以在实验过程中通过积极思维和查阅相关文献资料等方法获取有关资料，从而对实验过程进行必要的调整。因此，综合性实验项目在挖掘学生的潜能、培养学生的动手能力、激发学生思维能力等方面都具有传统的单一验证性实验所不能比拟的优点。越来越多的实践证明，综合性、设计性实验对提高学生的综合素质和创新意识具有非常重要的意义。 2 综合性实验项目的设计和实践植物学(形态解剖学部分)理论课一般是按照种子幼苗、细胞、组织和器官(营养器官根、茎、叶以及繁殖器官花、果实和种子)的顺序进行讲授的，传统的植物学实验也是与此顺序完全相对应的，但均为验证性实验。如“根”一章中，实验内容主要为根系类型观察，以及根尖的分区、双子叶植物根的初生结构、次生结构、单子叶植物根的初生结构、根瘤、菌根等切片的显微观察。这些内容几乎都是理论课内容的重复，实验的目的。也是为了巩固学生对理论课知识的理解和掌握。这些实验项目在实验过程中，学生完全可以参考实验指导按部就班、轻而易举地完成。因为实验内容单一，实验目的也仅仅是对理论课有关知识的“验证”,因此实验结果一般都是已知的，学生的实验报告也就会不加思索地从书本上照抄照搬。在这样一个过程中，学生对实验的兴趣也会逐渐减退，甚至有些同学不进行实验操作就已经完成实验报告。因此，对传统的植物学实验项目和实验内容进行改革是非常必要的。近年来，为了配合实验教学改革，在实验教学过程中，针对综合实验的基本特点，设计了一些综合性实验项目，同时对传统的验证性实验项目也进行了精简。 2.1 实验项目的设计综合性实验项目的设计首先要考虑实验项目的基本特点(即内容多、运用的知识面广、实验过程长、所涉及的实验仪器较多和学生发挥的余地大等),同时也要考虑到整个课程实验教学的内容和学时数。因为综合性实验项目内容多，所以每个实验项目所需要的实验时间比较长，而整个实验教学学时数不变，因此对验证性实验项目必须进行精简。有鉴于此，在植物学实验改革过程中，设计了以下几个综合性实验项目。 (1)双子叶植物根、茎、叶的解剖结构的比较。植物的营养器官在植物体中执行不同的生理功能，在形态结构上也表现出较大的差异。为了加深学生对结构-功能之间的协调统一性的认识，设计了对不同营养器官的解剖结构进行比较的综合性实验项目。该实验项目不仅考虑到双子叶植物各营养器官的结构，同时也增加了不同营养器官之间结构特征的比较。在实验操作过程中，学生自己选择供试材料，自己设计实验步骤，自己选择徒手切片、石蜡切片或冷冻切片等手段进行制片，然后进行显微观察。在观察过程中，学生遇到在课堂甚至教材中都未涉及到的问题的可能性非常大，而这些问题首先要依靠学生自己通过查阅文献资料，再结合自己所学的有关知识进行解决。整个实验过程主要包括资料查阅、实验步骤和方法的选择与设计、实验报告的完成等阶段，整个实验过程所需课时数在9学时以上。通过这样的实验过程，一方面学生必须查阅相关文献资料，设计实验步骤和实验方法，培养学生动手能力和激发学生在实验过程中的主动性；另一方面，学生遇到问题后需要通过查阅相关资料和结合自己所学知识进行解决，这样可以提高学生解决实际问题的能力；由于实验内容涉及到3个不同章节的淮虎银，等：植物学综合性实验项目的设计与实践内容，而且要求学生不仅要对不同营养器官和解剖结构特征掌握的同时，也要对不同器官间的异同进行分析比较，这些结果必须依靠学生自己分析才能得出，另外由于实验要求将植物的营养器官的结构特征进行比较，增强学生综合分析问题的能力，从而加深对理论课知识的理解和掌握。 (2)不同生境中植物根茎、叶的解剖结构的比较。植物营养器官的形态结构除了与本身的遗传特征有关外，受环境因素的影响也是非常大的。如果离开环境条件探讨植物营养器官的结构，在有些情况下没有任何意义。为了加强学生对植物营养器官常常会因处于不同的生境条件下而发生一些结构上的适应性变化(如叶的复表皮是植物适应干旱环境的一种结构特征，发达的通气组织是植物某些器官对水生环境的适应性特征等)的掌握和理解，设计了“不同生境中植物根茎、叶的解剖结构的比较”综合性实验项目。实验要求学生选择水分梯度上不同生境中植物营养器官解剖结构特点的异同，并分析结构-环境之间的统一性。要完成这一实验项目，学生必须掌握有关植物营养器官解剖结构的一般特征方面的知识。学生同样可以自由选择供试材料，在实验过程中尽可能发挥自己的思维和动手能力，实验报告中要体现不同生境条件下供试材料各营养器官间的异同，并由此分析不同生境条件下植物营养器官是通过什么样的结构特点来适应环境的。学生在实验过程中仅仅观察特定生境条件下供试材料某一器官的解剖结构特点远远不能达到实验预期的目的，更重要的是通过比较来分析结构-环境之间的关系。通过本实验，不仅巩固了理论课上所学的基础知识，而且也培养了学生科学思维能力和综合分析能力。 (3)常见被子植物花的形态、结构与传粉方式的比较。被子植物花的形态、结构与其传粉方式关系非常密切。在理论课教学中，被子植物花的一般结构作为重点进行了介绍，虽然传粉方式在被子植物的整个生活史当中非常关键，但一般不作为重点在课堂上进行讲授。为了让学生对被子植物繁殖器官和其功能之间的关系有比较直观的了解和掌握，设计了被子植物花的形态、结构与其传粉方式等内容进行比较的综合性实验项目。由于本实验项目涉及到不同形态和类型的花，而且不同植物的花期差异很大，因此该实验项目所需实验时间相对较长。该实验要求学生对主要传粉方式(如风媒花、虫媒花、同花传粉、异花传粉等)与相对应花的形态、结构之间的相关性进行分析比较，从而得出规律性的结论。 2.2 实验项目的开设综合性实验项目因为实验内容涉及范围广，所以实验过程需要比较长的时间。因此，综合性实验往往不能按照验证性实验的开设方式来进行实验。在开设综合性实验项目的过程中，针对实验项目所需要的课时数，将综合性实验集中在周末进行，这样可以保证实验在时间上的连续性。但这种操作方法也存在一定的问题，如在同一学期开设植物学课程的专业和班级较多情况下，不同班级植物学实验进度就会无法避免地出现差别。针对这一问题，可以将综合性实验的整个过程划分为3个阶段，而这3个阶段完全可以在不同时间内进行。这3个阶段，即资料查阅、实验方法和实验步骤的安排计划阶段(第1阶段),实验室操作阶段(第2阶段),以及实验报告的写作阶段(第3阶段)。 第1阶段学生可以根据自己的具体情况安排内容，但必须在第2阶段实施前完成所有工作；第2阶段由实验任课教师统一安排实验时间和实验地点，学生在这一阶段获得实验的有关数据和资料；第3阶段，学生在任课教师规定的时间范围内，通过分析第2阶段的数据和资料，并结合有关文献资料，撰写实验报告。 2.3 实验项目的考核传统的验证性实验的考核主要以实验报告的完成情况为考核依据，然后按一定比例将该成绩加入到本课程的总成绩中。目前采用两种方式来进行综合性实验项目的考核：第2阶段完成后，每一实验小组以课堂报告的形式给全班同学和任课教师汇报实验结果，教师根据汇报情况给每实验小组打分；实验报告的完成情况。实践表明，两种考核方式结合使用可能会更客观地反映学生在整个实验过程中的表现和对本实验内容和实验步骤的掌握程度。另外，在期末考试中，也可以对部分实验内容进行笔试，以此来进一步检验学生对已经操作过的实验内容的掌握程度。 综合性实验项目主要目的是培养学生的综合素质，因此综合性实验项目的开设效果在学生平时的学习过程中也能反映出来，如学生对一些问题综合分析和解决能力是否得到提高、学生在解决有些问题时能否将所学知识系统地整合起来，等等。 3 结 语虽然目前植物学综合性实验项目比较少，但从目前开设情况和学生实验报告的结果来看，综合性实验报告在激发学生学习的积极性和主动性等发挥着不可忽视的作用。同时由于综合性实验项目要求学生必须掌握一定的基础知识，同时在进入实验室之前必须对实验的整个步骤有很好地掌握，这就促使学生在综合性实验开设过程中必须对实验进行预习和准备。综合性实验项目不仅没有将传统的验证性实验的作用减弱，相反是对验证性实验的进一步提升。在每一个综合性实验项目中，都涉及到相关的基础知识和实验技能。另外，学生的实验报告必须依靠学生自己分析，并设计性实验不能急于求成，根据“因材施教”的原则，将教师在科研中有利于培养学生创新能力和创新思维的部分转化为设计性、探索性实验；根据学生的知识结构开发一批设计性、探索性实验，学生开展这类实验的具体方法是：在实验前发给可供学生选择的设计性、探索性实验大纲，根据自己的知识结构选择实验。具体实施步骤为：学生根据大纲查阅资料设计实验教师论证开展实验完成论文教师批阅。通过这类实验使学生对资料查阅及科研选题、实验设计和论证、实验的实施和探索、结果分析和讨论及科研论文撰写有了一定程度的了解；经两年来的实践，学生对实验效果、科研思维和综合能力的培养给予了高度评价。 4 建立开放研究室培养学生的科研能力纵观世界科技发展，许多卓有成效的科技成果都是青年科学家发现的，如Hans Krebs在19321937年就发现了鸟氨酸循环和三羧酸循环。高校经过几年的扩招，学生个体之间的差异有所拉大，对学有余力的学生要责无旁贷地指导学生开展科研工作，对学生实施个性化教育。低年级学生，尚不具备独立选题的能力，可吸收他们参与教师的科研项目，培养学生的初步科研能力，青年人思维活跃，通过启发或“顿悟”可激发学生新的创造性思维；高年级的学生学完了医学基础课，可以自己选择研究课题，教师主要帮助分析、论证，起“导”的作用9。放手让学生大胆实验，以培养学生的科研能力和自主创新能力，保证优秀人才脱颖而出。 5 结 语深化实验教学改革，需要从事基础教育的教师和实验技术人员不断的研究、探索和思考，转变教学理念，实施创新教育，注重培养学生的创新思维和创新能力，特别是培养学生的“自主创新能力”的教学方法，为当代的医学教育拓展新的实验教学模式。有利于培养学生的科研思维和创新能力；有利于优秀人才的脱颖而出；有利于启发学生的发散思维，培养适应社会发展的创造性人才。 参考文献： 1 吴燕，杨毅，杨艳燕，等。从生物学实验教学看学生创新能力的培养J.实验室研究与探索，24(2):69-71. 2 续润华，李建强。美国高等学校大学生的能力培养及其启示J. 比较教育研究， (1):21-24. 3 李旭玫。变革实验教学方式，培养大学生综合创造能力J.高教探索，(1):82-83. 4 鲁保富，郑春龙。构建培养创新能力的实验教学体系J.实验室研究与探索，2005,24(4):5-11. 5 伍新春。高等教育心理学M.北京：高等教育出版社，2001,130-135. 6 孙设宗，张红梅，林丽。家兔各组织ALT活性测定及环境因素对酶活性的影响生物化学课题性、综合性实验方法的探讨J.郧阳医学院学报，2004,23(5):308-310. 7 孙设宗，丁爱玲，王生慧，等。生物化学综合性研究性实验的实践与评价J.山西医科大学学报(基础医学教育版),2005,7(3):298-300. 8 贾莲芝，陈红军。论创造性思维的教学原则J.黑龙江高教研究，2005(9):99-101. 9 张学军，王锁萍。全面改实验教学，培养学生创新能力J.实验室研究与探索，2005,24(1):5-6. 药用植物学论文论文 篇五 论文题目：濒危药用植物秦艽种子的灌浆特性 摘要：在4年生秦艽品系GQ05-2采种田中选取健壮植株作为研究对象，于开花盛期选取同一天开花的植株用吊牌标记，并从标记后4 d开始，每隔4 d采样1次，分别测定秦艽种子千粒鲜质量、千粒干质量、种子含水量等指标，对秦艽种子灌浆动态进行研究，旨在为秦艽种子采收提供理论和技术依据。结果表明，秦艽种子千粒鲜质量在开花后第40天达到最大值，随后迅速下降到接近干质量的水平；秦艽种子籽粒千粒质量变化呈“S”形曲线趋势，符合Logistic方程，花后第48天种子千粒鲜质量缓慢增加，灌浆处于渐增期，花后第828天种子鲜质量快速增加，灌浆进入快增期，花后第2940天为稳增期，鲜质量增加速度趋于平稳，并在花后第40天左右千粒鲜质量达到最大值（0.221 7 g），开花后第60天灌浆基本结束。灌浆速率呈“快-慢-快-慢”规律，籽粒脱水速率大致随灌浆的进行而加快，含水量持续下降，含水量下降最快的时期为灌浆高峰结束期。由结果可以看出，秦艽种子籽粒脱水加快、干质量和含水量趋于稳定是种子成熟的标志，采收期应在开花后第56天左右（9月中下旬），蒴果种荚尚未开裂时为最佳，秦艽种子应根据成熟情况采取及时分批采收为宜。 关键词：濒危；药用植物；秦艽；种子灌浆特性；最佳采收期 中华人民共和国药典（2010年版一部）收录的秦艽药材原植物为龙胆科植物秦艽（Gentiana macrophylla Pall.）、粗茎秦艽（G. crassicaulis Duthie ex Burk.）、麻花秦艽（G.straminea Maxim.）与小秦艽（G. dahurica Fisch.）1.秦艽药用历史已有2 000多年，始载于神农本草经，具有祛风除湿、退虚弱、止痹痛之功效。随着现代药理药效及新用途的开发，秦艽药材的市场需求量增加，价格上涨，人们在利益驱使下疯狂采挖野生秦艽资源，导致野生秦艽资源匮乏，秦艽已被列入国家三级保护野生药用植物名录2.实行人工驯化栽培是解决秦艽市场供需矛盾、保护生态环境的重要手段。目前，秦艽人工驯化栽培主要以种子繁殖为主，但秦艽种子细小，寿命短，育苗成苗率极低。秦艽种子的成熟程度直接影响着发芽率及育苗效果，如果种子采收过早，则成熟度差，如果采收过晚，则蒴果开裂，落粒现象严重，种子采收量少。秦艽种子采收时间长期以来一直依赖农户对种子颜色的经验判断，尚无统一标准，收获到的种子成熟度差异大，严重影响育苗效果及种苗质量。种子发芽率与种子灌浆特性、种子成熟度关系密切，有学者对甘肃道地中药材当归3、掌叶大黄4-5、甘肃贝母6、蒙古黄芪7等药用植物种子灌浆期种子干物质积累与种子成熟度、发芽率的关系进行了系统而深入的研究，结果表明：药用植物种子成熟度与干物质积累持续时间存在极显着正相关关系。近年来，许多学者围绕秦艽药理药效8、临床应用9-10及其基源植物的驯化栽培11-14等方面开展了大量研究，而在其基础繁殖生物学特性方面，仅有米永伟等对麻花秦艽（G.straminea Maxim.）作了研究15,关于秦艽、小秦艽、粗茎秦艽等3种基源植物种子灌浆特性的研究尚未见报道。王怀林等研究表明，同属不同种植物开花与结实时期均有差异16.因此，非常有必要开展中药材秦艽基源植物秦艽（Gentiana macrophylla Pall.）种子灌浆动态研究，以期为确定人工栽培秦艽种子的最佳采收期提供理论基础和数据支撑。 1.材料与方法 1.1试验材料与试验地概况 供试材料为甘肃省农业科学院经济作物与啤酒原料研究所选育的4年生秦艽品系GQ05-2种株。试验在甘肃省农业科学院榆中园艺试验场进行，试验区年平均气温6.7 ，年平均降水量458 mm,降水集中分布在6-9月，年日照时间 2 600 h,无霜期155 d,土壤为沙壤土，土层深厚，土壤中性偏碱性17. 1.2灌浆动态测定 本试验于2014年8月开始进行，试验区秦艽GQ05-2盛花期为7月下旬至8月上旬。本试验于8月1日选取生长健壮、无病虫害及株型一致的种株进行挂牌标记，挂牌时仅留取同一天开花的花序，剔除未开花花朵。挂牌后第4天开始，每隔4 d在14:00左右进行取样，每次选取60个蒴果装入自封袋，带回实验室后随机分成3组，每组10个蒴果，分别剥出籽粒混合均匀，然后随机取500粒称取种子鲜质量，重复3次，鲜质量测定结束后装入牛皮纸种子袋内，置于阴凉处干燥，待种子采样结束后，将灌浆期间种子统一置于70 烘箱烘至恒质量，称其干质量。根据每次取样结果折合成秦艽种子灌浆期千粒鲜质量、千粒干质量，并按照下列公式计算种子灌浆相关参数。 种子灌浆速率（FR,g/d,以千粒种子计）=（后一次采样种子千粒干质量-前一次采样种子千粒干质量）÷2次取样间隔时间。 种子平均灌浆速率（MFR,g/d,以千粒种子计）=开花后某天种子千粒干质量÷开花后时间。 种子含水量（WC,%）=（千粒鲜质量-千粒干质量）÷千粒鲜质量×100%. 种子脱水速率（DR,%/d）=（前一次测定含水量-后一次测定含水量）÷2次取样相隔时间。 1.3数据分析 试验数据用Excel 2007进行制图，可用Logistic曲线方程进行直线化拟合，用SPSS 19.0统计软件进行相关性分析及方差分析18.首先根据郭凤霞等Excel作图法6对秦艽籽粒百粒质量（y）、开花后时间（x）拟合Logistic曲线方程：y=k/（1+eA+BX）。式中：k为千粒质量极限值，即理论上可能达到的最大值；A、B为方程参数，A反映初始千粒干质量，B反映干物质增长速率；本试验中取样时间x最长为开花后第60天，即x4,60,用曲线方程可直线化方法令y=ln（k-y）/y;k=y22（y1+y3）-2y1y2y3/（y22-y1y3），y1、y2、y3分别为等间隔开花后时间（x=第4、32、60天）对应的千粒干质量，A=A,B=B求出Logistic方程参数，然后根据方程参数，按照石有太等方法估算灌浆起始、高峰、结束时间和最大灌浆速率等次级参数，拟合出千粒质量与开花时间的Logistic方程4,6. 2.结果与分析 2.1秦艽籽粒灌浆过程中干物质积累的动态变化 4年生秦艽植株在甘肃省兰州市榆中县6月中旬开始抽薹，7月上中旬开始现蕾，7月下旬进入盛花期。试验在秦艽盛花期选取生长整齐一致的秦艽GQ05-2种株，于8月1日选取同一天开花花序挂牌标记，从开花后第4天开始测定蒴果中籽粒生长的变化动态。由图1可以看出，秦艽种子在成熟过程中千粒质量在不断变化，根据种子灌浆期间千粒鲜质量增加的特点，大致将秦艽种子灌浆期划分为渐增期、快速增长期、平稳增长期及下降期。开花后第48天蒴果形成，种子千粒鲜质量增加缓慢，可将该时间段划分为种子灌浆渐增期；开花后第928天种子千粒鲜质量迅速增加，将该时间段划分为灌浆快速增长期；开花后第2940天种子千粒鲜质量增加速度趋于平稳，可将该时间段划分为灌浆平稳增长期。由图1可以看出，秦艽种子在花后第40天左右千粒鲜质量达到最大值（0.221 7 g），较开花后第4天千粒鲜质量增加5389%（P0.01）。开花后第40天以后，种子脱水速率加快，鲜质量急剧下降，至灌浆末期种子鲜质量逐渐接近干质量的水平。开花第56天后千粒鲜质量下降不明显，在田间已有大量蒴果开始落粒，将该时间段划分为下降期。花后第60天千粒鲜质量（0.148 7 g）与千粒干质量（0.140 3 g）基本一致，说明种子灌浆已完全结束。 由图1可以看出，秦艽种子千粒干质量随开花后时间的延长表现出“慢-快-慢”的“S”形变化趋势，经利用曲线方程可直线化方法拟合（图2），千粒质量（y）与开花后时间（x）的“S”形曲线符合Logistic曲线方程y=0.141 5/（1+e3.471 2-0.128 4x,A=3.471 2;B=0.128 4），拟合系数（r2=0.973 5）达到极显着水平（P0.01），表明该方程可以客观地反映秦艽种子灌浆充实规律。千粒干质量极限值K为 0.141 5 g,A为初始千粒干质量转换值y=ln（k-y）/y,y为千粒干质量，k为千粒干质量极限值,B可反映干物质积累速率。Logistic方程拟合表明，开花后16 d内，种子鲜质量增加，干物质逐渐积累，这一时期为种子灌浆渐增期（图2、表1）。开花第17天开始干物质积累速度加快，灌浆进入快速增长期，持续20 d左右，种子鲜质量迅速增加并在花后第40天达到最大值。开花后第28天左右（Logistic曲线拐点，即方程直线化后与x轴的交点处）种子干物质积累速率最大（图2）。开花第37天后种子干物质积累高峰结束，灌浆进入缓慢增长期，种子干物质继续积累，至开花后第60天灌浆过程基本结束，采用Logistic方程拟合得到秦艽种子灌浆结束期在开花后第63天，但此时绝大部分种荚已开裂，落粒现象十分严重（图1、图3、表1）。 2.2秦艽种子灌浆速率及平均灌浆速率的变化 在秦艽种子整个灌浆的过程中，种子灌浆速率呈“慢-快-慢”的变化规律。花后第24天前灌浆速率呈缓慢上升 趋势；随着灌浆持续期的延长， 灌浆速率迅速上升，并在花后第32天左右出现灌浆高峰（图3），这与Logistic方程估测的干质量最大积累速度时期有偏差（表1）。造成此结果的原因可能是由于在灌浆过程中连续降水，使种子含水量增加。此后灌浆速率波动下降，到开花后第36天左右出现灌浆低峰，接着又波动回升，但总体呈持续波动下降的趋势。在整个灌浆过程中，平均灌浆速率在开花后第2836天维持在较高水平，花后第36天开始出现下降趋势，种子开始脱水，种皮颜色由黄白色变为褐黄色，种子逐渐成熟。 2.3秦艽种子灌浆过程中籽粒含水量及脱水速率的变化 降的变化趋势， 而脱水速率则大致随灌浆进程的继续呈先慢后快的动态趋势（图4）。开花后第816天，种子含水量迅速上升，在花后第16天达到76.63%,种子鲜质量明显增加，干质量积累较少（图1）。花后第16天种子开始脱水（图4），鲜质量迅速增加，与Logistic估计的干物质积累高峰起始时间（花后第17天）基本吻合（表1）；之后继续波动脱水，含水量持续降低。开花第28天后种子脱水加快，含水量直线下降，干物质继续积累，但积累速度减慢；开花后第32天左右，种子脱水速率较快（4.01%/d）。整个种子灌浆过程中，含水量变化范围为76.63%8.39%,含水量每下降1%,千粒干质量增加0.001 7 g. 2.4秦艽种子灌浆特性的相关分析 对秦艽种子灌浆过程中千粒干质量、含水量、脱水速率及灌浆持续时间进行相关性分析，结果表明：秦艽种子灌浆过程中，千粒鲜质量与千粒干质量、脱水速率、灌浆持续期均呈极显着正相关（P0.01），千粒鲜质量与种子含水量呈负相关，但不显着。种子含水量与脱水速率、灌浆持续期呈极显着负相关（P0.01），而种子脱水速度与灌浆持续期呈极显着正相关（P0.01）。千粒干质量与灌浆持续期、脱水速率均呈极显着正相关（P0.01），而与种子含水量呈极显着负相关（P0.01）（表2）。 3讨论 种子作为植物生活史中关键性的特征，可以保持物种的延续，也是农业生产的基本资料19.种子质量和大小与其植物性状和生态因子有一定关系，千粒质量可反映种子的大小20-21,其高低决定于灌浆速率、持续时间22.有研究表明，种子大小能够影响种子的萌发能力，直接影响幼苗的建成，最终影响整个群落的结构23.在干旱和阴暗的环境条件下，种子有变大的趋势，且种子相对较大的幼苗生长快，幼苗较高，种子大小与苗高及鲜质量呈显着正相关24.在种子灌浆过程中，渐增期形成大库容、快增期向库容中调运库容物质是保证种子质量和产量的基础，对种子成熟度起着重要作用。种子灌浆速率降低，鲜质量接近干质量，种子颜色发生变化，说明种子已成熟。然而种子成熟度直接影响其田间出苗率，进而影响药材的产量、质量。若采收过早，种子营养物质积累少，后熟效果差；若采收过迟，种果开裂，种子撒漏严重，导致种子产量降低。 秦艽为常用中药材，是甘肃道地中药材之一，由于近年来市场需求量逐步扩大，野生资源难以满足市场需求，人工驯化栽培已成为保障药源供应的必由之路。秦艽主要通过种子进行繁殖，人工栽培后植株根茎粗大，龙胆苦苷含量到达中华人民共和国药典要求，甚至较野生品种优越，可以替代野生资源25.但是由于秦艽种子小，寿命短，且具有后熟作用26,在自然条件下保存的隔年种子发芽率很低27,为人工驯化栽培带来一定的困难。研究秦艽种子灌浆特性，明确种子成熟采收期可为秦艽人工驯化栽培提供技术参考，有利于秦艽野生资源的保护和可持续发展。 4结论 本研究表明，4年生秦艽GQ05-2植株在甘肃省兰州市榆中县6月中旬开始抽薹，7月下旬至8月上旬进入盛花期。花后第8天开始种子鲜质量快速增加，干物质积累缓慢，开花后第816天含水量迅速上升，在花后第16天达到76.63%,此时种子开始转入灌浆高峰期，持续时间达到20 d.花后第2940天为稳增期，鲜质量增加速度趋于平稳，并在花后第40天左右千粒鲜质量达到最大值（0.221 7 g），较开花后第4天千粒鲜质量增加538.9%;之后因脱水加快，千粒鲜质量急剧下降，至灌浆末期种子千粒鲜质量逐渐接近干质量的水平。千粒干质量的变化趋势呈“S”形曲线，符合Logistic曲线方程。籽粒形成期持续17 d,干物质积累量较少，千粒干物质积累量大约为0.03 g;灌浆中期持续20 d,灌浆速度快，粒质量迅速增加，千粒干物质积累量约为0.07 g,为种子产量形成的关键时期；灌浆后期持续26 d,干物质积累缓慢，千粒干物质积累量为004 g.在整个灌浆过程中，灌浆速率呈“慢-快-慢”的规律，花后第32天出现灌浆高峰。 一般认为，种子籽粒脱水加快、干质量和含水量趋于稳定是种子成熟的标志7.在本试验的大田观察中发现，随着灌浆时间的延长，种子种荚由白绿色变成白褐色，种子由黄白色变成黄褐色时，种子已经完成灌浆，当籽粒开始脱落时，种子已完全成熟，为适宜采收期，即秦艽种子开花后第56天左右（秋分前后）采收最佳。由于秦艽花期持续时间较长，因此其种子应分批采收。 参考文献： 1国家药典委员会。 中华人民共和国药典M. 1版。 北京：中国医药科技出版社，2010:253-254. 2张恩迪，郑汉臣。 中国濒危野生药用动植物资源的保护M. 上海：第二军医大学出版社，2000:28.